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板书是教师讲课时在黑板上所写的文字、公式符号和所画的图表。教师的板书是展开在空间，表现为静态，感之于视觉，以展开知识的“核”而存在于黑板上的一种艺术。它是整个教学思路、内容的浓缩，是课堂教学的重要一环。著名教育家陶行知先生曾说：“教师的板书应练得又快又好。这对引起学生的注意，增进学生的美感，增强教学的效果，形成学生对教师的敬仰，都有独特的作用。”能掌握物理课堂板书的要求，并根据实际情况，灵活选择、组合、运用物理课堂板书的基本类型，切实发挥板书的效用，努力提高课堂教学效率，是物理教师的基本素质之一。
好的物理课堂板书是物理课堂教学的“集成块”，是“教路”和“学路”的高度概括，是教师的微型教案。严格地讲，好的板书设计就是一件艺术精品。教师要善于设计和推敲板书。笔者从物理课堂板书的基本类型和要求出发，力争使设计和推敲的板书达到三美：内容美、形式美、书写美。
一、提纲式板书的撰写
提纲式板书是根据教材的主要内容，以统揽全章、全节，显示教材结构层次的板书形式。这样的板书理清了一节书或一章书的脉络，把握了教材的主要内容，能使学生从整体上理解教材的内容。
如《牛顿第二定律》可设计如下板书：
（一）回顾知识、提出问题
力是产生加速度的原因。
1.加速度和力存在什么关系呢？
2.物体受力一定时，加速度和质量存在什么关系呢？
（二）巧设实
实验装置，实验过程（略）。
（三）科学结论
1.对质量相同的物体来说，物体的加速度跟作用在物体上的力成正比，即a∝F。
2.在相同力的作用下，物体的加速度跟物体的质量成反比，即a∝F。
（四）导出公式
综合上述两个结论：a∝，或者F∝ma，写成等式F=kma，k是比例常数。当F、m、a均取国际制单位时，则k=1，得到F=ma。
（五）得到定律
物体的加速度跟所受的合力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同。
（六）适用范围
经典力学只适用于解决物体的低速运动问题，不能用来处理高速运动问题；经典力学只适用于宏观物体，一般不适用于微观粒子。
二、摘要式板书的撰写
摘要式板书以摘要一节或一章教材的重要概念、重要定律或重要内容为主，构成全节或全章教材的知识框架，使学生对全节或全章内容有全面的、系统的、总体的了解，便于学生掌握，实现预期的教学目标。
如《牛顿运动定律》一章复习课的板书即采用了这种形式。
（一）知识结构
1.牛顿第一定律：（1）惯性及其量度（质量）；（2）力是改变物体运动状态的原因。
2.牛顿第二定律（F=ma）：（1）分量表达式：F=ma；F=mab；（2）定律的“四性”：同体性、瞬时性、矢量性（F、a同向）、独立性（F、F…a、a…）。
3.牛顿第三定律：（1）定律的“四性”：异体性、同时性、成对性、同类性（性质相同）；（2）作用力与反作用力和平衡力的比较。
（二）解题思路及方法指导
1.解题类型：（1）已知受力情况，求运动情况；（2）已知运动情况，求受力情况。
2.解题思路：（1）选择对象；（2）受力分析；（3）确定运动；（4）建立坐标；（5）列出方程；（6）验证结果。
3.解题方法：（1）等效法；（2）整体法；（3）隔离法等。
4.例题分析（略）。
三、线索式板书的撰写
线索式板书以突出教学内容线索为目的，把知识的产生、实验的验证、过程的推导、知识的运用巧妙地有机地联系在一起，这种板书的特点是逻辑性强，能十分清晰地显示知识的内在联系。
如《磁场对运动电荷的作用力》一节可设计如下板书：
（一）提出假设
复习引入新课，磁场对电流有力的作用，而电流又是由电荷的定向移动形成的。根据这个推理提出假设：磁场力可能是作用在运动电荷上的。
（二）验证假设
为了检验假设是否正确，通过实验加以验证。
（三）假设正确
实验验证了假设是正确的，磁场对运动电荷确实有洛仑兹力。作用在电流上的安培力是作用在运动电荷上洛仑兹力的宏观表现。
（四）洛仑兹力的大小
在图2的物理情境中F=BILSin①I=nqvs②n为导体中单位体积内的自由电荷数，q为每个自由电荷的带电量，v为自由电荷定向移动的速度，s为导体的横截面积。由①和②得：F=（nLs）qvBSin，每个自由电荷受到的洛仑兹力f=F/nLs，f=qvBSin，是V与B的夹角。讨论：当=90时，即V垂直B，洛仑兹力有最大值f=qvB；当=0时，即V平行B，洛仑兹力有最小值，f=0。
（五）洛仑兹力的方向
洛仑兹力的方向用左手定则判断，只不过需强调的是四指指向正电荷运动的方向，与负电荷运动的方向相反。
（六）例题评析
（略）
四、表格式板书的撰写
表格式板书是先把教学内容分门别类，然后将内容统一纳入表格中，用表格的纵横交叉体现教学内容的逻辑关系，优点是分类清楚，井然有序，形成强烈对比，可以使学生从表格的统计、比较中深刻领会教学内容。
如《放射性元素》一节可设计如下板书：【简】
天然放射现象：
物理课堂教学板书的设计既是一门科学，又是一门艺术。物理课堂教学板书的设计也是一项创造性的劳动，必须因教材、因人、因地、因时制宜，不能囿于一个程式。优秀的板书能起到良好的教学效果，但是教学效果不仅与板书有关，而且与教师的语言、机智、热情等素质因素有关。在板书上要真正做到“无意于法则，而自合于法则”，“从心所欲不逾矩”，这的确也是一门精湛的艺术。
参考文献：
[1]冯海燕.论初中物理课外实验的开展[J].中学生语数外（教研版），2009（02）.
