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摘要：在新课程改革的过程中，广大的高中历史教师对于如何有效提高高中历史教学质量进行了不断的探索。同时新课改对于高中历史教学也明确提出了需要加强对学生空间观念的培养，让学生在充分考虑到空间条件的影响下能够对于历史知识进行分析与研究，从而能够帮助学生更好的理解与掌握空间要素对于历史学习的重要意义。正是基于这一背景，本文在此具体探讨有效培养学生历史空间观念的相关策略，相信对高中历史教学会起到一定的积极影响。
关键词：高中历史教学;空间观念;培养策略
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-082
高中历史教学中空间观念的培养，简单来说就是需要学生在学习历史知识的过程中能够充分考虑空间要素对于历史知识学习的影响。学生在基于历史空间观念的视角下学习历史知识，对于各种历史问题能够有更加透彻的理解与认知，并且会产生更多思考，从而有效实现高中历史课堂教学的升华。但是在实际培养学生历史空间观念的过程中，受到当前高中历史教学现状中诸多问题的影响，导致这种教学实践的推行始终效果欠佳。
一、当前高中历史教学现状
在高中阶段的教育中，高中历史的教学已经成为不可或缺的重要组成部分，学好高中历史对于学生综合成绩的提升有着不可替代的作用。然而，在当前高中历史教学中，由于受到多方面因素的影响，导致当前高中历史教学成效不容乐观。同时，不可忽略的是目前高中历史的教学依旧与新课改要求的教学目标存在着较大的差距。而影响高中历史教学现状的主要因素有以下几个方面：首先，在高中历史教学的过程中教师往往忽略了对学生综合历史能力的培养，学生学习历史知识的手段往往都是采用背诵的方式，却对相关历史知识的内涵缺乏足够的了解与认知，对于历史知识学生同样缺乏个人见解，这样严重阻碍了学生思维的发展;其次，在当前高中历史教学过程中教师的教学手段基本上都维持着较为死板的灌输式教学模式，教师只是单纯地将课本中的重点内容向学生进行简单的讲解，随后便需要学生进行背诵，就导致学生难以对高中历史的学习产生兴趣。毫无疑问，高中历史教学的成效则始终不甚理想;此外，随着新课改的不断推进，各种新兴教学理念越来越注重学生的个性化发展以及对学生各种思维能力的培养，然而在实际教学过程中依然过于注重分数却忽略了对这些素养的培养。因此，为了有效改善高中历史教学现状，本文提出了加强高中历史教学中学生历史空间观念的培养，以期能提高高中历史教学的成效。
二、高中历史教学中历史空间观念培养的重要性
1.紧扣新课改的要求，符合高中历史教学改革的趋势
新课标对于高中历史教学同样提出了全新的教学要求，在这其中培养学生的历史空间观念就是新课标提出的全新要求之一。根据新课标的要求，对于特定的历史知识学生需要充分掌握理解其发生的地点以及时间，能够根据空间与时间对于历史知识进行正确的梳理，能够真正深入了解并掌握相关历史知识。同时，学生还应该具备根据空间因素来实现对于各種历史人物、历史事件以及历史现象的构建，并且能够按照历史学习的思维去深入分析这其中的联系，从而对于历史的延续、变迁以及发展拥有更加深入的自我见解。因此，在高中历史教学中加强对学生历史空间观念的培养毫无疑问是符合当前高中历史教学改革的趋势的。
2.有利于改变高中历史教学现状，提高学生的历史素养
