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在小学生的素质培养中，创造性思维能力的培养逐渐成为小学体育教学中的重要指导思想。小学是学生掌握体育知识的启蒙阶段，加强学生创造性思维能力的培养，不仅能够改善学生学习的能力，还能够使学生学习的积极性得到提升，能使学生德智体美全面发展，所以在该时期培养学生的创造性思维，能帮助学生健康成长。我结合自己多年的教学经验，浅谈一下小学体育教学中培养学生创造性思维的几点看法。
一、在体育教学中培养创造性思维，教学中要注重培养学生的学习兴趣
兴趣最能激起人的情绪，振奋人的智力。随着素质教育的提出，在小学体育教学中，教师必须明确：不仅要教会学生掌握体育中的基本技巧和基本技能，还要注重学生的发散思维能力和创造性思维能力的培养。
在小学体育教学中，教师必须全力培养学生的学习兴趣。在教学中，我们要抓住小学生活泼好动的特點，打破道尊严的界限，让学生充分张扬自己的个性。在课堂教学中我们要利用游戏、比赛等生动活泼的教学形式，采用引人入胜的教学方法，在给学生传授丰富多样的体育知识、体育技能的同时，激发起学生强烈的求知欲和好奇心，为其创造活动打下良好基础。
如在上“前滚翻”一课时，我首先提出“前滚翻为何要后脑先着地，依次颈部、肩部、学腰部最后臀部？”接着再提出“篮球和砖块进行比较，哪个物体向前滚动速度快？”我通过一系列有目的的提问，引发学生积极思考，激发学生对所学内容的兴趣，让学生自己寻找解决问题的钥匙去解决问题。然后我让学生在探索中一步一步进行练习，从而激发了学生主动锻炼的积极性，这样就比只单独强调“前滚翻”的动作要领，然后学生训练效果更好得多。
再譬如：在学生初步掌握“后滚翻”动作之后，为进一步提高学生的学习兴趣和巩固动作技术要领，我提出这样一个问题“同学们，我们翻滚时用什么方法使两腿夹住？”顿时，学生兴趣盎然，各抒己见，最后一致通过“用两腿夹住自己的红领巾的方法”。一节课下来，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还培养了他们创造力。
二.在体育教学中培养创造性思维，教学中要引导学生大胆想象
爱因斯坦曾说过：一切创造是从创造性的想像开始的。想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识转化的源泉。在体育教学中，为了培养学生的创造性思维能力，我们要在教学中利用生动形象的语言，引导学生大胆的思考和想象，通过指导学生联想、想象，来激发他们的思维能力。
例如，教学前滚翻是为了让学生能更好的翻滚，在学生准备训练前，我提出“同学们想象一下，什么样的物体才能翻滚得更好”，这时学生们展开丰富的想象，他们得出圆的物体更加容易翻滚。那么他们在做滚翻准备姿势时，就会将身体尽量滚得圆一点。
再比如，在体育技巧“鱼跃前滚翻”的教学中，我对这套动作要领进行了这样描述：“蹬摆如兔跃，臂部比肩高，支撑作退让，滚动紧束腰”。接着我让学生闭上眼睛展开自己想象，学生通过丰富的联想和想象，对动作要领有了一个整体感知。紧接着我尽量用优美而准确的动作示范，这样学生就能够对动作有更直观的认识，头脑中就能存储这套动作技巧。学生通过大胆想象，主动的参与到学习中，他们的创造性思维能力就会逐步得到提高。
三.在体育教学中培养创造性思维，教学中需要指导学生敢于质疑
亚里士多德说过：“创造性思维从疑问和惊奇开始的。”提问是人的天性，每一个孩子都会用“为什么”来认识世界的。提问是一种可贵的探索精神，是创造的萌芽。小学生一般都有爱提问题和探究的心理，我们应根据学生的认知水平，抓住教学训练中的重点和难点，创设问题情境，去激发学生探究问题的欲望。通过教师的启发和诱导，再经过学生积极主动的思考和分析，提出解决问题的练习手段和方法，从而增强学习的效果。对爱提问题学生，教师要及时给予肯定、鼓励和表扬。即使学生讲错了，我们也要耐心倾听，和蔼可亲，并且引导他们去发现问题，找到解决问题的途径。因为只有质疑才能有创造。
