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摘要：新时代军事教育坚持以战领训，强化任务牵引。士兵任职教育是军事院校教育的重要一环，对部队战斗力生成起着重要作用。传统教学方法与岗位关联度不高，不利于任职岗位能力的形成，采用典型任务教学可加强士兵任职教育与岗位任务的实际联系，精准对接任职岗位，提高部队战斗力。典型任务教学可促进士兵任职教育训练方式转型升级，面向岗位任职，精准为战育人。
关键词：典型任务教学;士兵任职教育;岗位任职
一、引言
习主席指出，要把全部心思和精力放在备战打仗上，保持高度戒备状态。要坚持以战领训，强化任务牵引，加强针对性、对抗性训练，从难从严摔打和锻炼部队[1]。士兵训练机构是开展士兵任职教育的主体，训练效果直接关系到士兵岗位任职能力，进而影响部队战斗力的形成。典型任务教学法经过对部队岗位任务进行综合分析得到，与部队岗位紧密联系，可以精准定位岗位实际，对士兵任职教育起到重要指导作用。
二、对士兵任职教育的思考
（一）岗位针对性有待提高
教学训练的目的是为部队培养合格人才，部队需要什么人才，我们就培养什么人才。士兵任职教育中，传统教学方式为士兵传递专业知识，教学内容连贯、成体系。新时代备战打仗背景下，士兵训练机构通过一系列手段，力求培养对象下部队后能够快速适应岗位。但是由于种种原因，其训练内容、方式及装设备离岗位实际还有一定距离。部分机构训练课目对岗位契合度较低，没有完全按照部队需求培养人才。
（二）岗位知识侧重点定位需加强
传统士兵任职教育在教学设计上系统性强，重难点突出，但是应该注意到各个知识点在岗位任职中应用的频率不同：有的知识点很容易，而岗位使用率很高;有的知识点很难，岗位使用率却偏低。所以如何把握岗位知识侧重点变得尤为重要。
（三）教学形式需进一步创新
新兵怀着对部队的憧憬入伍，期待早日成为一名合格的战士。教学训练若缺乏部队特色，会在他们心里产生心里落差，训练效果也会大打折扣。当前，受训练机构条件限制，士兵对岗位了解缺乏足够认知，难免管中窥豹。
三、典型任务教学在士兵任职教育中的应用探索
典型任务教学法是以岗位典型任务为驱动，岗位实作为载体，在岗位任职过程中学习，实现有效的工学结合、理实结合[2]。完成典型任务的过程也能促进岗位人员的专业能力发展。
（一）确定典型任务
確定典型任务要经过以下几个步骤[3]：
1.专家研讨。邀请岗位专家（如技师，班组长和基层部门负责人等），从岗位任职开始，根据岗位需求，将岗位分为几个发展过程，将这一过程划分为几个阶段。
2.找出代表性工作任务。岗位专家共同探讨岗位能力需求，找出具有代表性工作任务。这种代表性工作任务往往是有一定的难度，完成任务后对个人专业能力有有较大的提升。
3.确定典型任务。在确定代表性工作任务的基础上，岗位专家共同确定典型任务。需要指出的是，典型任务是通过对岗位整体工作分析得到的，针对的是某一岗位，而不是某一单位或个人。
4.团队协作。典型任务的提取是一项复杂耗时的工作，需要多方面互相协作。训练机构要与部队保持密切联系，始终把握部队岗位的最新要求。课程团队要互帮互助、取长补短，共同完成典型任务。
（二）典型任务教学实施