培养学生的历史空间观念对于改善高中历史教学现状有着重要意义，也可以加速对学生历史综合能力的有效提高。具体来说，首先，具备良好的历史空间观念有助于学生更好理解历史事件。在教师讲述历史事件的过程中，学生的历史思维会自主地运转起来，对教师所讲述的内容发生的地点、时间有一定的印象，从而实现能更好地理解掌握教师所讲述的历史知识的内涵，实现历史思维的锻炼与培养;其次，培养学生历史空间观念还可以有效帮助学生构建起依据于空间地理结构的完整知识框架。学生可以根据空间因素对历史知识进行分门别类的归纳与划分，以便更好地理解和掌握所学知识;此外，历史空间观念的培养还有助于帮助学生形成对历史知识的迁移贯通，让学生能够对历史发展的脉络有更加透彻的把握，并且具备将所学的历史知识和其他人文学科进行互补。
三、高中历史教学中历史空间观念的培养策略探讨
在高中历史教学中想要培养学生具备良好的历史空间观念，需要教师从多方面来探讨高中历史教学中历史空间观念培养的有效策略。基于此，笔者结合国内外研究现状以及相关文献的支撑，并结合高中历史教学实践提出了几点培养学生历史空间观念的策略，具体如下：
1.在高中历史教学中有意识地重视空间观念的培养
在高中历史教学中培养学生的历史空间观念，教师首先便应该及时转变自身的教学思路。充分结合新课改背景下对高中历史教学提出的新要求，在日常教学过程中有意识地重视空间观念的培养。因此，首先教师应该通过学习相关资料，认识到培养学生历史空间观念的重要性，让自身优先具备培养学生空间观念素养的意识，只有这样教师才能在高中历史教学课堂中充分发挥自身对学生的引导作用，帮助学生认识到培养历史空间观念的重要性;其次，在日常教学过程中教师应该对于高中历史教材进行充分的理解，探寻如何通过对高中历史教材进行合理有效的运用来实现在教学中培养学生历史空间观念，比如在高中历史教材中涉及的历史事件中的地名通常使用的是当时的名称，与现今的地点名称有一定的联系，而教师就应该在教学过程中注重引导学生结合空间因素去思索其背后的联系;此外，在高中历史教学中教师还应该加强不同历史知识之间的有效衔接，在教学过程中教师应该对学生进行由浅及深的引导，并注意启发学生与之前所学过的历史知识进行联想，通过新旧知识的衔接实现对学生历史思维的有效转换，让学生对于知识衔接过程中涉及的空间要素有更加深刻的认知。
例如，在高中历史《中华文明的起源与早期国家》这一课学习中，教师便应该有意识地培养学生形成良好的历史空间观念。在学习中华文明起源的时候会谈及中华文明起源的地点，教师便可以利用这一点充分结合历史教材以及各种辅助性的教学素材加强学生对于历史地图的应用。在这过程中教师带领学生们一同认真细致地观察历史地图，对于中华文明的起源地点有更加深刻的了解与认知，并且注重结合文字与地图来系统分析背后涉及的内涵。这种图文有效结合的教学方式在某种程度上可以改善高中历史课堂的学习氛围，让学生在注意力高度集中的状态下对于中华文明起源的空间性要素有更加深刻的认知，让学生能够结合文明起源地点的古今对比，尝试深入分析这背后的联系，从而对于这一历史知识能够拥有自我见解。 2.在高中历史教学中注重知识梳理，实现对空间观念的培养
为了进一步帮助学生养成良好的历史空间观念，教师可以带领学生根据空间要素共同梳理历史知识。为了实现这一目的，首先教师应该根据本堂课将要讲述的历史知识进行系统的梳理，并将其中涉及的空间地点当作教学重点划分出来，便于在课堂上带领学生们根据空间要素对这些知识进行梳理总结，这过程便是帮助学生根据空间观念来构建高中历史知识学习框架的过程，在具体教学的过程中教师可以充分结合历史地图，帮助学生理解地图之上涉及的各种空间地点，并且根据在这些地点上发生的历史事件帮助学生厘清涉及的历史知识;其次，教师应该帮助学生认识到每个历史事件并不是孤立的而是有相关联系的，如果教师能够启发学生对这些不同历史事件之间存在的某种联系进行细致的分析与探索，那么无疑对学生系统性的理解掌握历史知识有着极大的帮助，而在这过程中学生可以将空间因素作为分析这些历史事件之间联系的重要评判依据，便于帮助学生形成历史空间观念;此外，纵观整个世界的历史，在某一时期中对于世界历史造成了重大影响的事件往往都汇聚在某一地区，因此教师在教学的过程中有必要帮助学生对这些地区之中发生的历史事件进行由浅及深，由大化小的细致探索，实现从宏观到细微的分层教学，来帮助学生们细致地厘清历史发展与空间地理之间存在的联系。
