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【摘 要】“适合”学生的导学案，才是“合适”的导学案，教学时，导学案应为我所用，我们不能为导学案所困！利用导学案辅助教学是现在许多学校课堂教学改革中的一个亮点，设计、使用一份质量较高的导学案对提高课堂的有效性具有显著的作用。
【关键词】运用导学案的意义；可行的学习目标；预习作业；典例精讲；课堂巩固；探究性；分层教学
运用“导学案”教学是一种新的教学手段，其主要目的是改变以往传统的、落后的教学，以适应现代教育发展的教学。其特点是：以“导”为主，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。它变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。
“适合”学生的导学案，才是“合适”的导学案，教学时，导学案应为我所用，我们不能为导学案所困！利用导学案辅助教学是现在许多学校课堂教学改革中的一个亮点，设计、使用一份质量较高的导学案对提高课堂的有效性具有显著的作用。下面结合编写“导学案”的实践及个人的一点研究，谈几点体会。
一、确立切实可行的学习目标
在设计导学案时，首先要明确学习目标和内容。导学案开始部分应设置学习目标及学习的重、难点，可以是教师给出，也可以让学生以填空的方式完成。这样本节课的主要知识点、重要知识及难点内容就明确的告诉了学生。学生也就知道了这节课应该学习什么，进行有针对性的学习。但值得注意的是，学习目标不是教学目标，学习目标是指学生通过学习这节课需要学习哪些内容，是本节课的学习任务，不能表述成为教师的教学任务。
二、编写好预习作业，做足课前准备工作
课前预习环节是课堂延伸的一个重要环节。学生能否通过课前预习为课堂学习做足准备，我认为，编写几条科学合理的预习作业显得尤为重要。预习作业要能激发学生学习兴趣。数学广泛联系着日常生活和生产，我们要抓住这一可利用的特点，利用学生强烈的好奇心和求知欲，在上课前就把学生的心拉进课堂，这样，学生就能主动学习。有些导学案的预习作业把课本上需要掌握的知识点以填空的形式罗列出来，学生完成此类预习具有实用性。从旧知识中找到新知识的生长点。用类比的思想推出新知识的概念与性质；或从生产、生活中选取一个或几个情境，让学生思考其原因，激发学习兴趣，引出学习的新知识点；或设置学生活动（操作、观察、归纳），提出要解决的问题，让学生在活动经验的基础上，初步建立数学概念，探索可以是自学，也可以是操作。
三、典例精讲，强化理解概念
教师在学生自主探索的基础上，对重要的概念、数学思想、方法进行精讲，并利用一两道典例进行拓展，让学生加深对刚刚探索知识的理解，同时对知识应用做适当的拓展。选取的例题，应能充分体现数学的概念和方法，避免难题、偏题、怪题。课堂上也应该有教师的精讲点拨与释疑，这是在学
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生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重难点及学情（学生在自学交流过程中遇到的问题、困惑）进行重点点拨与评析。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，对于难度较大的问题，教师应针对疑难点，抓住要害，讲清思路。
四、“课堂巩固”画龙点睛
导学案的“学习目标”已经对学生的学习提出了要求，学生经过一节课的学习有没有达到这些要求呢？他们可以通过做一些题目来检测自己。老师在编写“课堂巩固”题目的时候一定要注意以下几点：（1）题目要与目标对应。最好是针对每一个目标出一道题目，学生可以根据题目答案的错与对直接检查自己学习目标的完成程度，这种方法既快又好。（2）题目要“少而精”。课堂巩固要有时效性。即当堂练习，当堂讲评。除去学生自主探究的时间，每节课至少留10分钟左右的时间给师生进行“课堂巩固”。老师在编写巩固题的时候要精挑细选那些有代表性的题型，既能节约时间，又能帮助学生起到“举一反三”的作用。（3）巩固题应难易恰当。巩固环节是一个检测环节，我们也可以把它看作是一个提高学生自信的环节。学生经历短短一节课的学习，知识掌握不可能十分牢固和变通，此时不宜采用难度过大的题目。这样不仅会延长处理时间，如果处理不当还会挫伤学生的信心。
五、高中数学导学案的设计应体现探究性强和分层教学
探究性要强，分层导学要明显。探究性问题的设计一定要把握好针对性、时效性和灵活性，探究的问题一定要有价值、有分量，数量不能太多，要体现开放性、综合性和拓展性。同时针对学生不同的能力层次，设计不同的问题，以提高学生全员参与的积极性。导学案编写后，同组成员最好集中讨论。有的不够完善的地方，老师要注意进行适当的修改。
总之，运用“导学案”的教学对于广大教师而言，正如一个姗姗学步的孩子的学步车，它既新奇又有助于我们的课堂教学，提高了教学的效率；对于学生而言，它既是学习的路线图，又是思考问题的路标，有效地提高了学习的效率。当然，“导学案”的设计和使用或多或少都存在一定的问题和不足，但笔者相信在今后的日子里，我们会不断地开发它、完善它甚至创造性地使用它，使我们的课堂教学更加高效。
【参考文献】
[1]孙小明.“高中数学学案导学法”课堂教学模式的构建与实践《数学通讯》，2001
