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摘要：在小学数学教学中，教师合理的开展小组合作学习策略，可以有效提高教学的质量与学生的学习效率。本文就小组合作学习在小学数学教学中的实际应用进行分析。
关键词：小组合作学习;小学数学;教学应用
由于小学生的学习方式与认知能力有限，为了有效激发出小学生的学习潜力，教师将学生划分为学习小组，让学生之间通过交流沟通，实现学习效率的提升。
一、小学数学课堂小组合作学习的内涵和意义
所谓的小学数学课堂小组合作学习，是指在小学数学课堂教学中，教师组织学生积极参加数学学习的一种教学方式。小组合作学习教学模式在小学数学课堂中的应用，一方面可以充分发挥小学生的主观能动性，让学生积极地参与小学数学学习，主动去分析、探究数学问题，提高学生学习数学的效率;另一方面，可以提高学生合作学习能力，加强学生间的合作交流合作，达到集思广益、共同学习、共同进步之效，以提高？W生的学习成绩和教师教学的质量。
二、小学数学的教学现状分析
在小学数学教学阶段，部分教师没有改变自己的教学理念和方式，仍旧以自身为教学中心，弱化了学生的学习主体性，没有以培养学生的数学核心素养为教学目标，单一的以应试成绩为评价标准，降低了学生的数学学习积极性和学习热情。
三、小组合作学习的应用研究
（一）教学研究内容
该节课的教学目标是引导学生，学习了解长方形、菱形和正方形之间的关系，以及各自的判定条件。教学背景是教师引导学生，学习掌握了平行四边形，并理解了平行四边形的性质与判定的条件。
（二）小组合作学习的铺垫
在导出该节课的教学内容之前，教师需要通过快速的互动，引导学生复习巩固上节课的主要内容，帮助学生巩固记忆，并根据学生的回答引导出该节课的相关教学内容。教师用粉笔在黑板上画出三个不同形状的平行四边形，让学生根据上节课学习的“平行四边形判定条件”进行图形的判定，并让学生回答出判定平行四边形的各自性质。如平行四边形的对边长度相等，对角大小相同。
（三）新课导入小组合作学习
教师最后绘画的平行四边形四个角都是直角，教师让学生想象生活中那些事物的外形是平行四边形且四角为直角，在小组讨论之后，并进行快速的回答。在学生回答完之后，教师则可以引导出长方形的数学概念，并提出长方形的性质：四个角都是直角且长方形的对角线相等，并让学生进行小组合作的图形推演验证，提高学生的综合学习质量与效率。
在长方形概念教学完成之后，教师拿出准备好的教学实物—伸缩衣帽架，让学生观察该衣帽架的外观，并分析判定该实物的外形属于那种图形。在小组合作学习时，每一位学生都开展不同的学习任务，最终通过交流共享提高学习理解的效率。学生们可以通过测量图形的边长、角度、对角线，通过测量的数据判定该图形属于平行四边形，但不属于长方形。这时教师则可以引导出该实物对应的数学定义—菱形，有一组领边长度相等的平行四边形为菱形。学生通过对菱形的测量数据对比分析，得出菱形的四条边都相等，且菱形的两条对角线相互垂直，并且每一条对角线平分一组对角。
（四）教学重点剖析
在教师引导学生学习了长方形与菱形之后，教师则可以抛出该节教学内容的重点，如何分辨正方形、长方形、菱形之间的相互关系。学生根据长方形的判定条件与菱形的判定条件，发现了正方形符合长方形的判定条件，也同时符合菱形的判定条件。
（五）小組合作学习拓展引导
在小组合作学习进行知识点归纳时，每一位学生都提出自己的意见，完善相关的知识点，并向教师提出相关的问题。在学生以小组为单位完成知识点总结，且提出了不同的看法时，教师则可以引导全班学生进行集体学习。教师通过手绘图的方式，帮助学生梳理该章节的主要数学内容：正方形属于长方形与菱形，长方形与菱形属于平行四边形，而平行四边形属于四边形。在学生判定数学图形时，可以根据各自独特的数学判定条件进行辨认。比如，当四边形的两组对边相互平行时，则可以将该图形判定为平行四边形;当平行四边形的一个角为直角时，则可以判定该图形为长方形;当平行四边形的一组领边相等时，可以判定为该图形为菱形;长方形的一组邻边相等时，可以判断该图形为正方形;当菱形的一个角为直角时，则可以判定该菱形为正方形。
（六）小组合作学习的教学评价
在实际教学课堂中实施上述的小组合作教学方案，取得了一定的教学效果。其中在上节课教学内容巩固复习、数学定义推演、实物引导、知识点归纳等环节教学时，学生的参与感非常强，且课堂教学氛围推向了一个高潮。通过教学分析可知，在这些教学环节，学生的主体学习性得到了一定体现，学生的思维想象力得到了一定的发挥，学生的团结合作意识得到了一定的培养。
该教学方案设计的不足，在于没有进行针对性的教学拓展，没有与其他图形的教学内容进行完美衔接，造成了该章节教学内容的孤立。在今后的教学方案设计时，需要合理的突出学生的学习主体性，发挥出小组合作学习的优势，科学衔接相关数学教学内容，为学生构建系统完整的数学知识体系，提高学生的数学综合学习实力。
结束语
综上所述，本文分析研究了当下小学数学的教学现状，并对小组合作学习方式的实际应用进行了研究分析，得出了该教学方式的一些优点与不足。在今后的数学教学过程中，需要不断的发挥出小组合作的学习优势，弥补该教学模式的不足，提高小学数学的课堂教学综合质量。
参考文献：
[1]杨富余.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[C]. .教育理论研究（第十一辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：69.
