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摘要：互动是主要育人方式，指学生、老师、家庭成员和社会等成员以各种活动为载体，通过合作、交流、竞争贯穿课堂。
关键词：互动;互动教学策略;师生互动
中图分类号：G633. 51
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0167 - 01
应用多元互动教学策略，让学生在“互动“中实现智慧的复演，对教师的课堂教学具有指导意义。我们把“学会求知、学会做人、学会生活、学会创新”作为“四维”育人目标，完成“四维“育人目标，主阵地在课堂。理想的高效课堂应该是一堂以学生为主体的、被激活的课堂，注重学生习得的过程，培养学生的创新能力，并且让每名学生都有生成，既发展的课堂。
1.生生互动策略
当学生在课堂中生成自己无法独立解决的问题时，可以尝试在学习小组内解决。学习小组有以下特征：（1）均衡分组。征求科任教师和学生的意见，根据学生的性格、能力，组成4 -6人的学习小组。（2）职责明确。有组长，组长助理、记录员、发言人等职责。（3）动态管理。学习小组一般每次统考后重新组合一次，成员的职务定期变换。（4）公平参与。给每名学习提供参与小组活动的机会。
课堂中的生生互动，是目标、内容和形式的统一，绝不能唯形式。教师应该根据教学目标、学生的学情，讲究付出的成本，合理的设计活动，引导学生活动。形式应该多样化，如果问题的难度较低，完全可以在组内完成，那么可以要求组内兵教兵，以组员全部过关作为评价标准;假如活动有一定难度，但是每个小组可能完成部分，那么要求组内记录观点，然后选派大使，与其他组合作共同完成，以合作质量作为评价标准;还可以通过生生间的评价，起到激励作用。生生互动的形式可以多种多样，到底采取什么样的形式，有一个指导原则，那就是生生互动的最主要目的是创设学习小组的交流平台，让学生学会合作、交流。例如，地理课上，当学生提出酷寒的南极地区为什么有丰富的煤炭、淡水资源的疑问后，老师并没有急于给出答案，要求学生在组内交流，然后四个学习小组分别展示小组观点，为了节约课堂时间，第一小组之后发言的小组不再谈与前面小组相同的观点，只重点介绍自己小组的特点，以及对其他小组的质疑，通过生生互动，合作交流，学生得到了满意的答案。
2.小组互动竞争策略
小组间互动竞争策略既组间竞争策略。在班额比较大的情况下，需要将学习小组按区域划分为学习小队，学习小组间形成一种以竞争为主，合作为辅的关系。班级学习小队的划分，数目不宜多，以成3 -4个对为宜，每个队选出队长。并起出有个性的队名。
课堂上通过教师的引导，学生们在组内互帮互助，组间热烈竞争，这种氛围可以有效地激发学生的求知欲、创新思维，培养合作意识，从而激活课堂。例如，在前面说的南极地区为什么有丰富的煤炭、淡水资源的课例中，首先通过生生组内的互动，问题得到初步的解决，为了鼓励学生加强组内合作，使用组组互动策略，各小队较量谁的发言完整、描述准确、有创新意识等，再如，当因课堂时间的限度不可能做到组组都展示时，小组间需要通过竞争获得展示的机会，只有有特点、有创新的小组才会赢得机会。
让队间竞争机制贯穿于课堂，要求教师相信每名学生都有争取有效的愿望，也要学生相信自己如果做不到百分百，那么至少可以在某一方面优秀，使学生真正的动起来。
3.师生互动策略
现在，我们常说课堂的主体是学生，课堂的形式是情境活动，那么教师的作用如何体现？教师在课堂中的作用是适时的引导、指导、辅导。引导，通常是隐性的、内在的、通过构件情境、探究活动的设计等形式，开启、扩展学生的思维。指导，通常是显性、外在的，通过自学活动、探究活动的组织、管理、评价，知识体系的构建，帮助学生课堂达标。辅导，指对学困生提供特别的帮助，要重视学生的个体差异，让他们在自学活动中有收获，小组合作中能参与，小组展示中有机会。教师的引导、指导、辅导了保证了学生活动的有序，是师生互动策略的重要体现。
4.师师与学科互动整合策略
學科内、学科间、教师间的整合也是互动的一种形式，引入整合的观点，把整合作为一种教学策略，通过多课标、教材的研究和相关校内外资源的开发，活动课程，实施适应学校、教师、学生实际的有效课程，可以有效地提高课堂效率。例如，在学习中国地理时，教师发现有很大的整合空间，跨越教材顺序，活化教材，整合黄河和黄土高原、西北地区与新疆、珠江三角洲和香港、澳门，达到节约课时提高效率的目的;在学习国家地理时，教师请学生在黑板上用英文版书今天的课题，让学生意识到学科间的学习并不矛盾，是相辅相成的;教师可以将语文的综合实践课与英语的听说课整合，培养学生的综合应用能力等。
在现有的课程设置框架下，现阶段某一学科内的整合更易操作。在学科间、教师间的进行整合课，要注意分清学科、教师的主次。
