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摘要：创业教育是解决就业问题，促进经济发展和社会稳定的有效途径。目前我国内地的高职高专常见的创业教育模式还存在一些问题，在某些方面香港地区创业教育模式对改进内地的高职高专创业教育模式有一定启发。
关键词：高职高专；创业教育；培养模式
随着经济形势的不断发展和竞争压力的增加，就业与失业已经成为全球性问题，而作为高职高专的大学生来说，就业现状尤为严峻。创业教育不仅能解决自身的就业问题，促使企业阶层的产生，而且还能为社会创造更多的就业机会，因此创业教育已经成为高职院校更新职业教育人才培养模式、强化学生实践能力的主要途径。
一、创业教育的概念与内涵
创业是指从事艰难、冒险的事业，创办、经营和管理企业的活动。创业注重进取、冒险和探索。我们所谈的创业一般是指创办企业、创造财富。创业教育比创新教育更高一个层次，是以培养大学生创业基本素质为目标，比一般的创新教育要求更高。
创业教育是20世纪80年代后期西方国家提出的一种新的教育理念，其涵义主要包括两个方面：（1）从事事业、企业、商业等规划、活动、过程的教育；（2）进行事业心、进取心、探索精神和冒险精神等心理品质的教育。其中比较典型和专业的有MBA教育，以及针对高校学生的创业教育。我国为适应社会经济发展对人才的需要，深化教育教学改革和提高人才培养质量，也开始大力促进高职高专创业教育活动的开展。创业教育的开展可以开发和提高学生的创业基本素质，培养和提高学生的生存能力、竞争能力和创业能力，使其成为复合型人才；同时使学生在就业时既可以寻找合适的就业岗位，又可以为更好地自我发展而自主创业，缓解高职高专的就业压力。
二、我国内地高职高专常见的创业教育模式
当前高职高专中创业教育仍处于起步阶段，虽然在教学理念、管理机制、教学内容和方法上仍有一些缺陷，但在实践过程中也探索和构建了以下几种教育模式。
1.以整体能力和素质提高为重点的培养模式。这种培养模式把第一课堂和第二课堂结合起来，开展创业教育。这一培养模式的特点是将创业教育融入素质教育之中，具有整体性、系统性和可操作性，但也存在人才培养质量考核评价机制不健全、不完善的缺陷。
2.以实践能力和素质提高为重点的培养模式。这种培养模式的特点是商业化运作和设置专门机构，开设创业教育课程，建立大学生创业园，教学生如何创业，并为他们提供资金资助和咨询服务。其缺陷之处是不能将创业教育融会贯通于基础教育和专业教育中，过于强调实践操作。
3.综合式的培养模式。一方面是将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养，一方面为学生创业提供资金和必要的技术咨询。这种模式的主要特点是注重学生基本素质和整体素质的培养与提高，注重创业实践及其效果评价，机制健全和体系完备。
4.以“三创教育”为理念的培养模式。以“三创教育”（创造教育、创新教育、创业教育）为理念，实行教授与自习、讨论与交流、指导与研究、理论学习与实践学习、课堂教学与课外活动、创造创新与创业相结合的多样化人才培养模式。该模式的主要特点是：（1）尊重学生的个性，确立学生的主体地位；（2）在培养过程中注重调动教师的积极性和主动性，增强师生之间的交流和沟通；（3）跨学科开设课程，扩大学生的知识面，有利于学生人格和知识结构的完善，能提高学生的分析问题和解决问题的能力，增强他们创造、创新与创业的资本；（4）实行不同系部之间的资源共享，提高资源利用率，能为学生从事创造、创新和创业实践活动提供便利和基本保障。
三、高职高专创业教育模式存在的问题
在传统教育模式没有根本转变的形势下，我国高职高专的创业教育模式尚存在以下问题。
1.创业教育模式封闭，内容陈旧，方法单一。在教育模式上，我国目前的高职高专教育制定统一的教学计划，一个专业的学生培养模式相同，忽视了学生的个性特点，同时，创业教育局限于课堂和学校，模式陈旧封闭；在教育内容上，传统教育以专业为中心，以行业为目标，专业面窄，知识体系单一，学生不能根据自己所需选择学习内容；在教育方法上，以教师讲授为主，不能充分调动学生的学习主动性和积极性，课堂教学不能把创业能力的培养与专业知识的传授有机结合起来，同时，由于教材与生产实践的不同步，教学内容陈旧。因此，我国高职高专教育培养模式单一，培养的人才创业能力、创造性思维较低。