例如，在学习《文艺复兴和宗教改革》时，教师便可以根据空间地点因素来带领学生细致梳理文艺复兴过程中发生的重大历史事件，帮助学生更好地理解和掌握这一时期的历史知识。首先，教师应该带领学生明确文艺复兴这一事件主要发生在意大利，这样学生便对文艺复兴涉及的空间要素有了一定的了解，在这过程中教师应该系统地结合文艺复兴时期意大利的历史地图，指导学生根据地图来了解意大利曾发生的重大历史事件;其次，在这过程中教师应该结合意大利这一空间地点的历史因素以及文化因素来带领学生共同分析为何文艺复兴会从意大利兴起，并启发学生去思索这背后的深层次原因;此外，经过上述教学后学生对于文艺复兴与意大利之间的联系已经有了系统的认识，在这基础上教师应该进一步加深课程内容，带领学生深入分析文艺复兴的作用，即意大利半岛萌发了资本主义经济，代表着资本主义萌芽在欧洲的诞生。
3.注重对现行高中历史教学方式的改革，实现空间观念的培养
造成当前高中历史教学成果不甚理想的重要原因之一便是單调的教学方式无法形成对学生的有效吸引，从而导致学生学习兴趣不高。因此，教师需要对高中历史教学方式进行改革，从而对学生历史空间观念的培养起到促进作用。要实现这一目的，一方面教师必须在课堂中将学生置于教学的主体，尽可能避免传统的被动学习方式，并且在课堂上为学生创造更多主动思考学习历史知识的机会，有效提高学生对历史学习的兴趣;从另一方面来讲教师也应该在课堂上注重培养学生的历史思维，让学生能够有意识地站在历史空间观念的角度对某一历史问题去进行思考与探索，当学生尝试着结合空间要素对历史问题进行分析的时候，便比较容易得到完全不同的答案，通过这一过程可以有效地实现学生历史思维的多样化培养，让学生能够有意识地站在不同的角度从多方位对历史知识与问题进行剖析，实现对学生历史空间观念的有效培养。
例如，在高中历史《宋明理学》这课的学习过程中，教师便可以结合在宋明时期主要地点诞生的各种代表人物，以及在这过程中儒学发展的历程来有效培养学生从多角度对历史知识进行分析与探索。同时，为了更好地吸引学生对于宋明理学知识了解的兴趣，教师应该让学生通过查阅各种资料对于宋明理学重点代表人物的生平以及理论观念进行了解，并在课堂上以角色扮演的形式来一场别开生面的跨越历史长河的对话，让学生在这过程中更好地了解程朱理学的主要观点，并且能够结合当时空间因素，从多角度去思考宋明理学背后的内涵以及为后世带来的影响。
总而言之，在高中历史教学中培养学生历史空间观念已经逐渐成了高中历史教学改革的发展趋势。在这过程中教师应该及时更新自身教学观念，通过转变教学方式加强对历史空间观念培养，让学生能够在空间要素的引导下来更好地理解与掌握历史。
参考文献：
[1]李功鸿.时间与空间：高中历史教学中时空观念核心素养的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（33）：61.
[2]苗颖.高中历史“空间观念”素养的考查与教学思考——基于2017年高考历史试题的分析[J].教学月刊·中学版（教学参考），2017（10）：59-62.
[3]苗颖.高中历史“空间观念”素养的教学分解[J].课程·教材·教法，2017，37（11）：68-73.
[4]高中历史“空间观念”核心素养的教学目标分解[J].广西教育，2018（04）：57.
