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摘要：教学改革的核心是课堂教学，政治课堂教学的“生活化”就是指在教学过程中要从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲政治，体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。这种新的教学模式有利于激发学生学习的积极性;有利于学生自主参与课堂学习和大胆地进行探索;使课堂成为学生主动参与并自觉获得知识的过程。
关键字：政治教学生活化，生活化的教学理念，生活化的教学事例，生活化的课后延伸
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
著名教育家陶行知先生指出，“生活即教育”、“学校即社会”、“在生活里找教育，为生活而教育”，这些理论为我们阐明了生活和教育的关系。那么，教师在教学过程中如何才能做到让思想政治教学生活化呢？
本人从教高中思想政治学科14年，在教学中，发现很多时候学生缺乏学习兴趣，教学比较被动，究其原因，很重要的一点就是政治课的很多教学内容与现实生活相去甚远，学生的认知水平又有限，教师详细讲解也无济于事。我认为要解决这个问题，关键在于政治教学生活化，即在课堂教学过程中坚持理论联系实际的原则，立足于学生生活实际和社會实际，将教材知识与学生周围生活紧密联系起来，实现教材知识与现实生活的融合，引导学生感悟生活，回归生活，并指导生活，建构起生活化教学模式。结合十多年的教学实践，我就在高中政治课实施教学生活化这个问题上谈些看法。
首先，教师要树立“生活化”的教学理念。教师是教学的组织者，教师观念上的改变对中学思想政治教学生活化的实施起至关重要的作用。我认为教师要具备的“生活化”教学理念就必须把以学生为本，着眼学生的实际生活，提高学生适应社会的能力为教学目标，而且在教学时既不能脱离学生的实际生活，又不能简单的重述学生的生活，得做到对学生实际生活的提炼和升华。还要树立多元化的教学理念，摒弃以往照本宣科的观念，从理念上接受教学生活化的理念，以贴近生活、贴近学生、贴近实际为原则，在中学思想政治的教学实践中逐步实施教学生活化。
其次，课堂教学的组织形式要生活化。美国教育教学中流行这样一句话：“我听了，我忘了;我看了，我知道了;我做了，我懂了。”这句话很明白地告诉我们：作为政治教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做、多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使政治教学过程成为学生亲历体验生活的过程。教师的专业成长源于课堂教学的行动经验以及经验的反思。笔者认为良好的课堂教学组织形式在于激活教学内容，模拟生活化的情境。如在教学“经济生活”商业保险这一知识点时，学生普遍感到这节内容较为抽象，难以理解。于是某位教师引导学生采取了以下学习步骤：
第一步：展开实践。利用课余时间引导学生开展研究性学习。学生有请教家长的;有请教保险公司工作人员的;也有上网下载资料的，忙得不亦乐乎。
第二步：实践展示。在课堂上，有的同学提供了自己买学生平安保险的实例;有的出示了保险公司的理赔案例;有的列举了从网上下载的有关“天灾人祸”给人民的生命财产造成巨大损失的资料。
第三步：评议。商业保险的种类有哪些？商业保险与社会保险有何区别？参加保险对本人、家庭、社会有什么好处？大量的资料信息使学生切身体会到：保险是基于人和社会的需要而产生的，参加保险是人们现代金融意识增强的表现。同时，也意识到买保险要从自身或家庭的实际情况出发。
第四步：作业。结合自己家庭的实际情况，提出一项家庭投资理财计划。
这位教师通过“生活化”的教学形式，使学生的学习从单纯的书本和封闭的教室，走向了充实而丰盈的生活，在生活中应用、扩展和深化知识，真正认识到学习的意义和价值，提高了学生参与社会的能力，转变了学生的学习方式，增强了情感体验。它生动地再现了现实生活，有效地引导学生在生活中领会教材，在课堂学习中体验生活、学会生活、懂得生活。
第三，课后延伸要做到生活化。本着学以致用的原则，教师在布置课后作业时，要让学生验证课堂所学知识，反思课堂体验，找到解决实际问题的方法。如在布置《储蓄存款和商业银行》一课的作业时，不妨让学生亲自到储蓄机构去体会一下，深切地去理解储蓄存款的含义、分类、利息率和商业银行的业务等课堂上学到的知识点，亲身去实践，感受这种投资理财的选择，我觉得这样做能使学生在课堂上学到的知识在社会生活这个舞台上一展风采，既巩固了知识，又享受到了学习的快乐。
总之，思想政治课编排的内容是以学生的生活实际需要为基础的，是一门教育学生如何生活、如何生存并引导学生树立正确人生观的课程。新课程背景下思想政治课教学生活化已是大势所趋，它充分调动了学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率，促使思想政治课教学的教育价值得到进一步升华。因此，我们应沿着思想政治课教学生活化的道路不断探索前行。
参考文献
[1]张昕、任奕奕.新课程教学设计[M].北京：北京理工大学出版社，2004.
[2]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]李光兰.高中政治课堂教学生活化探究[J].课程教育研究，2016（35）.