2.教育课程设置不完善，学科建设不健全。创业教育涉及多个学科，包括经济学、社会学和心理学等方面，但是我国对创业教育研究较晚，部分领域刚刚起步。学科建设中创业教育的内容很少，课堂上的创业教育散布于各个学科，同时，教材建设也需要加强。
3.创业文化氛围有待营造。对于普通人而言，创业教育仍是一个陌生的概念，创业对经济发展的巨大作用尚未为人所知。因此在创业教育实施的过程中，我们需要培养良好的创业文化氛围，为创业教育的人才培养提供良好环境。
4.创业教育理论研究不够，师资不足。创业教育在高职高专中不能深入开展，主要原因还在于目前其理论研究仍处于初级阶段，没有适合我国高职高专的具有普遍指导意义的创业教育理论体系，不能很好地指导实践；师资质量和数量有待提高。
四、我国香港地区创业教育的特点
基于其独特的经济文化环境，香港的创业教育有以下特点：（1）香港的服务性经济发达，产业结构完整，也给予香港人很大的创业空间，同时，香港健全的金融体系使金融投资手段完善，也是创业的重要前提，再次香港的创意工业概念普及，许多年轻人致力于在创意工业领域成功，因此香港的创业教育文化氛围充足；（2）香港的学校教育是“教室+企业实践”。香港一些高校致力于将学生与企业连接，通过加强与企业合作使学生能在实际的企业操作中掌握创业技能，一些高校有自己的创业中心，虽然公司规模不大，但可以为学生提供很好的创业空间。
五、结语
作为高职院校就业趋向性的发展主体，创业教育是反映社会经济发展需要的一个目标，其发展有其自身内在的规律与特点。实施创业教育的方法、途径或者模式应该呈多样化。高职院校的创业教育应是系统工程，是教学科研、师资队伍、学生工作等多方面协同作战的综合性工作。因此，高职高专应根据实际情况制定适合自身的创业教育规定，针对不同学生的具体需要和实际能力开展创业教育，真正实现培养创业人才的目标。某些方面，香港的创业教育或许值得借鉴。
参考文献：
［1］ 郑月珍.浅谈创业教育的意义和模式［J］.南京广播电视大学学报，2004，（3）.
［2］ 石玉洁.高等学校创业教育人才培养模式研究［J］.长春大学学报，2008，（5）.
［3］ 连小敏，阮秀庄.大陆香港创业型人才培养模式比较研究［J］.科研管理，2005，（10）.
关键词：高职高专；创业教育；培养模式
随着经济形势的不断发展和竞争压力的增加，就业与失业已经成为全球性问题，而作为高职高专的大学生来说，就业现状尤为严峻。创业教育不仅能解决自身的就业问题，促使企业阶层的产生，而且还能为社会创造更多的就业机会，因此创业教育已经成为高职院校更新职业教育人才培养模式、强化学生实践能力的主要途径。
一、创业教育的概念与内涵
创业是指从事艰难、冒险的事业，创办、经营和管理企业的活动。创业注重进取、冒险和探索。我们所谈的创业一般是指创办企业、创造财富。创业教育比创新教育更高一个层次，是以培养大学生创业基本素质为目标，比一般的创新教育要求更高。
创业教育是20世纪80年代后期西方国家提出的一种新的教育理念，其涵义主要包括两个方面：（1）从事事业、企业、商业等规划、活动、过程的教育；（2）进行事业心、进取心、探索精神和冒险精神等心理品质的教育。其中比较典型和专业的有MBA教育，以及针对高校学生的创业教育。我国为适应社会经济发展对人才的需要，深化教育教学改革和提高人才培养质量，也开始大力促进高职高专创业教育活动的开展。创业教育的开展可以开发和提高学生的创业基本素质，培养和提高学生的生存能力、竞争能力和创业能力，使其成为复合型人才；同时使学生在就业时既可以寻找合适的就业岗位，又可以为更好地自我发展而自主创业，缓解高职高专的就业压力。
二、我国内地高职高专常见的创业教育模式
当前高职高专中创业教育仍处于起步阶段，虽然在教学理念、管理机制、教学内容和方法上仍有一些缺陷，但在实践过程中也探索和构建了以下几种教育模式。
1.以整体能力和素质提高为重点的培养模式。这种培养模式把第一课堂和第二课堂结合起来，开展创业教育。这一培养模式的特点是将创业教育融入素质教育之中，具有整体性、系统性和可操作性，但也存在人才培养质量考核评价机制不健全、不完善的缺陷。
