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随着素质教学的不断深入，在当前初中语文作文教学的课堂上，如何开展原生态的作文教学方法，已然成为了老师教学中的工作重点。传统应试教学中，学生为了取得高分，在写作中往往充斥着空话、假话和大话，不仅影响了学生的写作体验，更使其对写作缺乏一个端正的态度。原生态作文教学的目的，就是为了帮助学生从实际出发，对写作内容进行更为深入的探究和了解，这样才能全面强化学生的写作能力，为其以后的发展，打下坚实的基础。本文通过对原生态作文的教学策略展开深入探究，希望能为老师起到一些积极的影响。
一、创设相应的写作情景
在进行语文原生态的作文教学前，老师需要对学生的学习兴趣进行激发，只有让学生积极的投入到课堂内容的学习中来，学生才能取得相应的学习成果，深入到老师后续展开的教学环节中。关于写作兴趣的引导，老师不妨利用创设写作情境的方法，根据写作教学内容，让学生在学习情境中对自身的写作意图进行锻炼，深化原生态写作教学的目的。这些学生所创作的文章，也能具备较为深厚的思想感情，提升作文教学的质量。
在创作写作情境的过程中，老师要尽可能的开放教学思路，鼓励学生根据原生态写作的内容，展开切实的学习。例如在对鲁迅先生的《社戏》进行学习后，老师不妨引导学生根据实际生活，就自己童年的一件趣事，展开原生态的写作练习。在这个过程中，老师需要帮助学生了解到，“原生态”不等于是毫无章法，也要遵循基本的结构内容展开练习。在开始写作之前，可以让学生先以口述的方法，将童年趣事中的“时间”“地点”“人物”和“故事情节”进行简单的概述，老师根据学生的描述，帮助其就写作结构进行恰当的整理。当然，为了在教学情境中激发学生的写作兴趣，老师还可以引入电教的教学手段，帮助学生放映一些相应的电影片段，像《城南旧事》这一类题材的电影情节，深化学生对“童年生活”的追忆，强化其对原生态写作的理解。
二、构建写作的分享模式
初中生由于生活积累较为薄弱，所以他们对于实际写作内容，缺乏较为深厚理解，这样在写作过程中，难免会出现一些失实的问题。针对这个内容，老师不妨在课堂上，构建出一套可供学生进行交流的分享模式，可以让学生对彼此的写作内容进行深入的了解和认识，同时在大家就原生态写作内容进行沟通的过程中，提高彼此的写作意识。同时，在原生态的写作教学课堂上，分享学习的模式也可以帮助学生对写作内容建立系统化的认识。
在构建写作的分享模式时，老师可以让学生以小组的形式进行展开。在进行小组划分的时候，除了要考虑座次的因素外，老师还应该让学优生和学困生结合到一起，进行全面化的写作互动。在具体的学习过程中，老师可以让各个小组，根据写作题目，展开详细的交流。比如在写“冬季雪景”的这篇文章时，小组成员可以就题目中的“冬季”和“雪景”展开详细的交流和论述，比如有些学生为了强调意境，在文章开头引用韩愈的《春雪》，这就与题目所要求的内容产生了冲突，所以应该避免。还有像冬季下雪的日子里，可能有些学生进行打雪仗、堆雪人等游戏活动时，小组成员可以轮流将彼此的游戏活动讲述出来，和大家建立一个积极的分享状态，这样可以就写作内容的结构进行完善。最后，为了提升学生的交流感触，老师还可以向各个小组分发一些模范作文，让学生进行阅读交流，分析别人的文章好在什么地方，有哪些值得借鉴的原生态写作手法，这也不失为提升学生写作质量的一种方法。
三、引入生活的教学内容
任何一门功课的学习，都离不开生活的奠基，这一点在语文写作教学中更为明显。要想对学生展开系统化的原生态写作教导，那么老师在教学中，需要结合实际的写作教学课题，帮助学生引入生活化的教学内容，强化学生的写作学习体验，帮助他们领悟到“艺术来源于生活，但又高于生活”的真谛。还有，在引入生活化的教学内容时，老师也不要囿于传统的教学观念，应该开放自身的教学思路，鼓励学生从实际中感受生态化作文教学的含义。
在引入生活化的内容对原生态的写作方法进行构建时，老师可以将一些社会热点设定为写作教学的内容，帮助从实际生活内容中提炼出相应的写作思想，强化其创作的意识。例如每年“感动中国十大人物”的专题，老师可以每次作文的时候选一个人物的内容，以文字、图片、视频的方法将他们的故事展示在学生面前，让他们根据新闻中展示的内容，进行一篇原生态文章的创作——人生是应该在爱与感动、感恩中生活，教师要紧扣社会主义核心价值观对学生进行作文与思想双重教育。让学生以辩证的眼光看待生活人和事，这样可以在写作过程中强化学生的亲情观、友谊观、生活观，为其树立正确的人生观和价值观。还有，老师还可以为学生布置一些具有实践调查类型的写作题目，像每天父母家长等接送孩子的现象；学校教育中有哪些存在需要改进的问题；如何减轻课业负担；如何提高学生的耐挫心理等等。教師可以让学生通过实际的调查和研究，深化学习体验，对自身原生态的写作能力进行锻炼。