长期以来，大家容易有一种认识，即实践能力是在理论知识学习的基础上形成的，理论知识的学习对实践能力的形成具有至关重要的作用;只要掌握好了理论知识，就很容易形成实践能力。然而，事实并非如此。理论知识的学习与实践能力形成的关系非常复杂，远远超出我们的认识。随着课程改革的深入，专业基础课在课程体系中的占比有所降低，但并没有从根本上触动任职教育课程体系的整体构建。专业课设置的目的是培养任职岗位所需的实践能力，与基础课相比，其与岗位相关联的程度较高，但其内容仍然以相关概念、一般工作程序与原则为主，没有真正贴近岗位工作[4]。典型任务教学立足于岗位实际，通过对岗位实际的分析，总结出系列典型任务，并围绕岗位的典型任务为主要思路展开教学工作，与岗位关联程度高。典型任务教学的实施可从以下方面进行：
1.钻研大纲，确定教学目的
研读大纲，确定专业教学训练内容。大纲是开展教学训练的指导性文件，也是一切教学训练的基础。教员应仔细研读大纲，从整体把握教学训练的内容与层次。在钻研大纲的基础上，掌握专业教学过程中的实作或原理在深度、广度方面的要求，把握大纲要求，确定教学目的。教学目的一般包括知识方面、能力方面、思政方面。课堂教学目的要定得具体、明确、便于执行和检查。教学过程是一个完整的系统，制定教学目的要根据教学大纲的要求、教材内容、士兵素质、教学手段等实际情况为出发点，考虑其可能性。
2.明确典型任务的地位，确定教学重点、难点
教学训练的目的是为部队培养合格的岗位人才，对培养的人有哪些要求，需要具备什么样的能力是我们首先应考虑的问题。我们应按照教学训练内容课目和标准要求，确定专业人才培养方案及对士兵的岗位能力要求。在钻研整个大纲和教材的基础上，明确该典型任务在整个教材中的地位及重点和难点。所谓重点，是指关键性的知识，士兵理解了它，其它问题就可迎刃而解。
3.开展典型任务教学
提取典型任务的前提是经过岗位专家研讨后，列出的若干代表性工作任务，将这些任务按照难度等级和能力要求进行归纳，即可确定典型任务。典型任务教学中教员应事先设计好岗位教学环节，以岗位典型任务为教学内容，围绕岗位需求设置合理的教学模块。学员以小组协作的方式完成教学目标，在完成教学目标的过程中通过小组讨论、探讨的方式发现问题并解决问题。在较为复杂的典型任务中，教员要指导学员做好相关的预习工作，并在典型任务教学过程中及时进行纠错和指引工作。 （三）开展典型任务教学的条件建设
教学训练需要在一定的教学条件保障下完成。当前教学装备条件能否满足典型任务教学需求尤其值得思考。典型任务是经过综合分析后获得的，它需要的是一个系统的保障条件。故在采用典型任务教学法之前，应考查自身的教学保障条件，装设备是否能满足典型任务教学要求，是否需要模拟器，需要什么样的模拟器。这些在进行典型任务教学之前，就应充分进行论证，为后续教学做好准备。
四、士兵任职教育中开展典型任务教学势在必行
（一）定位精准，训练转型升级
当前，军事院校教育呈现多元化发展，微课、慕课、混合式教学方式正如火如荼地展开，从各个维度提高军事院校教育深度与广度，官兵受益匪浅。院校教育、部队训练实践和军事职业教育相辅相成，共同培育德才兼备的高素质、专业化新型军事人才[5]。典型任务教学通过院校与部队联合研讨，对岗位进行分析、提取，确定教学任务与岗位实际的内外联系，达到教学训练与岗位任职有机融合。可以说，典型任务教学是对“三位一体”人才培养模式的延伸，在院校教育和部队训练实践双管齐下的前提下，从军事职业教育的角度，实现了士兵任职教育训练方式的转型升级。
（二）紧盯岗位，满足部队需求
典型任务教学对专业课程体系重新思考，也是对课程重新构建的过程。院校教育的根本，是要解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题。典型任务教学以岗位任职为主体，涵盖了岗位实际必备的知识与技能，切实做到部队需要什么样的人，我们就培养什么样的人，在士兵任职教育中发挥着重要的作用。
