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案例
某某中学是一所农村初中。前任校长因种种原因从岗位上退了下来,人到中年的赵校长走马上任。
赵校长是一位开拓型人物,他与教导主任认为,学校教育质量取决于教师的教学水平,抓好教科研,特别是校本教研,提高教师的课堂教学水平是提高教学质量的关键。因此,他采取的一系列改革中有一项重要的措施就是把学校管理中心由原来的教学管理转化为科研管理。他们发现,学校的教师分老、中、青,老教师教书倒是有一套经验,但是不能很好地上升到理论的高度;青年教师有理论有水平,但为数不多;新教师有干劲,但教学水平几乎是空白。于是赵校长让教师们走出去听专家讲座,特别是去听国家级、省级优质课教师作课;学校定期组织说课活动,一人说课,大家评,鼓励教师发表自己的教学观点和感想,全校坚持开展说、上、评课活动。这些举措确实激发了大家参与课堂教学改革的积极性,一段时间下来,教师在各级教科研部门发表了不少论文,学校教导处将发表的论文装订成册在校内交流。更有一部分教师走出校门到镇、市讲优质课,并且获得了各种奖励,教师的课堂教学水平大幅度提高。赵校长很高兴,心想,“只要坚持下去,学校的教学质量很快就能提高。”由于校本教研有扎根于教学的土壤,教师认真钻研教材和研究学生,对教学采取了很好的态度,教学管理扎扎实实。几个学年下来,教学质量达到所预期的效果,教学质量明显提高,得到社会地赞誉,得到市教体局的表彰。2008年受到镇政府表彰;2009年被市教体局评为先进学校。一位市教培中心的专家说“一所农村初中在毕业及中招考试中成绩能排在前面确实很好!”赵校长高兴地说:“校本教研兴校就是灵!”
分析
强调校本教研兴校是对的,赵校长的校本教研与教学管理相辅相成,对中学教科研的特点和价值取向的理解有效地结合起来,尤其注意到中学的课堂教学与校本教研“共生互补”的关系。
1.校本教研管理与学校常规管理是性质不同的工作。教学与教研对学校的发展都是至关重要的,要厚此及彼。学校的管理系统是“人(领导)人→(教师)→人(学生)”的模式,校本教研的对象是教师,即“人(领导)→人(教师)”的环节,教师在学校管理系统中起着中介作用,校本教研的目的是要提高教师教书育人的能力。教学管理的对象是学生,即“人(教师)→人(学生)”的环节,学校工作的最终目的是促进学生的全面发展,这就决定了校本教研管理是学校的管理中心。
2.校本教研水平转化为课堂教学水平是有条件的。教师专业素质和教学水平的提高,离不开教科研,更依赖于教学工作中的锻炼和提高。中学教师的教科研不能简单地撰写论文,不能将发表论文的数量等同于教科研的水平,撰写论文水平高不等于教学水平高,尽管两者存在着密切的关系。教学管理工作中有许多是隐性的、默会的知识,只可意会,不可言传,能说者未必会做,不能说者未必不会做,当然也有既能说又会做的人,校本教研水平与教学水平两者存在着非线性的决定关系,不能将两者的水平完全等同起来。
3.科研论文与教学管理的价值取向是不同的。科研论文强调有新意,最忌人云亦云。从发表文章角度而言,一个观点即使非常科学正确,但如果被人们反复讲过,那便没有发表的必要了,它在强调继承和吸收的同时更为注重创新和发展;校本教研管理则讲究规律,更加注重可行性、规律性,别人成功的经验完全可以借鉴过来。常规管理中有创新、有特色当然很好,但是总体而言还是要讲究规范化、讲究统一。校本教研先导性的特点决定了在科研中可以提出许多理念性、超前性、实用性的东西,而校本教研管理作为学校管理的中心更加注重务实性,有时甚至要坚持必要的重复性。
启示