[5]叶璐.浅谈高中历史教学中培养学生时空观念的策略——以《走向世界的资本主义市场》为例[J].语文课内外，2019（16）：134.
[6]管恩俊.浅谈时空观念在高中历史教学中的培养策略[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（27）：8.
（作者单位：甘肃省玉门市第一中学，甘肃 玉门735211）
关键词：高中历史教学;空间观念;培养策略
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-082
高中历史教学中空间观念的培养，简单来说就是需要学生在学习历史知识的过程中能够充分考虑空间要素对于历史知识学习的影响。学生在基于历史空间观念的视角下学习历史知识，对于各种历史问题能够有更加透彻的理解与认知，并且会产生更多思考，从而有效实现高中历史课堂教学的升华。但是在实际培养学生历史空间观念的过程中，受到当前高中历史教学现状中诸多问题的影响，导致这种教学实践的推行始终效果欠佳。
一、当前高中历史教学现状
在高中阶段的教育中，高中历史的教学已经成为不可或缺的重要组成部分，学好高中历史对于学生综合成绩的提升有着不可替代的作用。然而，在当前高中历史教学中，由于受到多方面因素的影响，导致当前高中历史教学成效不容乐观。同时，不可忽略的是目前高中历史的教学依旧与新课改要求的教学目标存在着较大的差距。而影响高中历史教学现状的主要因素有以下几个方面：首先，在高中历史教学的过程中教师往往忽略了对学生综合历史能力的培养，学生学习历史知识的手段往往都是采用背诵的方式，却对相关历史知识的内涵缺乏足够的了解与认知，对于历史知识学生同样缺乏个人见解，这样严重阻碍了学生思维的发展;其次，在当前高中历史教学过程中教师的教学手段基本上都维持着较为死板的灌输式教学模式，教师只是单纯地将课本中的重点内容向学生进行简单的讲解，随后便需要学生进行背诵，就导致学生难以对高中历史的学习产生兴趣。毫无疑问，高中历史教学的成效则始终不甚理想;此外，随着新课改的不断推进，各种新兴教学理念越来越注重学生的个性化发展以及对学生各种思维能力的培养，然而在实际教学过程中依然过于注重分数却忽略了对这些素养的培养。因此，为了有效改善高中历史教学现状，本文提出了加强高中历史教学中学生历史空间观念的培养，以期能提高高中历史教学的成效。
二、高中历史教学中历史空间观念培养的重要性
1.紧扣新课改的要求，符合高中历史教学改革的趋势
新课标对于高中历史教学同样提出了全新的教学要求，在这其中培养学生的历史空间观念就是新课标提出的全新要求之一。根据新课标的要求，对于特定的历史知识学生需要充分掌握理解其发生的地点以及时间，能够根据空间与时间对于历史知识进行正确的梳理，能够真正深入了解并掌握相关历史知识。同时，学生还应该具备根据空间因素来实现对于各種历史人物、历史事件以及历史现象的构建，并且能够按照历史学习的思维去深入分析这其中的联系，从而对于历史的延续、变迁以及发展拥有更加深入的自我见解。因此，在高中历史教学中加强对学生历史空间观念的培养毫无疑问是符合当前高中历史教学改革的趋势的。
2.有利于改变高中历史教学现状，提高学生的历史素养
培养学生的历史空间观念对于改善高中历史教学现状有着重要意义，也可以加速对学生历史综合能力的有效提高。具体来说，首先，具备良好的历史空间观念有助于学生更好理解历史事件。在教师讲述历史事件的过程中，学生的历史思维会自主地运转起来，对教师所讲述的内容发生的地点、时间有一定的印象，从而实现能更好地理解掌握教师所讲述的历史知识的内涵，实现历史思维的锻炼与培养;其次，培养学生历史空间观念还可以有效帮助学生构建起依据于空间地理结构的完整知识框架。学生可以根据空间因素对历史知识进行分门别类的归纳与划分，以便更好地理解和掌握所学知识;此外，历史空间观念的培养还有助于帮助学生形成对历史知识的迁移贯通，让学生能够对历史发展的脉络有更加透彻的把握，并且具备将所学的历史知识和其他人文学科进行互补。