教学策略具有明确的针对性、典型的灵活性，没有任何单一的策略能够适用于所以的教学，通过多元互动教学策略的研究，对如何设计、上好活动性的课，教师指导学生的课堂活动指明了一个可以尝试、反复论证的方向。
关键词：互动;互动教学策略;师生互动
中图分类号：G633. 51
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0167 - 01
应用多元互动教学策略，让学生在“互动“中实现智慧的复演，对教师的课堂教学具有指导意义。我们把“学会求知、学会做人、学会生活、学会创新”作为“四维”育人目标，完成“四维“育人目标，主阵地在课堂。理想的高效课堂应该是一堂以学生为主体的、被激活的课堂，注重学生习得的过程，培养学生的创新能力，并且让每名学生都有生成，既发展的课堂。
1.生生互动策略
当学生在课堂中生成自己无法独立解决的问题时，可以尝试在学习小组内解决。学习小组有以下特征：（1）均衡分组。征求科任教师和学生的意见，根据学生的性格、能力，组成4 -6人的学习小组。（2）职责明确。有组长，组长助理、记录员、发言人等职责。（3）动态管理。学习小组一般每次统考后重新组合一次，成员的职务定期变换。（4）公平参与。给每名学习提供参与小组活动的机会。
课堂中的生生互动，是目标、内容和形式的统一，绝不能唯形式。教师应该根据教学目标、学生的学情，讲究付出的成本，合理的设计活动，引导学生活动。形式应该多样化，如果问题的难度较低，完全可以在组内完成，那么可以要求组内兵教兵，以组员全部过关作为评价标准;假如活动有一定难度，但是每个小组可能完成部分，那么要求组内记录观点，然后选派大使，与其他组合作共同完成，以合作质量作为评价标准;还可以通过生生间的评价，起到激励作用。生生互动的形式可以多种多样，到底采取什么样的形式，有一个指导原则，那就是生生互动的最主要目的是创设学习小组的交流平台，让学生学会合作、交流。例如，地理课上，当学生提出酷寒的南极地区为什么有丰富的煤炭、淡水资源的疑问后，老师并没有急于给出答案，要求学生在组内交流，然后四个学习小组分别展示小组观点，为了节约课堂时间，第一小组之后发言的小组不再谈与前面小组相同的观点，只重点介绍自己小组的特点，以及对其他小组的质疑，通过生生互动，合作交流，学生得到了满意的答案。
2.小组互动竞争策略
小组间互动竞争策略既组间竞争策略。在班额比较大的情况下，需要将学习小组按区域划分为学习小队，学习小组间形成一种以竞争为主，合作为辅的关系。班级学习小队的划分，数目不宜多，以成3 -4个对为宜，每个队选出队长。并起出有个性的队名。
课堂上通过教师的引导，学生们在组内互帮互助，组间热烈竞争，这种氛围可以有效地激发学生的求知欲、创新思维，培养合作意识，从而激活课堂。例如，在前面说的南极地区为什么有丰富的煤炭、淡水资源的课例中，首先通过生生组内的互动，问题得到初步的解决，为了鼓励学生加强组内合作，使用组组互动策略，各小队较量谁的发言完整、描述准确、有创新意识等，再如，当因课堂时间的限度不可能做到组组都展示时，小组间需要通过竞争获得展示的机会，只有有特点、有创新的小组才会赢得机会。
让队间竞争机制贯穿于课堂，要求教师相信每名学生都有争取有效的愿望，也要学生相信自己如果做不到百分百，那么至少可以在某一方面优秀，使学生真正的动起来。
3.师生互动策略
现在，我们常说课堂的主体是学生，课堂的形式是情境活动，那么教师的作用如何体现？教师在课堂中的作用是适时的引导、指导、辅导。引导，通常是隐性的、内在的、通过构件情境、探究活动的设计等形式，开启、扩展学生的思维。指导，通常是显性、外在的，通过自学活动、探究活动的组织、管理、评价，知识体系的构建，帮助学生课堂达标。辅导，指对学困生提供特别的帮助，要重视学生的个体差异，让他们在自学活动中有收获，小组合作中能参与，小组展示中有机会。教师的引导、指导、辅导了保证了学生活动的有序，是师生互动策略的重要体现。
4.师师与学科互动整合策略
學科内、学科间、教师间的整合也是互动的一种形式，引入整合的观点，把整合作为一种教学策略，通过多课标、教材的研究和相关校内外资源的开发，活动课程，实施适应学校、教师、学生实际的有效课程，可以有效地提高课堂效率。例如，在学习中国地理时，教师发现有很大的整合空间，跨越教材顺序，活化教材，整合黄河和黄土高原、西北地区与新疆、珠江三角洲和香港、澳门，达到节约课时提高效率的目的;在学习国家地理时，教师请学生在黑板上用英文版书今天的课题，让学生意识到学科间的学习并不矛盾，是相辅相成的;教师可以将语文的综合实践课与英语的听说课整合，培养学生的综合应用能力等。
在现有的课程设置框架下，现阶段某一学科内的整合更易操作。在学科间、教师间的进行整合课，要注意分清学科、教师的主次。
教学策略具有明确的针对性、典型的灵活性，没有任何单一的策略能够适用于所以的教学，通过多元互动教学策略的研究，对如何设计、上好活动性的课，教师指导学生的课堂活动指明了一个可以尝试、反复论证的方向。