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《语文课程标准》指出:“必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”探究性学习有利于引导学生积极钻研思考,有利于发展学生的思维能力和创新能力。那么,在语文教学中如何培养学生的探究能力呢?
一、激发探究欲望
学习的最佳状态是学生对所学内容产生浓厚的兴趣,使学生怀着一种愉悦的心情进行学习和思考。心理学家认为,在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣,它直接推动孩子们去探求新知识,发展新能力,而缺乏这种兴趣,就会使学习成为枯燥无味的负担。激发学习兴趣的方法很多,创设情景、巧设问题等都是常用的方法。如教《鸟的天堂》一文教师就可以抓住课题提问,激发学生学习兴趣:“天堂”是什么意思?鸟的天堂在哪里?那个地方什么样?为什么叫鸟的天堂?鸟儿在天堂里怎么生活?学生就以高涨的热情饶有兴趣地带着这些问题到课文中去探索,通过充分阅读、深思、精研、寻找问题的答案。学生有了学习兴趣,就能积极主动地学习。
二、引发探究问题
探究性学习运用于阅读教学中,学生不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、构建意义,甚至创造意义。因此,探究性学习最要紧的是发现并提出探究问题。在创设情境时,对教材中所隐含的问题,教师不要轻易地直接提出,要引导学生利用已有的知识和经验自己发现问题,自己提出问题。因为学生自己发现问题更贴近实际,更能引发其探究。在探究过程中引导学生积极参与、善于开动脑筋。疑是探求新知的动力,有疑才会探其究竟,才会获得新知。鼓励学生在有争议的问题上进行探究性思维,有创造的思维。这样的课堂才凸现了以学生为主体的地位,学生敢于探究,敢于发言,思维异常活跃,个性得以和谐发展。
三、疏导探究思路
在学生探究过程中,应努力做到给学生自由探究的时间和空间,不要将教学过程变成机械兑现教案的过程,给学生以思维指导。当学生思维一时受到阻塞时,教师应适时创设情境,巧妙地加以引导点拨,挑起争论,激起波澜,让学生寻求丰富的学习资源,解决疑惑,使学生从迷茫、困惑中一下子豁然开朗,越思越精。特别是当学生的探究出现错误或偏颇时,要引导学生发现问题,自我矫正,将机会留给学生,为学生搭设思维之桥,让学生畅通思路,把探究引向理想的彼岸。如教《詹天佑》一文时,有位同学对开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”有疑惑,站起来说,打一口直井,增加两个工作面,打两口直井就增加四个工作面,那么打的直井越多,增加的工作面就越多,工期就越缩短。这位学生话音刚落,学生们都愣住了,随即陷入沉思。老师抓住这一契机,给学生自主探索的时间,让学生选择学习伙伴,针对这个问题仔细阅读课文,寻找问题的答案。有的说不是,因为打直井本身也需要时间,打的直井太多,增加的工作面是多了,但是工期不一定缩短;有的说因为八达岭隧道有居庸关的三倍长,可以打两口直井。为了让学生更透彻地理解,教师就提示学生画示意图。显然教学中捕捉探究点,引导学生自主探究比学生围着老师转有效得多,学生们往往会有独特的见解和新的发现。
四、组织合作探究
合作能力是创造性人才的必备素质。小组合作不但有学习上方便、快捷,效益高的特点,而且更重要的是学生通过小组内的讨论、争辩、交流,相互启发,相互促进,相互合作,从而形成学习上的共同体。教师要根据教学内容的需要,把握好交流、讨论的时机,积极有序、有效地组织合作,及时抓住并利用有价值的信息,参与交流,巧设悬念,精要点拨,从而激活学生的思维。通过合作交流,学生在认识、解决问题上会有新的提高,甚至会产生一些老师不曾考虑到的新奇想法。课堂上,教师以虚促实,有意让学生自由选择,合作交流,自主探究,相互学习。学生不仅各取所需,各展所长,还在充分民主、轻松、愉悦,乐于探究的氛围中懂得知识。学生的个性也得到淋漓尽致地张扬,课堂上呈现出精彩的多元化感悟。
