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摘 要：根据世界语言大发展方向来看，英语还是具有重要作用的。在许多国家和地区想要进行交流时，英语都是作为首选的语言。对于中国教育来说，英语算得上是第二语言。因此，小学英语也是小学教学的主要教学部分，而英语口语所面临的问题则是我们现在要解决的重点。
关键词：小学英语;口语能力;问题对策
文章以小学英语口语教学为切入点，对口语教学中所遇到的问题展开了刍议与分析，以此来提出解决方案或对策。
一、小学英语口语遇到的问题
老师和学生认为英语口语不重要。由于我国大部分人的认知，英语成绩的好坏与否好像全部能在考试卷中得到体现。学生们大量刷题，老师和家长也提倡“题海战术”，只自顾自的学习英文结构和句型。从而失去了学好英语的初衷，只为了应付考试。学生对日常口语练习张不开口。英语不是我国国语，学生们虽然学会但并不熟练。因此难免缺乏自信心而在课堂中张不开口。也因为小学学生普遍年龄还很小，不会收敛情绪、心思更敏感。老师们也怕出现当一个学生答错时，其他学生笑话他的情况，从而伤害使学生的自尊心受挫。课堂缺少英语口语相对应的语境，口语表达变得死板和不生动。在我们大部分人对英语课堂认识的主观思维中，认为老师讲的内容越多越好。而带领孩子们做“趣味练习”的老师是不负责任的。他们更倾向于灌输式教学。从而导致学生们只是一时的记忆，很快就会遗忘。也泯灭了学生对于英语口语的兴趣。
二、针对口语出现的问题所解决的对策
1.学校做典范，引导全员重视口语
要想使口语受到重视，学校首先要重视起来。对于教师来说，学校应组织教师进行口语培训。也可以定期去请教资深的英语口语教师，来进行教学心得交流，更好的发现口语问题的不足。对于学生来说，在英语课表中取消一小半灌输式教学课程，增设口语兴趣课程。将英语口语的表现成绩也记到英语成绩中。还可以在学校内部设立“英语口语角”，让学生们把自己认为最常出现的英语口语对话写在上面。这样不仅能培养学生们的英语口语兴趣，还能使同学们主动思考口语问题，而不是亦步亦趋的跟着老师的思路走。放学后学生们也会进行搜集与查找，这样也可以增加学习口语的时间。
2.培养自信心，让学生在课堂上主动开口
首先，教师应让每个学生用英语来进行自我介绍。当然，老师们应该给予学生们简单的英语句型。比如我的名字是XXX，老师就可以将名字以外的汉字用英语写在黑板上。再比如我最愿意吃XX，老师也将前半句用英语写在黑板上。教师们应多准备一些基本的口语句式。以此来使同学们更加了解口语。这样的话，学生就会来请教老师们他们知道的汉字，但不知道怎样用英语来表示。这样不仅能使师生实现更多交流，还能增强学生记忆力，勇于开口询问。实行奖励和鼓励制度，将勇于讲述的学生和讲述流利的学生进行鼓励和奖励，多多表扬学生们。以此来增加孩子们的自信，这样就能激发更多的学生在课堂中敢于用英语表述自己。达到英语口语中敢于“说”的良好效果。
3.创造语境，使英语口语更加生动
一味地灌输口语知识、朗读口语对话，并不能提高学生们的口语能力。反而会使学生们产生“我永远记住了”的错觉。为了防止这样一时的记忆，老师们可以在课堂上进行趣味小游戏。将学生进行分组，每组出一个英语节目。老师依次将准备的英语小剧本分发给同学们，让学生分别扮演不同的角色，在讲台上进行表演。这样英语口语对话就更加生动化，语境也更加丰富。学生感兴趣了才能更好的记住这些内容。再配上肢体的动作，使学生们更加理解单词的涵义，讲的更自然。老师不仅要鼓励同学们在课堂上说英语，课后还可以布置一些家庭作业，让学生们向家长用英语来介绍自己，让家长也用英语向孩子们介绍自己。这样一来，家长也可以带动孩子们学习口语，了解更多的英语文化知识。
4.细致化教学，提高英语口语质量
目前，很多小学英语都是用汉语组织口语教学，导致许多英文场景太过“汉语化”。因此，老师们应该结合实际的英文情景来进行教学。可以在课堂上观看一些英文小场景的视频资料。使学生能够真切的感受到。而不是通过老师们的一味形容。还要纠正学生们的语调，不能太过死板的朗读。从而缺乏英文本身要表达的含义。在大多数实际情况中，外国人说话也不是太过于我们所谓的标准。这一点要着重告诉学生。当我们说英文时，要结合他们国家语言文字陈述的习惯，而不是一味地汉化。因此不要总是过于注意准确发音，要结合真实语境来进行英文发音练习。我认为这样才是在有效的。
总结：
英语学习的关键点是“说”。口语也是最能体现一个人的英语水平。小学英语口语的学习既能锻炼孩子们的思维活动，还能增强孩子们的口语表达能力。当然，练好口语，需要经过长时间的训练和熏陶，并不是一蹴而就的事情。因此家长和老师们不必急于一时而给孩子施加压力。我们应该先培养增加孩子们对口语的兴趣。针对在小学英语口语教学中遇到的问题，我们应该有效的实施这些对策，避免再犯同样的错误。我只希望大家都能重视起口语，努力营造更适合孩子学习口语的氛围，这样孩子们就会“越说越敢，越敢越说”。
參考文献：
[1]郭芸 情景教学法在英语口语课堂教学中的应用[J].英语教师. 2015（01）.