[2]朱长华.初中物理实验教学的实践与思考[J].宿州学院学报，2005（04）.
[3]郝贵有.做好初中物理实验教学中的几个环节[J].科技资讯，2006（02）.
好的物理课堂板书是物理课堂教学的“集成块”，是“教路”和“学路”的高度概括，是教师的微型教案。严格地讲，好的板书设计就是一件艺术精品。教师要善于设计和推敲板书。笔者从物理课堂板书的基本类型和要求出发，力争使设计和推敲的板书达到三美：内容美、形式美、书写美。
一、提纲式板书的撰写
提纲式板书是根据教材的主要内容，以统揽全章、全节，显示教材结构层次的板书形式。这样的板书理清了一节书或一章书的脉络，把握了教材的主要内容，能使学生从整体上理解教材的内容。
如《牛顿第二定律》可设计如下板书：
（一）回顾知识、提出问题
力是产生加速度的原因。
1.加速度和力存在什么关系呢？
2.物体受力一定时，加速度和质量存在什么关系呢？
（二）巧设实
实验装置，实验过程（略）。
（三）科学结论
1.对质量相同的物体来说，物体的加速度跟作用在物体上的力成正比，即a∝F。
2.在相同力的作用下，物体的加速度跟物体的质量成反比，即a∝F。
（四）导出公式
综合上述两个结论：a∝，或者F∝ma，写成等式F=kma，k是比例常数。当F、m、a均取国际制单位时，则k=1，得到F=ma。
（五）得到定律
物体的加速度跟所受的合力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同。
（六）适用范围
经典力学只适用于解决物体的低速运动问题，不能用来处理高速运动问题；经典力学只适用于宏观物体，一般不适用于微观粒子。
二、摘要式板书的撰写
摘要式板书以摘要一节或一章教材的重要概念、重要定律或重要内容为主，构成全节或全章教材的知识框架，使学生对全节或全章内容有全面的、系统的、总体的了解，便于学生掌握，实现预期的教学目标。
如《牛顿运动定律》一章复习课的板书即采用了这种形式。
（一）知识结构
1.牛顿第一定律：（1）惯性及其量度（质量）；（2）力是改变物体运动状态的原因。
2.牛顿第二定律（F=ma）：（1）分量表达式：F=ma；F=mab；（2）定律的“四性”：同体性、瞬时性、矢量性（F、a同向）、独立性（F、F…a、a…）。
3.牛顿第三定律：（1）定律的“四性”：异体性、同时性、成对性、同类性（性质相同）；（2）作用力与反作用力和平衡力的比较。
（二）解题思路及方法指导
1.解题类型：（1）已知受力情况，求运动情况；（2）已知运动情况，求受力情况。
2.解题思路：（1）选择对象；（2）受力分析；（3）确定运动；（4）建立坐标；（5）列出方程；（6）验证结果。
3.解题方法：（1）等效法；（2）整体法；（3）隔离法等。
4.例题分析（略）。
三、线索式板书的撰写
线索式板书以突出教学内容线索为目的，把知识的产生、实验的验证、过程的推导、知识的运用巧妙地有机地联系在一起，这种板书的特点是逻辑性强，能十分清晰地显示知识的内在联系。
如《磁场对运动电荷的作用力》一节可设计如下板书：
（一）提出假设
复习引入新课，磁场对电流有力的作用，而电流又是由电荷的定向移动形成的。根据这个推理提出假设：磁场力可能是作用在运动电荷上的。
（二）验证假设
为了检验假设是否正确，通过实验加以验证。
（三）假设正确
实验验证了假设是正确的，磁场对运动电荷确实有洛仑兹力。作用在电流上的安培力是作用在运动电荷上洛仑兹力的宏观表现。
（四）洛仑兹力的大小
在图2的物理情境中F=BILSin①I=nqvs②n为导体中单位体积内的自由电荷数，q为每个自由电荷的带电量，v为自由电荷定向移动的速度，s为导体的横截面积。由①和②得：F=（nLs）qvBSin，每个自由电荷受到的洛仑兹力f=F/nLs，f=qvBSin，是V与B的夹角。讨论：当=90时，即V垂直B，洛仑兹力有最大值f=qvB；当=0时，即V平行B，洛仑兹力有最小值，f=0。
（五）洛仑兹力的方向
洛仑兹力的方向用左手定则判断，只不过需强调的是四指指向正电荷运动的方向，与负电荷运动的方向相反。
（六）例题评析
（略）
四、表格式板书的撰写
表格式板书是先把教学内容分门别类，然后将内容统一纳入表格中，用表格的纵横交叉体现教学内容的逻辑关系，优点是分类清楚，井然有序，形成强烈对比，可以使学生从表格的统计、比较中深刻领会教学内容。
如《放射性元素》一节可设计如下板书：【简】
天然放射现象：
物理课堂教学板书的设计既是一门科学，又是一门艺术。物理课堂教学板书的设计也是一项创造性的劳动，必须因教材、因人、因地、因时制宜，不能囿于一个程式。优秀的板书能起到良好的教学效果，但是教学效果不仅与板书有关，而且与教师的语言、机智、热情等素质因素有关。在板书上要真正做到“无意于法则，而自合于法则”，“从心所欲不逾矩”，这的确也是一门精湛的艺术。
参考文献：
[1]冯海燕.论初中物理课外实验的开展[J].中学生语数外（教研版），2009（02）.
[2]朱长华.初中物理实验教学的实践与思考[J].宿州学院学报，2005（04）.
[3]郝贵有.做好初中物理实验教学中的几个环节[J].科技资讯，2006（02）.