三、高中历史教学中历史空间观念的培养策略探讨
在高中历史教学中想要培养学生具备良好的历史空间观念，需要教师从多方面来探讨高中历史教学中历史空间观念培养的有效策略。基于此，笔者结合国内外研究现状以及相关文献的支撑，并结合高中历史教学实践提出了几点培养学生历史空间观念的策略，具体如下：
1.在高中历史教学中有意识地重视空间观念的培养
在高中历史教学中培养学生的历史空间观念，教师首先便应该及时转变自身的教学思路。充分结合新课改背景下对高中历史教学提出的新要求，在日常教学过程中有意识地重视空间观念的培养。因此，首先教师应该通过学习相关资料，认识到培养学生历史空间观念的重要性，让自身优先具备培养学生空间观念素养的意识，只有这样教师才能在高中历史教学课堂中充分发挥自身对学生的引导作用，帮助学生认识到培养历史空间观念的重要性;其次，在日常教学过程中教师应该对于高中历史教材进行充分的理解，探寻如何通过对高中历史教材进行合理有效的运用来实现在教学中培养学生历史空间观念，比如在高中历史教材中涉及的历史事件中的地名通常使用的是当时的名称，与现今的地点名称有一定的联系，而教师就应该在教学过程中注重引导学生结合空间因素去思索其背后的联系;此外，在高中历史教学中教师还应该加强不同历史知识之间的有效衔接，在教学过程中教师应该对学生进行由浅及深的引导，并注意启发学生与之前所学过的历史知识进行联想，通过新旧知识的衔接实现对学生历史思维的有效转换，让学生对于知识衔接过程中涉及的空间要素有更加深刻的认知。
例如，在高中历史《中华文明的起源与早期国家》这一课学习中，教师便应该有意识地培养学生形成良好的历史空间观念。在学习中华文明起源的时候会谈及中华文明起源的地点，教师便可以利用这一点充分结合历史教材以及各种辅助性的教学素材加强学生对于历史地图的应用。在这过程中教师带领学生们一同认真细致地观察历史地图，对于中华文明的起源地点有更加深刻的了解与认知，并且注重结合文字与地图来系统分析背后涉及的内涵。这种图文有效结合的教学方式在某种程度上可以改善高中历史课堂的学习氛围，让学生在注意力高度集中的状态下对于中华文明起源的空间性要素有更加深刻的认知，让学生能够结合文明起源地点的古今对比，尝试深入分析这背后的联系，从而对于这一历史知识能够拥有自我见解。 2.在高中历史教学中注重知识梳理，实现对空间观念的培养
为了进一步帮助学生养成良好的历史空间观念，教师可以带领学生根据空间要素共同梳理历史知识。为了实现这一目的，首先教师应该根据本堂课将要讲述的历史知识进行系统的梳理，并将其中涉及的空间地点当作教学重点划分出来，便于在课堂上带领学生们根据空间要素对这些知识进行梳理总结，这过程便是帮助学生根据空间观念来构建高中历史知识学习框架的过程，在具体教学的过程中教师可以充分结合历史地图，帮助学生理解地图之上涉及的各种空间地点，并且根据在这些地点上发生的历史事件帮助学生厘清涉及的历史知识;其次，教师应该帮助学生认识到每个历史事件并不是孤立的而是有相关联系的，如果教师能够启发学生对这些不同历史事件之间存在的某种联系进行细致的分析与探索，那么无疑对学生系统性的理解掌握历史知识有着极大的帮助，而在这过程中学生可以将空间因素作为分析这些历史事件之间联系的重要评判依据，便于帮助学生形成历史空间观念;此外，纵观整个世界的历史，在某一时期中对于世界历史造成了重大影响的事件往往都汇聚在某一地区，因此教师在教学的过程中有必要帮助学生对这些地区之中发生的历史事件进行由浅及深，由大化小的细致探索，实现从宏观到细微的分层教学，来帮助学生们细致地厘清历史发展与空间地理之间存在的联系。