如在上短跑课时，有学生提出“老师，蹲踞式起跑动作预备时为什么后腿不能蹬直？这时我没有给予学生答案，而是有目的地引发学生的思考，让他们自己寻找解决问题的方法。学生在探索中一步一步进行练习，终于体会了这一动作要领，比只单独强调学生怎样做效果要好得多。质疑是创造的起点，教学中我们要使学生养成不满足于现成的方法和答案，凡事问一个为什么的习惯，保护学生的好奇心、想象力，激励他们的创造热情。
四、在体育教学中培养创造性思维，教学中需要发展学生逆向思维
逆向思维是从常规思维的反面去思考，是创造思维的重要组成部分。教师在教学中，要提出明确的任务和要求，同时还允许学生提出不同的看法，让学生在观察中和比较中掌握动作的关键和核心。在教学动作要领中，我有时是先做个错误动作或反面动作，然后告诉学生这套动作我做错了，让学生找茬，想想怎么做才是正确的。小学生一看老师做错了，顿时就会兴趣高涨，议论纷纷，他们就会去积极探索、去实践，自觉地发现和解决问题，从而达到小学体育教学的目的，培养学生的创造性思维。
如：教学“前滚翻”，我没有教给学生正确的做法，而是先用一个“方木块“做示范，结果学生发现方木块不好“滚”动。抓住这一时机，我立即启发学生“同学们把方木块换成什么物体，它才能很好地滚动呢？“这时有学生马上说“老师，把方木块换成篮球吧。”说着马上从旁边抱过来一个篮球。于是我相机提问：同学们，我们怎么才能做好“前滚翻”呢，？学生会立刻省悟到：圆球状物体才容易滚动，我们要想做好“前滚翻”，身体就得抱得圆，并且越圆越容易做好，从而掌握了做“前滚翻“的正确的动作要领。这样学生从逆向思维中发现解决问题的捷径，促进了逆向思维能力的发展，从而培养了学生的创造能力。
当今世界面人才竞争激烈，只有拥有卓越的创新思维和创造能力，我们才能把握时机，崭露头角。在学生成长的过程中，创造性思维起着非常重要的作用，因此在体育教学中，合理的运用创造性思维教学法是必要手段，是推进我国教育发展的基石。作为一名小学体育教师，我们要创设良好的教育氛围，提升学生学习的积极性，为学生创造能力的培养保驾护航，为学生的进一步发展铺平道路。
（作者单位：安丘市景芝镇职工子弟小学）
一、在体育教学中培养创造性思维，教学中要注重培养学生的学习兴趣
兴趣最能激起人的情绪，振奋人的智力。随着素质教育的提出，在小学体育教学中，教师必须明确：不仅要教会学生掌握体育中的基本技巧和基本技能，还要注重学生的发散思维能力和创造性思维能力的培养。
在小学体育教学中，教师必须全力培养学生的学习兴趣。在教学中，我们要抓住小学生活泼好动的特點，打破道尊严的界限，让学生充分张扬自己的个性。在课堂教学中我们要利用游戏、比赛等生动活泼的教学形式，采用引人入胜的教学方法，在给学生传授丰富多样的体育知识、体育技能的同时，激发起学生强烈的求知欲和好奇心，为其创造活动打下良好基础。
如在上“前滚翻”一课时，我首先提出“前滚翻为何要后脑先着地，依次颈部、肩部、学腰部最后臀部？”接着再提出“篮球和砖块进行比较，哪个物体向前滚动速度快？”我通过一系列有目的的提问，引发学生积极思考，激发学生对所学内容的兴趣，让学生自己寻找解决问题的钥匙去解决问题。然后我让学生在探索中一步一步进行练习，从而激发了学生主动锻炼的积极性，这样就比只单独强调“前滚翻”的动作要领，然后学生训练效果更好得多。
再譬如：在学生初步掌握“后滚翻”动作之后，为进一步提高学生的学习兴趣和巩固动作技术要领，我提出这样一个问题“同学们，我们翻滚时用什么方法使两腿夹住？”顿时，学生兴趣盎然，各抒己见，最后一致通过“用两腿夹住自己的红领巾的方法”。一节课下来，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还培养了他们创造力。
二.在体育教学中培养创造性思维，教学中要引导学生大胆想象
