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摘要：近年来，新课程改革对小学语文口语交际教学有了更高的要求。社会越来越发达，口语交际能力也显得更加重要。但身处一线的小学语文教师不难发现，日常口语交际教学现状其实不容乐观。为了提高口语交际教学能力，对部编版小学语文口语交际有更加深入的研究，以执教二年级上册口语交际《商量》为例来浅谈口语交际教学的一些思考。
关键词：小学语文;口语交际;教学现状;教学思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、口语交际教学的现状
现今越来越多的老师注重学生口语表达能力的培养，然而在教学中也面临着许多的问题，课堂整体教学效率比较低下。在现代网络这个大环境中，自身心理发展不成熟的小学生人际交往的机会少，很多孩子习惯在网络中交流，在实际生活中不敢于说出自己的真实想法。老师们在口语交际方面，没有扎实地研究，在教学中缺乏专业的口语交际教学知识，照本宣科，教学效果事倍功半。另外，有的学校对这一板块的教学不够重视，没有监管和鼓励的方法和策略，使口语交际教学处于“放养”状态。
二、口语交际教学的思考
通过研读教材发现，部编版语文教材在编排上着重彰显其重要性，将口语交际与语文园地并重，从而使原本被边缘化的口语交际以一种全新的姿态回归小学语文教学视野[1]。因此，一线语文教师要认真贯彻落实新课标要求，对口语交际教学进行深入思考、积极探寻。在日常教学中做到能巧妙设置情境，能精心提炼方法，能够迁移内化成能力，最后促使学生良好习惯和美好情感的生长。这样的口语交际课堂才会是学生喜欢的课堂，也会是学有所得的课堂。
（一）巧妙设置情境
平时口语交际时发现，在课堂上进行分享时，有的孩子不知道说什么，有的孩子三两句就说完了，有的孩子说的内容与主题相去甚远。究其原因，是因为设置的活动离孩子太远。因此，教师应在课堂上创设仿真的口语交际实践情境，同时配合部编语文教材的生活化教学内容，使小学生得以在课堂上体验更加真实的口语交际过程[2]。
1.贴近儿童，激发兴趣
让学生学会使用商量的语气与别人交流，商量时能说清楚自己的想法，是口语交际《商量》要达成的学习目标。由于二年级的孩子还小，对“商量”这个概念陌生，但在生活中与他人商量却是常有的事。在本节课中，拼拼图是孩子们特别喜欢的游戏，开课时通过拼图激发了孩子们学习的积极性，本组的拼图缺少一块，需要跟其他组商量，拿回缺少的那一块，才能完成本组拼图的拼凑。这是课堂上真实发生的，孩子们亲身经历的，他们就会有学习的积极性，有目的地学习，课堂学习兴趣浓厚。
2.一以贯之，沉浸课堂
在教学《商量》时，设置了一以贯之的拼拼图情境，让教学过程水到渠成。开课时让学生小组合作完成趣味拼图，在学生没能完成拼图时引入当节课口语交际的教学内容。在掌握了方法之后，回头来解决拼图问题，通过与去其他组的孩子进行商量完成本组任务。在整节课中，学生一直处在怎样完成拼图这一情境中，拼图游戏贯穿始终，让学生沉浸在课堂中。
（二）精心提炼方法
口语交际能力不是孩子先天具备的，也不是不加以方法指导就能提高的。在教学中，多说多练，还要注意方法的提炼。
1.研读教材，明确目标
在教学中，认真研读部编教材会发现，口语交际内容主要来源于学生的日常学习生活，教材从建构方面注重学生口语交际的持续发展。在教学中，要把握同类交际目标的层级发展，明确每一次交际任务的联系和不同，让学生在不断的实践中掌握口语交际方法，提升口语交际能力。