1.在教中研,在研中教,做到教学与教研“共生互补”。中学教师教学任务繁重,校本教研的时间是可以挤出来的,能得出一个正确的结论:中学教师有必要搞教科研。有不少教师错误地将教学与科研视为截然对立的两项活动,且遵循一种简单的加法规则:即教师的工作时间(G)=教学时间(K)+处理学生时间(R)。哪有时间或者不那么必要去搞校本教研。这种错误的理解显然没有考虑教学与教研之间“共生互补”关系。
中学的教学与教研应坚持“在教学中研究,在研究中教学”的原则。教师的教科研就存在于教学活动之中,而绝不是两件彼此割裂的事。教师的教学实践为校本教研提供具体的情境,离开了这种具体的情境就失去了校本教研的条件。而当教师从教科研中找到了有效的教学策略和教学管理策略时,就能熟练地解决种种“教学困惑”,减少无效劳动,在不增加工作时间的前提下可以提高教学效率。
2.加强校本教研,为教学与教研构建富有生命力的坚实平台。首先要加强对中学校本教研价值的理解。如今校本教研中“自我反思、同伴互助、专业引领、打造专家”的说法已被人们普遍接受。但是,为什么要进行校本教研,怎样的校本教研是有意义的?中学教科研理应为教学服务。本案例中所描述的就是“教科研扎根于教学的土壤,对教学实践问题深入具体研究”。作为学校领导,要找准教学与教研“共生互补”的切入点,从教学管理的难点、热点、困惑点入手,多组织一些注重实效的问题研究会、公开课、示范课、评优课、基本功竞赛、教案评比等活动,为教学与教研发展构建一个更广阔,更富有生命力的共生平台。同时,要加强对教师校本教研意识、方法和技术的培训。
3.注意中学校本教研的特点,正确发挥评价机制的导向作用。要充分发挥职称评审方面的导向作用,现在的职称评审非常强调教科研论文的重要性,尤其是注重文章要有一定的篇幅和理论深度,像学科中解题方法总结、教学随笔日记之类的小文章,往往很少作为论文参评对象,这样一种评价机制固然会促使深层的理性思考,但是也会诱发不少教师撰写一些脱离自身实践与理论能力的文章,从而距离中学教科研的源价值越来越远,不利于教学质量的提高。笔者认为,中学职称评审中论文应注意到中学教师特点,注重教科研工作的实践性和应用性,只要具有创造性、启发性的论文都可作为参评论文,通过有效的评价和激励机制来引导教师深入到课堂教学,引导教师来认真研究教学教育过程中本真的问题,发现问题,解决问题,实现教育教学水平的整体提高。
某某中学是一所农村初中。前任校长因种种原因从岗位上退了下来,人到中年的赵校长走马上任。
赵校长是一位开拓型人物,他与教导主任认为,学校教育质量取决于教师的教学水平,抓好教科研,特别是校本教研,提高教师的课堂教学水平是提高教学质量的关键。因此,他采取的一系列改革中有一项重要的措施就是把学校管理中心由原来的教学管理转化为科研管理。他们发现,学校的教师分老、中、青,老教师教书倒是有一套经验,但是不能很好地上升到理论的高度;青年教师有理论有水平,但为数不多;新教师有干劲,但教学水平几乎是空白。于是赵校长让教师们走出去听专家讲座,特别是去听国家级、省级优质课教师作课;学校定期组织说课活动,一人说课,大家评,鼓励教师发表自己的教学观点和感想,全校坚持开展说、上、评课活动。这些举措确实激发了大家参与课堂教学改革的积极性,一段时间下来,教师在各级教科研部门发表了不少论文,学校教导处将发表的论文装订成册在校内交流。更有一部分教师走出校门到镇、市讲优质课,并且获得了各种奖励,教师的课堂教学水平大幅度提高。赵校长很高兴,心想,“只要坚持下去,学校的教学质量很快就能提高。”由于校本教研有扎根于教学的土壤,教师认真钻研教材和研究学生,对教学采取了很好的态度,教学管理扎扎实实。几个学年下来,教学质量达到所预期的效果,教学质量明显提高,得到社会地赞誉,得到市教体局的表彰。2008年受到镇政府表彰;2009年被市教体局评为先进学校。一位市教培中心的专家说“一所农村初中在毕业及中招考试中成绩能排在前面确实很好!”赵校长高兴地说:“校本教研兴校就是灵!”