爱因斯坦曾说过：一切创造是从创造性的想像开始的。想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识转化的源泉。在体育教学中，为了培养学生的创造性思维能力，我们要在教学中利用生动形象的语言，引导学生大胆的思考和想象，通过指导学生联想、想象，来激发他们的思维能力。
例如，教学前滚翻是为了让学生能更好的翻滚，在学生准备训练前，我提出“同学们想象一下，什么样的物体才能翻滚得更好”，这时学生们展开丰富的想象，他们得出圆的物体更加容易翻滚。那么他们在做滚翻准备姿势时，就会将身体尽量滚得圆一点。
再比如，在体育技巧“鱼跃前滚翻”的教学中，我对这套动作要领进行了这样描述：“蹬摆如兔跃，臂部比肩高，支撑作退让，滚动紧束腰”。接着我让学生闭上眼睛展开自己想象，学生通过丰富的联想和想象，对动作要领有了一个整体感知。紧接着我尽量用优美而准确的动作示范，这样学生就能够对动作有更直观的认识，头脑中就能存储这套动作技巧。学生通过大胆想象，主动的参与到学习中，他们的创造性思维能力就会逐步得到提高。
三.在体育教学中培养创造性思维，教学中需要指导学生敢于质疑
亚里士多德说过：“创造性思维从疑问和惊奇开始的。”提问是人的天性，每一个孩子都会用“为什么”来认识世界的。提问是一种可贵的探索精神，是创造的萌芽。小学生一般都有爱提问题和探究的心理，我们应根据学生的认知水平，抓住教学训练中的重点和难点，创设问题情境，去激发学生探究问题的欲望。通过教师的启发和诱导，再经过学生积极主动的思考和分析，提出解决问题的练习手段和方法，从而增强学习的效果。对爱提问题学生，教师要及时给予肯定、鼓励和表扬。即使学生讲错了，我们也要耐心倾听，和蔼可亲，并且引导他们去发现问题，找到解决问题的途径。因为只有质疑才能有创造。
如在上短跑课时，有学生提出“老师，蹲踞式起跑动作预备时为什么后腿不能蹬直？这时我没有给予学生答案，而是有目的地引发学生的思考，让他们自己寻找解决问题的方法。学生在探索中一步一步进行练习，终于体会了这一动作要领，比只单独强调学生怎样做效果要好得多。质疑是创造的起点，教学中我们要使学生养成不满足于现成的方法和答案，凡事问一个为什么的习惯，保护学生的好奇心、想象力，激励他们的创造热情。
四、在体育教学中培养创造性思维，教学中需要发展学生逆向思维
逆向思维是从常规思维的反面去思考，是创造思维的重要组成部分。教师在教学中，要提出明确的任务和要求，同时还允许学生提出不同的看法，让学生在观察中和比较中掌握动作的关键和核心。在教学动作要领中，我有时是先做个错误动作或反面动作，然后告诉学生这套动作我做错了，让学生找茬，想想怎么做才是正确的。小学生一看老师做错了，顿时就会兴趣高涨，议论纷纷，他们就会去积极探索、去实践，自觉地发现和解决问题，从而达到小学体育教学的目的，培养学生的创造性思维。
如：教学“前滚翻”，我没有教给学生正确的做法，而是先用一个“方木块“做示范，结果学生发现方木块不好“滚”动。抓住这一时机，我立即启发学生“同学们把方木块换成什么物体，它才能很好地滚动呢？“这时有学生马上说“老师，把方木块换成篮球吧。”说着马上从旁边抱过来一个篮球。于是我相机提问：同学们，我们怎么才能做好“前滚翻”呢，？学生会立刻省悟到：圆球状物体才容易滚动，我们要想做好“前滚翻”，身体就得抱得圆，并且越圆越容易做好，从而掌握了做“前滚翻“的正确的动作要领。这样学生从逆向思维中发现解决问题的捷径，促进了逆向思维能力的发展，从而培养了学生的创造能力。
当今世界面人才竞争激烈，只有拥有卓越的创新思维和创造能力，我们才能把握时机，崭露头角。在学生成长的过程中，创造性思维起着非常重要的作用，因此在体育教学中，合理的运用创造性思维教学法是必要手段，是推进我国教育发展的基石。作为一名小学体育教师，我们要创设良好的教育氛围，提升学生学习的积极性，为学生创造能力的培养保驾护航，为学生的进一步发展铺平道路。
（作者单位：安丘市景芝镇职工子弟小学）