总而言之，在初中语文课堂上进行原生态的写作教学时，老师一方面要对现有的教学制度进行改革，另一方面也要从实际情况入手，对学生做出具有针对性的教学改革，进一步加强学生的学习体验，深化其写作意识。
一、创设相应的写作情景
在进行语文原生态的作文教学前，老师需要对学生的学习兴趣进行激发，只有让学生积极的投入到课堂内容的学习中来，学生才能取得相应的学习成果，深入到老师后续展开的教学环节中。关于写作兴趣的引导，老师不妨利用创设写作情境的方法，根据写作教学内容，让学生在学习情境中对自身的写作意图进行锻炼，深化原生态写作教学的目的。这些学生所创作的文章，也能具备较为深厚的思想感情，提升作文教学的质量。
在创作写作情境的过程中，老师要尽可能的开放教学思路，鼓励学生根据原生态写作的内容，展开切实的学习。例如在对鲁迅先生的《社戏》进行学习后，老师不妨引导学生根据实际生活，就自己童年的一件趣事，展开原生态的写作练习。在这个过程中，老师需要帮助学生了解到，“原生态”不等于是毫无章法，也要遵循基本的结构内容展开练习。在开始写作之前，可以让学生先以口述的方法，将童年趣事中的“时间”“地点”“人物”和“故事情节”进行简单的概述，老师根据学生的描述，帮助其就写作结构进行恰当的整理。当然，为了在教学情境中激发学生的写作兴趣，老师还可以引入电教的教学手段，帮助学生放映一些相应的电影片段，像《城南旧事》这一类题材的电影情节，深化学生对“童年生活”的追忆，强化其对原生态写作的理解。
二、构建写作的分享模式
初中生由于生活积累较为薄弱，所以他们对于实际写作内容，缺乏较为深厚理解，这样在写作过程中，难免会出现一些失实的问题。针对这个内容，老师不妨在课堂上，构建出一套可供学生进行交流的分享模式，可以让学生对彼此的写作内容进行深入的了解和认识，同时在大家就原生态写作内容进行沟通的过程中，提高彼此的写作意识。同时，在原生态的写作教学课堂上，分享学习的模式也可以帮助学生对写作内容建立系统化的认识。
在构建写作的分享模式时，老师可以让学生以小组的形式进行展开。在进行小组划分的时候，除了要考虑座次的因素外，老师还应该让学优生和学困生结合到一起，进行全面化的写作互动。在具体的学习过程中，老师可以让各个小组，根据写作题目，展开详细的交流。比如在写“冬季雪景”的这篇文章时，小组成员可以就题目中的“冬季”和“雪景”展开详细的交流和论述，比如有些学生为了强调意境，在文章开头引用韩愈的《春雪》，这就与题目所要求的内容产生了冲突，所以应该避免。还有像冬季下雪的日子里，可能有些学生进行打雪仗、堆雪人等游戏活动时，小组成员可以轮流将彼此的游戏活动讲述出来，和大家建立一个积极的分享状态，这样可以就写作内容的结构进行完善。最后，为了提升学生的交流感触，老师还可以向各个小组分发一些模范作文，让学生进行阅读交流，分析别人的文章好在什么地方，有哪些值得借鉴的原生态写作手法，这也不失为提升学生写作质量的一种方法。
三、引入生活的教学内容
任何一门功课的学习，都离不开生活的奠基，这一点在语文写作教学中更为明显。要想对学生展开系统化的原生态写作教导，那么老师在教学中，需要结合实际的写作教学课题，帮助学生引入生活化的教学内容，强化学生的写作学习体验，帮助他们领悟到“艺术来源于生活，但又高于生活”的真谛。还有，在引入生活化的教学内容时，老师也不要囿于传统的教学观念，应该开放自身的教学思路，鼓励学生从实际中感受生态化作文教学的含义。
在引入生活化的内容对原生态的写作方法进行构建时，老师可以将一些社会热点设定为写作教学的内容，帮助从实际生活内容中提炼出相应的写作思想，强化其创作的意识。例如每年“感动中国十大人物”的专题，老师可以每次作文的时候选一个人物的内容，以文字、图片、视频的方法将他们的故事展示在学生面前，让他们根据新闻中展示的内容，进行一篇原生态文章的创作——人生是应该在爱与感动、感恩中生活，教师要紧扣社会主义核心价值观对学生进行作文与思想双重教育。让学生以辩证的眼光看待生活人和事，这样可以在写作过程中强化学生的亲情观、友谊观、生活观，为其树立正确的人生观和价值观。还有，老师还可以为学生布置一些具有实践调查类型的写作题目，像每天父母家长等接送孩子的现象；学校教育中有哪些存在需要改进的问题；如何减轻课业负担；如何提高学生的耐挫心理等等。教師可以让学生通过实际的调查和研究，深化学习体验，对自身原生态的写作能力进行锻炼。
总而言之，在初中语文课堂上进行原生态的写作教学时，老师一方面要对现有的教学制度进行改革，另一方面也要从实际情况入手，对学生做出具有针对性的教学改革，进一步加强学生的学习体验，深化其写作意识。