抓住前后教學内容的勾连。在前面的口语交际学习中，要求学生做到“看着对方的眼睛”“态度诚恳”“音量合适”“使用礼貌用语”，在本次交际中要求“用恰当的语气与人商量，说清楚自己的想法”，有了更高的目标。通过研读教材，会深刻认识到如果教学目标足够精准，那么教学才会对学生更有针对性。
2.搭建支架，共建方法
口语交际学习是一个长期的过程。在教学《商量》前，充分预设课堂可能会发生的状况，课堂上利用图片、音频，对照两段不同语气的音频，感受商量。课堂上，先让学生按照教材上的内容进行表达，即能照样子进行角色扮演，用上教材上的句式，在多种形式的演练中，让学生明白什么是“用恰当的语气与人沟通”。在练习的过程中，和学生一起建构本次交际的方法，在商量时要有称呼，说清楚自己要干什么，并能用上商量的语气。
（三）迁移内化能力
在口语交际教学中提炼方法后，还要不断地练习，通过解决不同的问题，使知识和方法转化成交际能力，得到迁移和内化。
1.多种情境，强化练习
在教学中，指导学生体会了商量的正确表达，解决了东东值日的问题。接着又出示教材上的两个情境：东东向红红借的《西游记》没有看完，想再多借几天;东东最喜欢的动画片《小猪佩奇》就要开始了，但是爸爸正在看球赛。同桌之间进行强化练习后，接着去其他组商量拿回本组缺的那块拼图，最后组内商量本组拼图的处理办法，通过重重设卡，让学生在多种情境中，进行了同桌间、小组内、小组间不同层次的商量活动，层层推进，不断强化商量。
2.回归生活，内化能力
本次口语交际，由拼图游戏导入到学习怎样商量，最后完成本组内拼图，经历了从现实情境出发，到教材中学习和提炼方法，从而解决问题的过程。课堂上抛出问题：孩子们，生活中你遇到过要与别人商量的事情吗？你想和谁商量什么事情呢？学生展开充分的讨论，将学习到的方法进行了拓展延伸，用于生活。从生活到教材，再从教材到生活，这一过程是学生回归生活，内化能力的过程。
（四）习惯情感生长
党和国家重视教育，把立德树人放在非常重要的位置。语文是工具性与人文性相统一的学科，在口语交际中我们不能忽视的一个重要任务，要对学生进行行为习惯、思想情感的引导。
1.良好习惯，彰显文明
在新课改下，口语交际教学要求学生通过学习能更好地与他人进行沟通和交流，学会认真倾听他人的语言，在与他人交流时态度要有礼貌，做到大方得体。部编版教材在此基础上对学生提出了更高的要求，更加注重学生在生活实际中的口语交际能力，更加强调学生在口语交际中养成良好的交际习惯。比如学生会说谢谢、您好、不客气、没关系等语言表达后，在生活实际交流时，学生就会在不自觉中运用这些礼貌用语，做到有礼貌，讲文明。
2.美好情感，奠基性格
口语交际《商量》教学内容的设置，目的在于让学生学会商量，解决生活中的问题。在这节课的最后，设计了这样一个环节，老师这样说道：孩子们，学会用上商量的语气把事情说清楚，东东解决了值日、看书的问题，我们解决了自己的问题，还解决了拼图的问题。这么好玩的拼图，你们想带回家和爸爸妈妈一起玩吗？但是每组只有一份，大家商量商量，怎么办呢？课堂上，进行小组交流，让学生自由地分享自己的想法。在组内交流后请小组代表发言，孩子们给出了不同的解决方案：轮流玩、送给一个小朋友、让给女同学、一人一块等。在小组思想的碰撞中，让学生懂得要互相理解，懂得团结友爱。美好情感，奠基孩子的性格。
三、结语
在日常的口语交际活动中，教师会面临许多的教学难题，积极、主动地思考能帮助教师找到解决方法。根据学生的现实需求采取有效的教学策略，培养学生掌握口语交际的方法，提升学生的口语表达能力，让每一节口语交际课充满活力。高效的课堂教学会起到事半功倍的效果，老师在不断的实践中提升了自身的教学能力，提高了学生的口语交际能力，进而促进学生综合能力的提高。
参考文献
[1]方芳.指向核心素养的口语交际互动教学[J].小学教学参考，2017（4）：10-14.