2.以实践能力和素质提高为重点的培养模式。这种培养模式的特点是商业化运作和设置专门机构，开设创业教育课程，建立大学生创业园，教学生如何创业，并为他们提供资金资助和咨询服务。其缺陷之处是不能将创业教育融会贯通于基础教育和专业教育中，过于强调实践操作。
3.综合式的培养模式。一方面是将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养，一方面为学生创业提供资金和必要的技术咨询。这种模式的主要特点是注重学生基本素质和整体素质的培养与提高，注重创业实践及其效果评价，机制健全和体系完备。
4.以“三创教育”为理念的培养模式。以“三创教育”（创造教育、创新教育、创业教育）为理念，实行教授与自习、讨论与交流、指导与研究、理论学习与实践学习、课堂教学与课外活动、创造创新与创业相结合的多样化人才培养模式。该模式的主要特点是：（1）尊重学生的个性，确立学生的主体地位；（2）在培养过程中注重调动教师的积极性和主动性，增强师生之间的交流和沟通；（3）跨学科开设课程，扩大学生的知识面，有利于学生人格和知识结构的完善，能提高学生的分析问题和解决问题的能力，增强他们创造、创新与创业的资本；（4）实行不同系部之间的资源共享，提高资源利用率，能为学生从事创造、创新和创业实践活动提供便利和基本保障。
三、高职高专创业教育模式存在的问题
在传统教育模式没有根本转变的形势下，我国高职高专的创业教育模式尚存在以下问题。
1.创业教育模式封闭，内容陈旧，方法单一。在教育模式上，我国目前的高职高专教育制定统一的教学计划，一个专业的学生培养模式相同，忽视了学生的个性特点，同时，创业教育局限于课堂和学校，模式陈旧封闭；在教育内容上，传统教育以专业为中心，以行业为目标，专业面窄，知识体系单一，学生不能根据自己所需选择学习内容；在教育方法上，以教师讲授为主，不能充分调动学生的学习主动性和积极性，课堂教学不能把创业能力的培养与专业知识的传授有机结合起来，同时，由于教材与生产实践的不同步，教学内容陈旧。因此，我国高职高专教育培养模式单一，培养的人才创业能力、创造性思维较低。
2.教育课程设置不完善，学科建设不健全。创业教育涉及多个学科，包括经济学、社会学和心理学等方面，但是我国对创业教育研究较晚，部分领域刚刚起步。学科建设中创业教育的内容很少，课堂上的创业教育散布于各个学科，同时，教材建设也需要加强。
3.创业文化氛围有待营造。对于普通人而言，创业教育仍是一个陌生的概念，创业对经济发展的巨大作用尚未为人所知。因此在创业教育实施的过程中，我们需要培养良好的创业文化氛围，为创业教育的人才培养提供良好环境。
4.创业教育理论研究不够，师资不足。创业教育在高职高专中不能深入开展，主要原因还在于目前其理论研究仍处于初级阶段，没有适合我国高职高专的具有普遍指导意义的创业教育理论体系，不能很好地指导实践；师资质量和数量有待提高。
四、我国香港地区创业教育的特点
基于其独特的经济文化环境，香港的创业教育有以下特点：（1）香港的服务性经济发达，产业结构完整，也给予香港人很大的创业空间，同时，香港健全的金融体系使金融投资手段完善，也是创业的重要前提，再次香港的创意工业概念普及，许多年轻人致力于在创意工业领域成功，因此香港的创业教育文化氛围充足；（2）香港的学校教育是“教室+企业实践”。香港一些高校致力于将学生与企业连接，通过加强与企业合作使学生能在实际的企业操作中掌握创业技能，一些高校有自己的创业中心，虽然公司规模不大，但可以为学生提供很好的创业空间。
五、结语
作为高职院校就业趋向性的发展主体，创业教育是反映社会经济发展需要的一个目标，其发展有其自身内在的规律与特点。实施创业教育的方法、途径或者模式应该呈多样化。高职院校的创业教育应是系统工程，是教学科研、师资队伍、学生工作等多方面协同作战的综合性工作。因此，高职高专应根据实际情况制定适合自身的创业教育规定，针对不同学生的具体需要和实际能力开展创业教育，真正实现培养创业人才的目标。某些方面，香港的创业教育或许值得借鉴。
参考文献：
［1］ 郑月珍.浅谈创业教育的意义和模式［J］.南京广播电视大学学报，2004，（3）.
［2］ 石玉洁.高等学校创业教育人才培养模式研究［J］.长春大学学报，2008，（5）.
［3］ 连小敏，阮秀庄.大陆香港创业型人才培养模式比较研究［J］.科研管理，2005，（10）.