[4]张筱玮.教学方式与学习方式的变革――透视研究性学习[M].北京：北京理工大学出版社，2004
关键字：政治教学生活化，生活化的教学理念，生活化的教学事例，生活化的课后延伸
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
著名教育家陶行知先生指出，“生活即教育”、“学校即社会”、“在生活里找教育，为生活而教育”，这些理论为我们阐明了生活和教育的关系。那么，教师在教学过程中如何才能做到让思想政治教学生活化呢？
本人从教高中思想政治学科14年，在教学中，发现很多时候学生缺乏学习兴趣，教学比较被动，究其原因，很重要的一点就是政治课的很多教学内容与现实生活相去甚远，学生的认知水平又有限，教师详细讲解也无济于事。我认为要解决这个问题，关键在于政治教学生活化，即在课堂教学过程中坚持理论联系实际的原则，立足于学生生活实际和社會实际，将教材知识与学生周围生活紧密联系起来，实现教材知识与现实生活的融合，引导学生感悟生活，回归生活，并指导生活，建构起生活化教学模式。结合十多年的教学实践，我就在高中政治课实施教学生活化这个问题上谈些看法。
首先，教师要树立“生活化”的教学理念。教师是教学的组织者，教师观念上的改变对中学思想政治教学生活化的实施起至关重要的作用。我认为教师要具备的“生活化”教学理念就必须把以学生为本，着眼学生的实际生活，提高学生适应社会的能力为教学目标，而且在教学时既不能脱离学生的实际生活，又不能简单的重述学生的生活，得做到对学生实际生活的提炼和升华。还要树立多元化的教学理念，摒弃以往照本宣科的观念，从理念上接受教学生活化的理念，以贴近生活、贴近学生、贴近实际为原则，在中学思想政治的教学实践中逐步实施教学生活化。
其次，课堂教学的组织形式要生活化。美国教育教学中流行这样一句话：“我听了，我忘了;我看了，我知道了;我做了，我懂了。”这句话很明白地告诉我们：作为政治教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做、多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使政治教学过程成为学生亲历体验生活的过程。教师的专业成长源于课堂教学的行动经验以及经验的反思。笔者认为良好的课堂教学组织形式在于激活教学内容，模拟生活化的情境。如在教学“经济生活”商业保险这一知识点时，学生普遍感到这节内容较为抽象，难以理解。于是某位教师引导学生采取了以下学习步骤：
第一步：展开实践。利用课余时间引导学生开展研究性学习。学生有请教家长的;有请教保险公司工作人员的;也有上网下载资料的，忙得不亦乐乎。
第二步：实践展示。在课堂上，有的同学提供了自己买学生平安保险的实例;有的出示了保险公司的理赔案例;有的列举了从网上下载的有关“天灾人祸”给人民的生命财产造成巨大损失的资料。
第三步：评议。商业保险的种类有哪些？商业保险与社会保险有何区别？参加保险对本人、家庭、社会有什么好处？大量的资料信息使学生切身体会到：保险是基于人和社会的需要而产生的，参加保险是人们现代金融意识增强的表现。同时，也意识到买保险要从自身或家庭的实际情况出发。
第四步：作业。结合自己家庭的实际情况，提出一项家庭投资理财计划。
这位教师通过“生活化”的教学形式，使学生的学习从单纯的书本和封闭的教室，走向了充实而丰盈的生活，在生活中应用、扩展和深化知识，真正认识到学习的意义和价值，提高了学生参与社会的能力，转变了学生的学习方式，增强了情感体验。它生动地再现了现实生活，有效地引导学生在生活中领会教材，在课堂学习中体验生活、学会生活、懂得生活。
第三，课后延伸要做到生活化。本着学以致用的原则，教师在布置课后作业时，要让学生验证课堂所学知识，反思课堂体验，找到解决实际问题的方法。如在布置《储蓄存款和商业银行》一课的作业时，不妨让学生亲自到储蓄机构去体会一下，深切地去理解储蓄存款的含义、分类、利息率和商业银行的业务等课堂上学到的知识点，亲身去实践，感受这种投资理财的选择，我觉得这样做能使学生在课堂上学到的知识在社会生活这个舞台上一展风采，既巩固了知识，又享受到了学习的快乐。
总之，思想政治课编排的内容是以学生的生活实际需要为基础的，是一门教育学生如何生活、如何生存并引导学生树立正确人生观的课程。新课程背景下思想政治课教学生活化已是大势所趋，它充分调动了学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率，促使思想政治课教学的教育价值得到进一步升华。因此，我们应沿着思想政治课教学生活化的道路不断探索前行。
参考文献
[1]张昕、任奕奕.新课程教学设计[M].北京：北京理工大学出版社，2004.
[2]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]李光兰.高中政治课堂教学生活化探究[J].课程教育研究，2016（35）.
[4]张筱玮.教学方式与学习方式的变革――透视研究性学习[M].北京：北京理工大学出版社，2004