随着新课程标准的推广与发展，语感和语感培养受到越来越多的重视。那么，什么是语感呢？语感是学生对语言准确而又灵敏的感受能力，是学生通过感性直觉直接对浸染着情感色彩的语言对象进行想象力和理解力相对自由活动的一种心理过程。根据语感心理的构成因素，应注重从如下几方面加强学生语感的培养：
　　一、敏锐的感知
　　我们知道，语言的外在形式语音和文字符号，不但表示一定的概念，而且具有虚拟的形象性。对《济南的冬天》生发的温和宁静的欣悦，显然有别于对《长江三峡》产生的崇高壮美的悸动，但这些形象之所以能唤起我们不同的情感体验，是因为经由词语的刺激，能使主体回忆起既有的表象。这里，建立在表象回忆基础上的词语的形象性，是通过感知获得的。对语言的敏锐感知是构成灵敏语感的首要条件，人的语感的灵敏性首先通过视听两大器官发展起来，很难想象一个耳聋视弱的人能对言语和文章的词语、句子、篇段作出直觉判断，这就要求培养学生语感一定要将生活经验、生活情境联系起来，从而具体体会它的意义和情味，形成“有音乐感的耳朵，能感受形式美的眼睛”，否则，语言文字将成为抽象的符号，难以获得深切的语感。
　　二、直觉的思维
　　直觉思维的特点是感受的直接性、直观性。就是说，不必经过明晰的思维步骤，无须借助理性思考，无须旁人诠释、引申、启发、诱导，便可不假思索地对问题作出直觉判断。掌握数学公式、物理定理，虽然也可通过直接经验来获得，但也可通过间接经验来实现。语感则不同，要靠直觉思维，不依赖分析思维，始终要在形象的、具体的、直接的感受中进行，非有感受的直观性不可。因此，语感是一种语言直觉力，但语感的获得却要经过一个非直觉的阶段，要依靠实践。结合课文的学习，作辨析同义词、反义词以及词语的感情色彩的练习，欣赏课文丽词佳句以及优美段落的练习，评析课文语言特色的练习，都是行之有效的方法。对这些练习多进行“听记、分析、比较、综合”等智力操作，使学生感受语言熟练化、技能化、自动化，最终形成较强的语感力。
　　三、丰富的想象
　　在语言的实际运用中，如果仅从语词或句子的字面意义去理解，往往事倍功半，适得其反，很难把握作者写作的真实用意。因为语言的意义是有层次的，分为语表意义和语里意义。语表意义指句子的字面意义或称句子本身的意义，它是不依赖句子以外的因素而自有的；语里意义指句子字面意义以外的意义，它依赖于句子以外的因素而又包蕴在该句子内。正是通过想象，语表意义实现了向语里意义的时空跨越，取得了感受的相对自由和更为深广的理解了的感受内容。例如：在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。这句话从字面意义来看，只是说明树种情况，那它为什么不说“都是枣树”而非得分开说不可呢？显然作者的意图不在介绍树种，而在于用这句话表达另一种意义：孤独与寂寞，其真实目的在于表现枣树（它的象征意义是革命者）在孤寂中的顽强意志。又如《春》中有一句：“太阳的脸红起来了”。表面上看，太阳变红了，实则“红起来了”这一动态的陈述句表现了作者由冬入春时身心的舒展和在明媚春光之中的那种温暖、欣悦的感受。教师在实施这类教学时既要注意顾及学生生活积累和体验的局限性，又要注重启动学生的想象力，既要立足于书面文句（“红起来了”）和形象（太阳变红），又要着意诱导“言外之旨”“象外之意”，才能比较自如地把学生引向语感培养的轨道。
　　四、真切的情感体验
　　阅读是“披文入情”的过程。感受词义的褒贬、文意的抑扬以及作者笔端流露的情感，都需要抓住语言因素进行“披文入情”的情感体验，才能使学生获得具体、生动而又真切的语感。例如：对《雨霖铃》里描绘的那幅“惜别图”，教师要引导学生抓住“催发”“执手”“相看”“凝噎”等暗示人物心理正处于矛盾状态的动词，具体感受人生生离胜于死别的痛苦历程，而且还要联系前面“骤雨初歇，寒蝉凄切，对长亭晚”点染的凄凉气氛，深切体会词人作别恋人时肝肠寸断，以泪代言的生命体验：“催发”纵然能隔开一对生死恋人现实中空间的距离，但彼此心灵中时间的距离却难以阻隔，“多情自古伤离别”，人到感伤之极，反而“无语凝噎”，代替语言的唯有“眼泪”，千言万语尽在不言之中，真是“两双流泪眼，一对断肠人”。由此生发，“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”“相顾无言，唯有泪千行”等写情人离别之际黯然销魂、伤心欲绝的情景纷至沓来，掩卷如在眼前，令人唏嘘长叹。通过这种“披文入情”的过程，就能诱导学生产生真切的情感体验，语感也就进入了一个很高的境界。
　　（甘肃省通渭县碧玉初级中学）