（三）任务设置，促进能力提升
在士兵任职教育中，教员根据岗位典型任务，有计划、有步骤地设置教学目标[6]。在教学训练中，让士兵以完成任务的形式来进行操作。如此，士兵的主体地位得到了充分而有效的体现，通过这样的方式，士兵可独立或以团队合作的方式完成任务，更好地发挥主观能动性，促进专业能力的提升。
（四）联合教学，精准为战育人
士兵任职教育，由院校教员担任教学主体，而教员队伍部队经验层次不齐——有的教员部队代职经验丰富，十分了解部队岗位实际运作;而有的教员部队经历缺乏，无法向士兵提供足够的部队实际。新时代背景下，习主席强调走开高中级优秀指挥员到院校讲课的路子，用好用足外部优质教育力量和资源。故在典型任务教学中，聘请部队专家授课将成为常态，将部队的经验做法融入课堂，增强岗位实际针对性。
五、结束语
典型任务教学根据训练大纲要求，精准对接部队需求。以典型任务的形式进行教学训练，从典型任务的确立到完成，需要教员精心设计。按照岗位需求，对完成典型任务所需知识点进行归纳分类，在教学实施中春风化雨，自然引入教学中，达到无声胜有声的境界。典型任务教学中，教学实施本身就是部队岗位的重现，可以帮助士兵更好地进入部队岗位角色，到部队后也能克服水土不服，快速融入岗位，故典型任务教学可增强教学训练与岗位实际的联系，提升士兵专业能力，也为士兵任職教育增添了新的活力。
参考文献：
[1]王士彬.习近平视察海军陆战队并发表重要讲话[N]，中国军网，2020-10-13
[2]陈鹏.基于典型工作任务的教学方法设计与实施[J]，中文信息，2014年第10期.
[3]朱永亮.典型工作任务及代表性工作任务的认识与运用[J]，中国培训，2013年第3期.
[4]徐国庆.职业教育项目课程原理与开发[M]，华东师范大学出版社，2016，4
[5]印祺.准确把握“三位一体”新型军事人才培养体系[J]，军队政工理论研究，2015，（016）006
[6]周晶晶.以典型工作任务为教学目标的中职课堂教学模式探究[J].速读下旬，2014年第7期.
（91206部队）
关键词：典型任务教学;士兵任职教育;岗位任职
一、引言
习主席指出，要把全部心思和精力放在备战打仗上，保持高度戒备状态。要坚持以战领训，强化任务牵引，加强针对性、对抗性训练，从难从严摔打和锻炼部队[1]。士兵训练机构是开展士兵任职教育的主体，训练效果直接关系到士兵岗位任职能力，进而影响部队战斗力的形成。典型任务教学法经过对部队岗位任务进行综合分析得到，与部队岗位紧密联系，可以精准定位岗位实际，对士兵任职教育起到重要指导作用。
二、对士兵任职教育的思考
（一）岗位针对性有待提高
教学训练的目的是为部队培养合格人才，部队需要什么人才，我们就培养什么人才。士兵任职教育中，传统教学方式为士兵传递专业知识，教学内容连贯、成体系。新时代备战打仗背景下，士兵训练机构通过一系列手段，力求培养对象下部队后能够快速适应岗位。但是由于种种原因，其训练内容、方式及装设备离岗位实际还有一定距离。部分机构训练课目对岗位契合度较低，没有完全按照部队需求培养人才。
（二）岗位知识侧重点定位需加强
传统士兵任职教育在教学设计上系统性强，重难点突出，但是应该注意到各个知识点在岗位任职中应用的频率不同：有的知识点很容易，而岗位使用率很高;有的知识点很难，岗位使用率却偏低。所以如何把握岗位知识侧重点变得尤为重要。
（三）教学形式需进一步创新
新兵怀着对部队的憧憬入伍，期待早日成为一名合格的战士。教学训练若缺乏部队特色，会在他们心里产生心里落差，训练效果也会大打折扣。当前，受训练机构条件限制，士兵对岗位了解缺乏足够认知，难免管中窥豹。