分析
强调校本教研兴校是对的,赵校长的校本教研与教学管理相辅相成,对中学教科研的特点和价值取向的理解有效地结合起来,尤其注意到中学的课堂教学与校本教研“共生互补”的关系。
1.校本教研管理与学校常规管理是性质不同的工作。教学与教研对学校的发展都是至关重要的,要厚此及彼。学校的管理系统是“人(领导)人→(教师)→人(学生)”的模式,校本教研的对象是教师,即“人(领导)→人(教师)”的环节,教师在学校管理系统中起着中介作用,校本教研的目的是要提高教师教书育人的能力。教学管理的对象是学生,即“人(教师)→人(学生)”的环节,学校工作的最终目的是促进学生的全面发展,这就决定了校本教研管理是学校的管理中心。
2.校本教研水平转化为课堂教学水平是有条件的。教师专业素质和教学水平的提高,离不开教科研,更依赖于教学工作中的锻炼和提高。中学教师的教科研不能简单地撰写论文,不能将发表论文的数量等同于教科研的水平,撰写论文水平高不等于教学水平高,尽管两者存在着密切的关系。教学管理工作中有许多是隐性的、默会的知识,只可意会,不可言传,能说者未必会做,不能说者未必不会做,当然也有既能说又会做的人,校本教研水平与教学水平两者存在着非线性的决定关系,不能将两者的水平完全等同起来。
3.科研论文与教学管理的价值取向是不同的。科研论文强调有新意,最忌人云亦云。从发表文章角度而言,一个观点即使非常科学正确,但如果被人们反复讲过,那便没有发表的必要了,它在强调继承和吸收的同时更为注重创新和发展;校本教研管理则讲究规律,更加注重可行性、规律性,别人成功的经验完全可以借鉴过来。常规管理中有创新、有特色当然很好,但是总体而言还是要讲究规范化、讲究统一。校本教研先导性的特点决定了在科研中可以提出许多理念性、超前性、实用性的东西,而校本教研管理作为学校管理的中心更加注重务实性,有时甚至要坚持必要的重复性。
启示
1.在教中研,在研中教,做到教学与教研“共生互补”。中学教师教学任务繁重,校本教研的时间是可以挤出来的,能得出一个正确的结论:中学教师有必要搞教科研。有不少教师错误地将教学与科研视为截然对立的两项活动,且遵循一种简单的加法规则:即教师的工作时间(G)=教学时间(K)+处理学生时间(R)。哪有时间或者不那么必要去搞校本教研。这种错误的理解显然没有考虑教学与教研之间“共生互补”关系。
中学的教学与教研应坚持“在教学中研究,在研究中教学”的原则。教师的教科研就存在于教学活动之中,而绝不是两件彼此割裂的事。教师的教学实践为校本教研提供具体的情境,离开了这种具体的情境就失去了校本教研的条件。而当教师从教科研中找到了有效的教学策略和教学管理策略时,就能熟练地解决种种“教学困惑”,减少无效劳动,在不增加工作时间的前提下可以提高教学效率。
2.加强校本教研,为教学与教研构建富有生命力的坚实平台。首先要加强对中学校本教研价值的理解。如今校本教研中“自我反思、同伴互助、专业引领、打造专家”的说法已被人们普遍接受。但是,为什么要进行校本教研,怎样的校本教研是有意义的?中学教科研理应为教学服务。本案例中所描述的就是“教科研扎根于教学的土壤,对教学实践问题深入具体研究”。作为学校领导,要找准教学与教研“共生互补”的切入点,从教学管理的难点、热点、困惑点入手,多组织一些注重实效的问题研究会、公开课、示范课、评优课、基本功竞赛、教案评比等活动,为教学与教研发展构建一个更广阔,更富有生命力的共生平台。同时,要加强对教师校本教研意识、方法和技术的培训。
3.注意中学校本教研的特点,正确发挥评价机制的导向作用。要充分发挥职称评审方面的导向作用,现在的职称评审非常强调教科研论文的重要性,尤其是注重文章要有一定的篇幅和理论深度,像学科中解题方法总结、教学随笔日记之类的小文章,往往很少作为论文参评对象,这样一种评价机制固然会促使深层的理性思考,但是也会诱发不少教师撰写一些脱离自身实践与理论能力的文章,从而距离中学教科研的源价值越来越远,不利于教学质量的提高。笔者认为,中学职称评审中论文应注意到中学教师特点,注重教科研工作的实践性和应用性,只要具有创造性、启发性的论文都可作为参评论文,通过有效的评价和激励机制来引导教师深入到课堂教学,引导教师来认真研究教学教育过程中本真的问题,发现问题,解决问题,实现教育教学水平的整体提高。