关键词：小学英语;口语能力;问题对策
文章以小学英语口语教学为切入点，对口语教学中所遇到的问题展开了刍议与分析，以此来提出解决方案或对策。
一、小学英语口语遇到的问题
老师和学生认为英语口语不重要。由于我国大部分人的认知，英语成绩的好坏与否好像全部能在考试卷中得到体现。学生们大量刷题，老师和家长也提倡“题海战术”，只自顾自的学习英文结构和句型。从而失去了学好英语的初衷，只为了应付考试。学生对日常口语练习张不开口。英语不是我国国语，学生们虽然学会但并不熟练。因此难免缺乏自信心而在课堂中张不开口。也因为小学学生普遍年龄还很小，不会收敛情绪、心思更敏感。老师们也怕出现当一个学生答错时，其他学生笑话他的情况，从而伤害使学生的自尊心受挫。课堂缺少英语口语相对应的语境，口语表达变得死板和不生动。在我们大部分人对英语课堂认识的主观思维中，认为老师讲的内容越多越好。而带领孩子们做“趣味练习”的老师是不负责任的。他们更倾向于灌输式教学。从而导致学生们只是一时的记忆，很快就会遗忘。也泯灭了学生对于英语口语的兴趣。
二、针对口语出现的问题所解决的对策
1.学校做典范，引导全员重视口语
要想使口语受到重视，学校首先要重视起来。对于教师来说，学校应组织教师进行口语培训。也可以定期去请教资深的英语口语教师，来进行教学心得交流，更好的发现口语问题的不足。对于学生来说，在英语课表中取消一小半灌输式教学课程，增设口语兴趣课程。将英语口语的表现成绩也记到英语成绩中。还可以在学校内部设立“英语口语角”，让学生们把自己认为最常出现的英语口语对话写在上面。这样不仅能培养学生们的英语口语兴趣，还能使同学们主动思考口语问题，而不是亦步亦趋的跟着老师的思路走。放学后学生们也会进行搜集与查找，这样也可以增加学习口语的时间。
2.培养自信心，让学生在课堂上主动开口
首先，教师应让每个学生用英语来进行自我介绍。当然，老师们应该给予学生们简单的英语句型。比如我的名字是XXX，老师就可以将名字以外的汉字用英语写在黑板上。再比如我最愿意吃XX，老师也将前半句用英语写在黑板上。教师们应多准备一些基本的口语句式。以此来使同学们更加了解口语。这样的话，学生就会来请教老师们他们知道的汉字，但不知道怎样用英语来表示。这样不仅能使师生实现更多交流，还能增强学生记忆力，勇于开口询问。实行奖励和鼓励制度，将勇于讲述的学生和讲述流利的学生进行鼓励和奖励，多多表扬学生们。以此来增加孩子们的自信，这样就能激发更多的学生在课堂中敢于用英语表述自己。达到英语口语中敢于“说”的良好效果。
3.创造语境，使英语口语更加生动
一味地灌输口语知识、朗读口语对话，并不能提高学生们的口语能力。反而会使学生们产生“我永远记住了”的错觉。为了防止这样一时的记忆，老师们可以在课堂上进行趣味小游戏。将学生进行分组，每组出一个英语节目。老师依次将准备的英语小剧本分发给同学们，让学生分别扮演不同的角色，在讲台上进行表演。这样英语口语对话就更加生动化，语境也更加丰富。学生感兴趣了才能更好的记住这些内容。再配上肢体的动作，使学生们更加理解单词的涵义，讲的更自然。老师不仅要鼓励同学们在课堂上说英语，课后还可以布置一些家庭作业，让学生们向家长用英语来介绍自己，让家长也用英语向孩子们介绍自己。这样一来，家长也可以带动孩子们学习口语，了解更多的英语文化知识。
4.细致化教学，提高英语口语质量
目前，很多小学英语都是用汉语组织口语教学，导致许多英文场景太过“汉语化”。因此，老师们应该结合实际的英文情景来进行教学。可以在课堂上观看一些英文小场景的视频资料。使学生能够真切的感受到。而不是通过老师们的一味形容。还要纠正学生们的语调，不能太过死板的朗读。从而缺乏英文本身要表达的含义。在大多数实际情况中，外国人说话也不是太过于我们所谓的标准。这一点要着重告诉学生。当我们说英文时，要结合他们国家语言文字陈述的习惯，而不是一味地汉化。因此不要总是过于注意准确发音，要结合真实语境来进行英文发音练习。我认为这样才是在有效的。
总结：
英语学习的关键点是“说”。口语也是最能体现一个人的英语水平。小学英语口语的学习既能锻炼孩子们的思维活动，还能增强孩子们的口语表达能力。当然，练好口语，需要经过长时间的训练和熏陶，并不是一蹴而就的事情。因此家长和老师们不必急于一时而给孩子施加压力。我们应该先培养增加孩子们对口语的兴趣。针对在小学英语口语教学中遇到的问题，我们应该有效的实施这些对策，避免再犯同样的错误。我只希望大家都能重视起口语，努力营造更适合孩子学习口语的氛围，这样孩子们就会“越说越敢，越敢越说”。
參考文献：
[1]郭芸 情景教学法在英语口语课堂教学中的应用[J].英语教师. 2015（01）.