例如，在学习《文艺复兴和宗教改革》时，教师便可以根据空间地点因素来带领学生细致梳理文艺复兴过程中发生的重大历史事件，帮助学生更好地理解和掌握这一时期的历史知识。首先，教师应该带领学生明确文艺复兴这一事件主要发生在意大利，这样学生便对文艺复兴涉及的空间要素有了一定的了解，在这过程中教师应该系统地结合文艺复兴时期意大利的历史地图，指导学生根据地图来了解意大利曾发生的重大历史事件;其次，在这过程中教师应该结合意大利这一空间地点的历史因素以及文化因素来带领学生共同分析为何文艺复兴会从意大利兴起，并启发学生去思索这背后的深层次原因;此外，经过上述教学后学生对于文艺复兴与意大利之间的联系已经有了系统的认识，在这基础上教师应该进一步加深课程内容，带领学生深入分析文艺复兴的作用，即意大利半岛萌发了资本主义经济，代表着资本主义萌芽在欧洲的诞生。
3.注重对现行高中历史教学方式的改革，实现空间观念的培养
造成当前高中历史教学成果不甚理想的重要原因之一便是單调的教学方式无法形成对学生的有效吸引，从而导致学生学习兴趣不高。因此，教师需要对高中历史教学方式进行改革，从而对学生历史空间观念的培养起到促进作用。要实现这一目的，一方面教师必须在课堂中将学生置于教学的主体，尽可能避免传统的被动学习方式，并且在课堂上为学生创造更多主动思考学习历史知识的机会，有效提高学生对历史学习的兴趣;从另一方面来讲教师也应该在课堂上注重培养学生的历史思维，让学生能够有意识地站在历史空间观念的角度对某一历史问题去进行思考与探索，当学生尝试着结合空间要素对历史问题进行分析的时候，便比较容易得到完全不同的答案，通过这一过程可以有效地实现学生历史思维的多样化培养，让学生能够有意识地站在不同的角度从多方位对历史知识与问题进行剖析，实现对学生历史空间观念的有效培养。
例如，在高中历史《宋明理学》这课的学习过程中，教师便可以结合在宋明时期主要地点诞生的各种代表人物，以及在这过程中儒学发展的历程来有效培养学生从多角度对历史知识进行分析与探索。同时，为了更好地吸引学生对于宋明理学知识了解的兴趣，教师应该让学生通过查阅各种资料对于宋明理学重点代表人物的生平以及理论观念进行了解，并在课堂上以角色扮演的形式来一场别开生面的跨越历史长河的对话，让学生在这过程中更好地了解程朱理学的主要观点，并且能够结合当时空间因素，从多角度去思考宋明理学背后的内涵以及为后世带来的影响。
总而言之，在高中历史教学中培养学生历史空间观念已经逐渐成了高中历史教学改革的发展趋势。在这过程中教师应该及时更新自身教学观念，通过转变教学方式加强对历史空间观念培养，让学生能够在空间要素的引导下来更好地理解与掌握历史。
参考文献：
[1]李功鸿.时间与空间：高中历史教学中时空观念核心素养的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（33）：61.
[2]苗颖.高中历史“空间观念”素养的考查与教学思考——基于2017年高考历史试题的分析[J].教学月刊·中学版（教学参考），2017（10）：59-62.
[3]苗颖.高中历史“空间观念”素养的教学分解[J].课程·教材·教法，2017，37（11）：68-73.
[4]高中历史“空间观念”核心素养的教学目标分解[J].广西教育，2018（04）：57.
[5]叶璐.浅谈高中历史教学中培养学生时空观念的策略——以《走向世界的资本主义市场》为例[J].语文课内外，2019（16）：134.
[6]管恩俊.浅谈时空观念在高中历史教学中的培养策略[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（27）：8.
（作者单位：甘肃省玉门市第一中学，甘肃 玉门735211）