三、典型任务教学在士兵任职教育中的应用探索
典型任务教学法是以岗位典型任务为驱动，岗位实作为载体，在岗位任职过程中学习，实现有效的工学结合、理实结合[2]。完成典型任务的过程也能促进岗位人员的专业能力发展。
（一）确定典型任务
確定典型任务要经过以下几个步骤[3]：
1.专家研讨。邀请岗位专家（如技师，班组长和基层部门负责人等），从岗位任职开始，根据岗位需求，将岗位分为几个发展过程，将这一过程划分为几个阶段。
2.找出代表性工作任务。岗位专家共同探讨岗位能力需求，找出具有代表性工作任务。这种代表性工作任务往往是有一定的难度，完成任务后对个人专业能力有有较大的提升。
3.确定典型任务。在确定代表性工作任务的基础上，岗位专家共同确定典型任务。需要指出的是，典型任务是通过对岗位整体工作分析得到的，针对的是某一岗位，而不是某一单位或个人。
4.团队协作。典型任务的提取是一项复杂耗时的工作，需要多方面互相协作。训练机构要与部队保持密切联系，始终把握部队岗位的最新要求。课程团队要互帮互助、取长补短，共同完成典型任务。
（二）典型任务教学实施
长期以来，大家容易有一种认识，即实践能力是在理论知识学习的基础上形成的，理论知识的学习对实践能力的形成具有至关重要的作用;只要掌握好了理论知识，就很容易形成实践能力。然而，事实并非如此。理论知识的学习与实践能力形成的关系非常复杂，远远超出我们的认识。随着课程改革的深入，专业基础课在课程体系中的占比有所降低，但并没有从根本上触动任职教育课程体系的整体构建。专业课设置的目的是培养任职岗位所需的实践能力，与基础课相比，其与岗位相关联的程度较高，但其内容仍然以相关概念、一般工作程序与原则为主，没有真正贴近岗位工作[4]。典型任务教学立足于岗位实际，通过对岗位实际的分析，总结出系列典型任务，并围绕岗位的典型任务为主要思路展开教学工作，与岗位关联程度高。典型任务教学的实施可从以下方面进行：
1.钻研大纲，确定教学目的
研读大纲，确定专业教学训练内容。大纲是开展教学训练的指导性文件，也是一切教学训练的基础。教员应仔细研读大纲，从整体把握教学训练的内容与层次。在钻研大纲的基础上，掌握专业教学过程中的实作或原理在深度、广度方面的要求，把握大纲要求，确定教学目的。教学目的一般包括知识方面、能力方面、思政方面。课堂教学目的要定得具体、明确、便于执行和检查。教学过程是一个完整的系统，制定教学目的要根据教学大纲的要求、教材内容、士兵素质、教学手段等实际情况为出发点，考虑其可能性。
2.明确典型任务的地位，确定教学重点、难点
教学训练的目的是为部队培养合格的岗位人才，对培养的人有哪些要求，需要具备什么样的能力是我们首先应考虑的问题。我们应按照教学训练内容课目和标准要求，确定专业人才培养方案及对士兵的岗位能力要求。在钻研整个大纲和教材的基础上，明确该典型任务在整个教材中的地位及重点和难点。所谓重点，是指关键性的知识，士兵理解了它，其它问题就可迎刃而解。
3.开展典型任务教学
提取典型任务的前提是经过岗位专家研讨后，列出的若干代表性工作任务，将这些任务按照难度等级和能力要求进行归纳，即可确定典型任务。典型任务教学中教员应事先设计好岗位教学环节，以岗位典型任务为教学内容，围绕岗位需求设置合理的教学模块。学员以小组协作的方式完成教学目标，在完成教学目标的过程中通过小组讨论、探讨的方式发现问题并解决问题。在较为复杂的典型任务中，教员要指导学员做好相关的预习工作，并在典型任务教学过程中及时进行纠错和指引工作。 （三）开展典型任务教学的条件建设