[2]陈小平.部编小学语文一年级上册阅读和口语交际教材解读及教学建议[J].教育视界，2018（4）：55-56.
关键词：小学语文;口语交际;教学现状;教学思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、口语交际教学的现状
现今越来越多的老师注重学生口语表达能力的培养，然而在教学中也面临着许多的问题，课堂整体教学效率比较低下。在现代网络这个大环境中，自身心理发展不成熟的小学生人际交往的机会少，很多孩子习惯在网络中交流，在实际生活中不敢于说出自己的真实想法。老师们在口语交际方面，没有扎实地研究，在教学中缺乏专业的口语交际教学知识，照本宣科，教学效果事倍功半。另外，有的学校对这一板块的教学不够重视，没有监管和鼓励的方法和策略，使口语交际教学处于“放养”状态。
二、口语交际教学的思考
通过研读教材发现，部编版语文教材在编排上着重彰显其重要性，将口语交际与语文园地并重，从而使原本被边缘化的口语交际以一种全新的姿态回归小学语文教学视野[1]。因此，一线语文教师要认真贯彻落实新课标要求，对口语交际教学进行深入思考、积极探寻。在日常教学中做到能巧妙设置情境，能精心提炼方法，能够迁移内化成能力，最后促使学生良好习惯和美好情感的生长。这样的口语交际课堂才会是学生喜欢的课堂，也会是学有所得的课堂。
（一）巧妙设置情境
平时口语交际时发现，在课堂上进行分享时，有的孩子不知道说什么，有的孩子三两句就说完了，有的孩子说的内容与主题相去甚远。究其原因，是因为设置的活动离孩子太远。因此，教师应在课堂上创设仿真的口语交际实践情境，同时配合部编语文教材的生活化教学内容，使小学生得以在课堂上体验更加真实的口语交际过程[2]。
1.贴近儿童，激发兴趣
让学生学会使用商量的语气与别人交流，商量时能说清楚自己的想法，是口语交际《商量》要达成的学习目标。由于二年级的孩子还小，对“商量”这个概念陌生，但在生活中与他人商量却是常有的事。在本节课中，拼拼图是孩子们特别喜欢的游戏，开课时通过拼图激发了孩子们学习的积极性，本组的拼图缺少一块，需要跟其他组商量，拿回缺少的那一块，才能完成本组拼图的拼凑。这是课堂上真实发生的，孩子们亲身经历的，他们就会有学习的积极性，有目的地学习，课堂学习兴趣浓厚。
2.一以贯之，沉浸课堂
在教学《商量》时，设置了一以贯之的拼拼图情境，让教学过程水到渠成。开课时让学生小组合作完成趣味拼图，在学生没能完成拼图时引入当节课口语交际的教学内容。在掌握了方法之后，回头来解决拼图问题，通过与去其他组的孩子进行商量完成本组任务。在整节课中，学生一直处在怎样完成拼图这一情境中，拼图游戏贯穿始终，让学生沉浸在课堂中。
（二）精心提炼方法
口语交际能力不是孩子先天具备的，也不是不加以方法指导就能提高的。在教学中，多说多练，还要注意方法的提炼。
1.研读教材，明确目标
在教学中，认真研读部编教材会发现，口语交际内容主要来源于学生的日常学习生活，教材从建构方面注重学生口语交际的持续发展。在教学中，要把握同类交际目标的层级发展，明确每一次交际任务的联系和不同，让学生在不断的实践中掌握口语交际方法，提升口语交际能力。
抓住前后教學内容的勾连。在前面的口语交际学习中，要求学生做到“看着对方的眼睛”“态度诚恳”“音量合适”“使用礼貌用语”，在本次交际中要求“用恰当的语气与人商量，说清楚自己的想法”，有了更高的目标。通过研读教材，会深刻认识到如果教学目标足够精准，那么教学才会对学生更有针对性。
2.搭建支架，共建方法