[2]王建梅.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018，2（20）：184+186.
[3]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（09）：224-225.
关键词：小组合作学习;小学数学;教学应用
由于小学生的学习方式与认知能力有限，为了有效激发出小学生的学习潜力，教师将学生划分为学习小组，让学生之间通过交流沟通，实现学习效率的提升。
一、小学数学课堂小组合作学习的内涵和意义
所谓的小学数学课堂小组合作学习，是指在小学数学课堂教学中，教师组织学生积极参加数学学习的一种教学方式。小组合作学习教学模式在小学数学课堂中的应用，一方面可以充分发挥小学生的主观能动性，让学生积极地参与小学数学学习，主动去分析、探究数学问题，提高学生学习数学的效率;另一方面，可以提高学生合作学习能力，加强学生间的合作交流合作，达到集思广益、共同学习、共同进步之效，以提高？W生的学习成绩和教师教学的质量。
二、小学数学的教学现状分析
在小学数学教学阶段，部分教师没有改变自己的教学理念和方式，仍旧以自身为教学中心，弱化了学生的学习主体性，没有以培养学生的数学核心素养为教学目标，单一的以应试成绩为评价标准，降低了学生的数学学习积极性和学习热情。
三、小组合作学习的应用研究
（一）教学研究内容
该节课的教学目标是引导学生，学习了解长方形、菱形和正方形之间的关系，以及各自的判定条件。教学背景是教师引导学生，学习掌握了平行四边形，并理解了平行四边形的性质与判定的条件。
（二）小组合作学习的铺垫
在导出该节课的教学内容之前，教师需要通过快速的互动，引导学生复习巩固上节课的主要内容，帮助学生巩固记忆，并根据学生的回答引导出该节课的相关教学内容。教师用粉笔在黑板上画出三个不同形状的平行四边形，让学生根据上节课学习的“平行四边形判定条件”进行图形的判定，并让学生回答出判定平行四边形的各自性质。如平行四边形的对边长度相等，对角大小相同。
（三）新课导入小组合作学习
教师最后绘画的平行四边形四个角都是直角，教师让学生想象生活中那些事物的外形是平行四边形且四角为直角，在小组讨论之后，并进行快速的回答。在学生回答完之后，教师则可以引导出长方形的数学概念，并提出长方形的性质：四个角都是直角且长方形的对角线相等，并让学生进行小组合作的图形推演验证，提高学生的综合学习质量与效率。
在长方形概念教学完成之后，教师拿出准备好的教学实物—伸缩衣帽架，让学生观察该衣帽架的外观，并分析判定该实物的外形属于那种图形。在小组合作学习时，每一位学生都开展不同的学习任务，最终通过交流共享提高学习理解的效率。学生们可以通过测量图形的边长、角度、对角线，通过测量的数据判定该图形属于平行四边形，但不属于长方形。这时教师则可以引导出该实物对应的数学定义—菱形，有一组领边长度相等的平行四边形为菱形。学生通过对菱形的测量数据对比分析，得出菱形的四条边都相等，且菱形的两条对角线相互垂直，并且每一条对角线平分一组对角。
（四）教学重点剖析
在教师引导学生学习了长方形与菱形之后，教师则可以抛出该节教学内容的重点，如何分辨正方形、长方形、菱形之间的相互关系。学生根据长方形的判定条件与菱形的判定条件，发现了正方形符合长方形的判定条件，也同时符合菱形的判定条件。
（五）小組合作学习拓展引导
在小组合作学习进行知识点归纳时，每一位学生都提出自己的意见，完善相关的知识点，并向教师提出相关的问题。在学生以小组为单位完成知识点总结，且提出了不同的看法时，教师则可以引导全班学生进行集体学习。教师通过手绘图的方式，帮助学生梳理该章节的主要数学内容：正方形属于长方形与菱形，长方形与菱形属于平行四边形，而平行四边形属于四边形。在学生判定数学图形时，可以根据各自独特的数学判定条件进行辨认。比如，当四边形的两组对边相互平行时，则可以将该图形判定为平行四边形;当平行四边形的一个角为直角时，则可以判定该图形为长方形;当平行四边形的一组领边相等时，可以判定为该图形为菱形;长方形的一组邻边相等时，可以判断该图形为正方形;当菱形的一个角为直角时，则可以判定该菱形为正方形。
（六）小组合作学习的教学评价
在实际教学课堂中实施上述的小组合作教学方案，取得了一定的教学效果。其中在上节课教学内容巩固复习、数学定义推演、实物引导、知识点归纳等环节教学时，学生的参与感非常强，且课堂教学氛围推向了一个高潮。通过教学分析可知，在这些教学环节，学生的主体学习性得到了一定体现，学生的思维想象力得到了一定的发挥，学生的团结合作意识得到了一定的培养。
该教学方案设计的不足，在于没有进行针对性的教学拓展，没有与其他图形的教学内容进行完美衔接，造成了该章节教学内容的孤立。在今后的教学方案设计时，需要合理的突出学生的学习主体性，发挥出小组合作学习的优势，科学衔接相关数学教学内容，为学生构建系统完整的数学知识体系，提高学生的数学综合学习实力。
结束语
综上所述，本文分析研究了当下小学数学的教学现状，并对小组合作学习方式的实际应用进行了研究分析，得出了该教学方式的一些优点与不足。在今后的数学教学过程中，需要不断的发挥出小组合作的学习优势，弥补该教学模式的不足，提高小学数学的课堂教学综合质量。
参考文献：
[1]杨富余.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[C]. .教育理论研究（第十一辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：69.
[2]王建梅.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018，2（20）：184+186.
[3]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（09）：224-225.