教学训练需要在一定的教学条件保障下完成。当前教学装备条件能否满足典型任务教学需求尤其值得思考。典型任务是经过综合分析后获得的，它需要的是一个系统的保障条件。故在采用典型任务教学法之前，应考查自身的教学保障条件，装设备是否能满足典型任务教学要求，是否需要模拟器，需要什么样的模拟器。这些在进行典型任务教学之前，就应充分进行论证，为后续教学做好准备。
四、士兵任职教育中开展典型任务教学势在必行
（一）定位精准，训练转型升级
当前，军事院校教育呈现多元化发展，微课、慕课、混合式教学方式正如火如荼地展开，从各个维度提高军事院校教育深度与广度，官兵受益匪浅。院校教育、部队训练实践和军事职业教育相辅相成，共同培育德才兼备的高素质、专业化新型军事人才[5]。典型任务教学通过院校与部队联合研讨，对岗位进行分析、提取，确定教学任务与岗位实际的内外联系，达到教学训练与岗位任职有机融合。可以说，典型任务教学是对“三位一体”人才培养模式的延伸，在院校教育和部队训练实践双管齐下的前提下，从军事职业教育的角度，实现了士兵任职教育训练方式的转型升级。
（二）紧盯岗位，满足部队需求
典型任务教学对专业课程体系重新思考，也是对课程重新构建的过程。院校教育的根本，是要解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题。典型任务教学以岗位任职为主体，涵盖了岗位实际必备的知识与技能，切实做到部队需要什么样的人，我们就培养什么样的人，在士兵任职教育中发挥着重要的作用。
（三）任务设置，促进能力提升
在士兵任职教育中，教员根据岗位典型任务，有计划、有步骤地设置教学目标[6]。在教学训练中，让士兵以完成任务的形式来进行操作。如此，士兵的主体地位得到了充分而有效的体现，通过这样的方式，士兵可独立或以团队合作的方式完成任务，更好地发挥主观能动性，促进专业能力的提升。
（四）联合教学，精准为战育人
士兵任职教育，由院校教员担任教学主体，而教员队伍部队经验层次不齐——有的教员部队代职经验丰富，十分了解部队岗位实际运作;而有的教员部队经历缺乏，无法向士兵提供足够的部队实际。新时代背景下，习主席强调走开高中级优秀指挥员到院校讲课的路子，用好用足外部优质教育力量和资源。故在典型任务教学中，聘请部队专家授课将成为常态，将部队的经验做法融入课堂，增强岗位实际针对性。
五、结束语
典型任务教学根据训练大纲要求，精准对接部队需求。以典型任务的形式进行教学训练，从典型任务的确立到完成，需要教员精心设计。按照岗位需求，对完成典型任务所需知识点进行归纳分类，在教学实施中春风化雨，自然引入教学中，达到无声胜有声的境界。典型任务教学中，教学实施本身就是部队岗位的重现，可以帮助士兵更好地进入部队岗位角色，到部队后也能克服水土不服，快速融入岗位，故典型任务教学可增强教学训练与岗位实际的联系，提升士兵专业能力，也为士兵任職教育增添了新的活力。
参考文献：
[1]王士彬.习近平视察海军陆战队并发表重要讲话[N]，中国军网，2020-10-13
[2]陈鹏.基于典型工作任务的教学方法设计与实施[J]，中文信息，2014年第10期.
[3]朱永亮.典型工作任务及代表性工作任务的认识与运用[J]，中国培训，2013年第3期.
[4]徐国庆.职业教育项目课程原理与开发[M]，华东师范大学出版社，2016，4
[5]印祺.准确把握“三位一体”新型军事人才培养体系[J]，军队政工理论研究，2015，（016）006
[6]周晶晶.以典型工作任务为教学目标的中职课堂教学模式探究[J].速读下旬，2014年第7期.
（91206部队）