口语交际学习是一个长期的过程。在教学《商量》前，充分预设课堂可能会发生的状况，课堂上利用图片、音频，对照两段不同语气的音频，感受商量。课堂上，先让学生按照教材上的内容进行表达，即能照样子进行角色扮演，用上教材上的句式，在多种形式的演练中，让学生明白什么是“用恰当的语气与人沟通”。在练习的过程中，和学生一起建构本次交际的方法，在商量时要有称呼，说清楚自己要干什么，并能用上商量的语气。
（三）迁移内化能力
在口语交际教学中提炼方法后，还要不断地练习，通过解决不同的问题，使知识和方法转化成交际能力，得到迁移和内化。
1.多种情境，强化练习
在教学中，指导学生体会了商量的正确表达，解决了东东值日的问题。接着又出示教材上的两个情境：东东向红红借的《西游记》没有看完，想再多借几天;东东最喜欢的动画片《小猪佩奇》就要开始了，但是爸爸正在看球赛。同桌之间进行强化练习后，接着去其他组商量拿回本组缺的那块拼图，最后组内商量本组拼图的处理办法，通过重重设卡，让学生在多种情境中，进行了同桌间、小组内、小组间不同层次的商量活动，层层推进，不断强化商量。
2.回归生活，内化能力
本次口语交际，由拼图游戏导入到学习怎样商量，最后完成本组内拼图，经历了从现实情境出发，到教材中学习和提炼方法，从而解决问题的过程。课堂上抛出问题：孩子们，生活中你遇到过要与别人商量的事情吗？你想和谁商量什么事情呢？学生展开充分的讨论，将学习到的方法进行了拓展延伸，用于生活。从生活到教材，再从教材到生活，这一过程是学生回归生活，内化能力的过程。
（四）习惯情感生长
党和国家重视教育，把立德树人放在非常重要的位置。语文是工具性与人文性相统一的学科，在口语交际中我们不能忽视的一个重要任务，要对学生进行行为习惯、思想情感的引导。
1.良好习惯，彰显文明
在新课改下，口语交际教学要求学生通过学习能更好地与他人进行沟通和交流，学会认真倾听他人的语言，在与他人交流时态度要有礼貌，做到大方得体。部编版教材在此基础上对学生提出了更高的要求，更加注重学生在生活实际中的口语交际能力，更加强调学生在口语交际中养成良好的交际习惯。比如学生会说谢谢、您好、不客气、没关系等语言表达后，在生活实际交流时，学生就会在不自觉中运用这些礼貌用语，做到有礼貌，讲文明。
2.美好情感，奠基性格
口语交际《商量》教学内容的设置，目的在于让学生学会商量，解决生活中的问题。在这节课的最后，设计了这样一个环节，老师这样说道：孩子们，学会用上商量的语气把事情说清楚，东东解决了值日、看书的问题，我们解决了自己的问题，还解决了拼图的问题。这么好玩的拼图，你们想带回家和爸爸妈妈一起玩吗？但是每组只有一份，大家商量商量，怎么办呢？课堂上，进行小组交流，让学生自由地分享自己的想法。在组内交流后请小组代表发言，孩子们给出了不同的解决方案：轮流玩、送给一个小朋友、让给女同学、一人一块等。在小组思想的碰撞中，让学生懂得要互相理解，懂得团结友爱。美好情感，奠基孩子的性格。
三、结语
在日常的口语交际活动中，教师会面临许多的教学难题，积极、主动地思考能帮助教师找到解决方法。根据学生的现实需求采取有效的教学策略，培养学生掌握口语交际的方法，提升学生的口语表达能力，让每一节口语交际课充满活力。高效的课堂教学会起到事半功倍的效果，老师在不断的实践中提升了自身的教学能力，提高了学生的口语交际能力，进而促进学生综合能力的提高。
参考文献
[1]方芳.指向核心素养的口语交际互动教学[J].小学教学参考，2017（4）：10-14.
[2]陈小平.部编小学语文一年级上册阅读和口语交际教材解读及教学建议[J].教育视界，2018（4）：55-56.