[2]范德宪.数学预习提纲设计之我见.《中学数学》，1998
[3]范红波.数学体验学习教学模式研究[D].浙江师范大学，2008
【关键词】运用导学案的意义；可行的学习目标；预习作业；典例精讲；课堂巩固；探究性；分层教学
运用“导学案”教学是一种新的教学手段，其主要目的是改变以往传统的、落后的教学，以适应现代教育发展的教学。其特点是：以“导”为主，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。它变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。
“适合”学生的导学案，才是“合适”的导学案，教学时，导学案应为我所用，我们不能为导学案所困！利用导学案辅助教学是现在许多学校课堂教学改革中的一个亮点，设计、使用一份质量较高的导学案对提高课堂的有效性具有显著的作用。下面结合编写“导学案”的实践及个人的一点研究，谈几点体会。
一、确立切实可行的学习目标
在设计导学案时，首先要明确学习目标和内容。导学案开始部分应设置学习目标及学习的重、难点，可以是教师给出，也可以让学生以填空的方式完成。这样本节课的主要知识点、重要知识及难点内容就明确的告诉了学生。学生也就知道了这节课应该学习什么，进行有针对性的学习。但值得注意的是，学习目标不是教学目标，学习目标是指学生通过学习这节课需要学习哪些内容，是本节课的学习任务，不能表述成为教师的教学任务。
二、编写好预习作业，做足课前准备工作
课前预习环节是课堂延伸的一个重要环节。学生能否通过课前预习为课堂学习做足准备，我认为，编写几条科学合理的预习作业显得尤为重要。预习作业要能激发学生学习兴趣。数学广泛联系着日常生活和生产，我们要抓住这一可利用的特点，利用学生强烈的好奇心和求知欲，在上课前就把学生的心拉进课堂，这样，学生就能主动学习。有些导学案的预习作业把课本上需要掌握的知识点以填空的形式罗列出来，学生完成此类预习具有实用性。从旧知识中找到新知识的生长点。用类比的思想推出新知识的概念与性质；或从生产、生活中选取一个或几个情境，让学生思考其原因，激发学习兴趣，引出学习的新知识点；或设置学生活动（操作、观察、归纳），提出要解决的问题，让学生在活动经验的基础上，初步建立数学概念，探索可以是自学，也可以是操作。
三、典例精讲，强化理解概念
教师在学生自主探索的基础上，对重要的概念、数学思想、方法进行精讲，并利用一两道典例进行拓展，让学生加深对刚刚探索知识的理解，同时对知识应用做适当的拓展。选取的例题，应能充分体现数学的概念和方法，避免难题、偏题、怪题。课堂上也应该有教师的精讲点拨与释疑，这是在学
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生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重难点及学情（学生在自学交流过程中遇到的问题、困惑）进行重点点拨与评析。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，对于难度较大的问题，教师应针对疑难点，抓住要害，讲清思路。
四、“课堂巩固”画龙点睛
导学案的“学习目标”已经对学生的学习提出了要求，学生经过一节课的学习有没有达到这些要求呢？他们可以通过做一些题目来检测自己。老师在编写“课堂巩固”题目的时候一定要注意以下几点：（1）题目要与目标对应。最好是针对每一个目标出一道题目，学生可以根据题目答案的错与对直接检查自己学习目标的完成程度，这种方法既快又好。（2）题目要“少而精”。课堂巩固要有时效性。即当堂练习，当堂讲评。除去学生自主探究的时间，每节课至少留10分钟左右的时间给师生进行“课堂巩固”。老师在编写巩固题的时候要精挑细选那些有代表性的题型，既能节约时间，又能帮助学生起到“举一反三”的作用。（3）巩固题应难易恰当。巩固环节是一个检测环节，我们也可以把它看作是一个提高学生自信的环节。学生经历短短一节课的学习，知识掌握不可能十分牢固和变通，此时不宜采用难度过大的题目。这样不仅会延长处理时间，如果处理不当还会挫伤学生的信心。
五、高中数学导学案的设计应体现探究性强和分层教学
探究性要强，分层导学要明显。探究性问题的设计一定要把握好针对性、时效性和灵活性，探究的问题一定要有价值、有分量，数量不能太多，要体现开放性、综合性和拓展性。同时针对学生不同的能力层次，设计不同的问题，以提高学生全员参与的积极性。导学案编写后，同组成员最好集中讨论。有的不够完善的地方，老师要注意进行适当的修改。
总之，运用“导学案”的教学对于广大教师而言，正如一个姗姗学步的孩子的学步车，它既新奇又有助于我们的课堂教学，提高了教学的效率；对于学生而言，它既是学习的路线图，又是思考问题的路标，有效地提高了学习的效率。当然，“导学案”的设计和使用或多或少都存在一定的问题和不足，但笔者相信在今后的日子里，我们会不断地开发它、完善它甚至创造性地使用它，使我们的课堂教学更加高效。
【参考文献】
[1]孙小明.“高中数学学案导学法”课堂教学模式的构建与实践《数学通讯》，2001
[2]范德宪.数学预习提纲设计之我见.《中学数学》，1998
[3]范红波.数学体验学习教学模式研究[D].浙江师范大学，2008