一、激发探究欲望
学习的最佳状态是学生对所学内容产生浓厚的兴趣,使学生怀着一种愉悦的心情进行学习和思考。心理学家认为,在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣,它直接推动孩子们去探求新知识,发展新能力,而缺乏这种兴趣,就会使学习成为枯燥无味的负担。激发学习兴趣的方法很多,创设情景、巧设问题等都是常用的方法。如教《鸟的天堂》一文教师就可以抓住课题提问,激发学生学习兴趣:“天堂”是什么意思?鸟的天堂在哪里?那个地方什么样?为什么叫鸟的天堂?鸟儿在天堂里怎么生活?学生就以高涨的热情饶有兴趣地带着这些问题到课文中去探索,通过充分阅读、深思、精研、寻找问题的答案。学生有了学习兴趣,就能积极主动地学习。
二、引发探究问题
探究性学习运用于阅读教学中,学生不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、构建意义,甚至创造意义。因此,探究性学习最要紧的是发现并提出探究问题。在创设情境时,对教材中所隐含的问题,教师不要轻易地直接提出,要引导学生利用已有的知识和经验自己发现问题,自己提出问题。因为学生自己发现问题更贴近实际,更能引发其探究。在探究过程中引导学生积极参与、善于开动脑筋。疑是探求新知的动力,有疑才会探其究竟,才会获得新知。鼓励学生在有争议的问题上进行探究性思维,有创造的思维。这样的课堂才凸现了以学生为主体的地位,学生敢于探究,敢于发言,思维异常活跃,个性得以和谐发展。
三、疏导探究思路
在学生探究过程中,应努力做到给学生自由探究的时间和空间,不要将教学过程变成机械兑现教案的过程,给学生以思维指导。当学生思维一时受到阻塞时,教师应适时创设情境,巧妙地加以引导点拨,挑起争论,激起波澜,让学生寻求丰富的学习资源,解决疑惑,使学生从迷茫、困惑中一下子豁然开朗,越思越精。特别是当学生的探究出现错误或偏颇时,要引导学生发现问题,自我矫正,将机会留给学生,为学生搭设思维之桥,让学生畅通思路,把探究引向理想的彼岸。如教《詹天佑》一文时,有位同学对开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”有疑惑,站起来说,打一口直井,增加两个工作面,打两口直井就增加四个工作面,那么打的直井越多,增加的工作面就越多,工期就越缩短。这位学生话音刚落,学生们都愣住了,随即陷入沉思。老师抓住这一契机,给学生自主探索的时间,让学生选择学习伙伴,针对这个问题仔细阅读课文,寻找问题的答案。有的说不是,因为打直井本身也需要时间,打的直井太多,增加的工作面是多了,但是工期不一定缩短;有的说因为八达岭隧道有居庸关的三倍长,可以打两口直井。为了让学生更透彻地理解,教师就提示学生画示意图。显然教学中捕捉探究点,引导学生自主探究比学生围着老师转有效得多,学生们往往会有独特的见解和新的发现。
四、组织合作探究
合作能力是创造性人才的必备素质。小组合作不但有学习上方便、快捷,效益高的特点,而且更重要的是学生通过小组内的讨论、争辩、交流,相互启发,相互促进,相互合作,从而形成学习上的共同体。教师要根据教学内容的需要,把握好交流、讨论的时机,积极有序、有效地组织合作,及时抓住并利用有价值的信息,参与交流,巧设悬念,精要点拨,从而激活学生的思维。通过合作交流,学生在认识、解决问题上会有新的提高,甚至会产生一些老师不曾考虑到的新奇想法。课堂上,教师以虚促实,有意让学生自由选择,合作交流,自主探究,相互学习。学生不仅各取所需,各展所长,还在充分民主、轻松、愉悦,乐于探究的氛围中懂得知识。学生的个性也得到淋漓尽致地张扬,课堂上呈现出精彩的多元化感悟。