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笔者2005年毕业后参加工作，一直从事小学数学教学，了解到在小学数学教学中，应用题的教学占有重要地位。如何教好这部分知识，下面谈谈我的做法和体会。
1 培养学生的审题习惯
细致审题，明白题意，是准确解答应用题的先决条件。教学中可先让学生根据解题要求找出题中直接条件和间接条件，构建起条件与问题之间的联系，确定数量关系。为了培养其细致审题的习惯，我常把一些容易混淆的题目同时出现，让其分析计算。
例如：①图书室的科技书与故事书共3000册，科技书的册数是故事书的2/3，有科技书多少册？ ②图书室有故事书3000册，科技书册数是故事书的2/3，有科技书多少册？
题①中3000册为共有数，题②中3000册是一种的，因此计算方法不相同。
经常进行此类练习，以养成认真审题的习惯。
2 教给学生常用的分析推理方法
教给学生分析应用题的推理方法，帮助学生明确解题思路至关重要。分析法和综合法是常用的分析方法。所谓分析法，就是从题中欲求的问题出发进行分析，首先考虑解题需要哪些条件，而这些条件哪是已知的，哪是未知的，直到未知条件都能在题目中找到为止。例如：甲车一次运煤200千克，乙车比甲车多运50千克，两车一次共运煤多少千克？
指导学生口述，要求两车一次共运煤多少千克？根据题意必须知道哪两个条件（甲车运的和乙车运的）？题中列出的条件哪个是已知的（甲车运的），哪个是未知的（乙车运的），应先求什么（乙车运的200+50=250）？然后再求什么（两车一共用煤多少千克，200+250=450）？
综合法是从已知条件出发，通过分析推导出题中要求的问题。如上例，这样引导学生：知道甲车运煤200千克，乙车比甲车多用50千克，
可以求出乙车运煤重量（200+50=250），有了这个条件就能求出两车一共运煤多少千克？（200+250=450）。由此可以看出，不论用分析法还是综合法，都要把应用题的已知条件和所求问题结合起来考虑，所求问题是思考方向，已知条件是解题依据。
3 对易混淆的问题进行对比分析
引导学生对一些有联系又容易混淆的应用题进行对比分析，如：求一个数的几分之几与已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题，学生容易混淆。一是他们分不清是用乘法还是用除法；二是分不清计算时需不需要加括号。我就安排下列一组题进行对比教学。
①果园里有梨树240棵，苹果树占梨树的1/3，有苹果树多少棵？
②果园里有梨树240棵，占苹果树的1/3，有苹果树多少棵？
③果园里有梨树240棵，苹果树比梨树少1/3，有苹果树多少棵？
④果园里有梨树240棵，比苹果树少1/3，有苹果树多少棵？
⑤果园里有梨树240棵，苹果树比梨树多1/3，有苹果棵多少棵？
⑥果园里有梨树240棵，比苹果树多1/3，有苹果树多少棵？
两数相比较，以后面的数为标准数，前面的数为比较数，即与谁相比谁为标准数（通常设标准数为1）。已知一个数，求它的几分之几是多少与已知一个数的几分几之是多少，求这个数。这两类应用题的相同点是：都知道比较数占标准数的几分之几；不同点是：前者是已知标准数求比较数，后者是已知比较数求标准数。题①、②中比较数占标准数的几分之几已经知道，计算时不用“括号”，题③、④、⑤、⑥中比较数占标准数的几分之几不知道，需由1加几分之几和1减几分之几求得，因此计算时需加“括号”。
4 引导学生自编应用题
重视自编应用题的教学，是提高解题能力的重要环节。在低年级进行简单应用题教学时，就让学生了解一道应用题总题由已知条件和所求问题两部分组成，因此，可进行填空练习。
如：（1）我班有女生24人，男生比女生多6人，？（补问题）
（2）我班有女生24人，，一共有多少人？（补合适条件）
通过自编应用题，使学生认识和掌握各类应用题的结构特点。如：
1、按指定算式编题：如按算式120×1/5=？编一道应用题。
2、把一种应用题改编成另一种形式的应用题：如我班有45名学生，女生占2/5，女生有多少人？把它改编成一道已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题。
3、指定题目类型编题，如编道反比例应用题。
指导学生自编应用题，应让学生结合实际，编写他们自己所熟悉的事物。
1 培养学生的审题习惯
细致审题，明白题意，是准确解答应用题的先决条件。教学中可先让学生根据解题要求找出题中直接条件和间接条件，构建起条件与问题之间的联系，确定数量关系。为了培养其细致审题的习惯，我常把一些容易混淆的题目同时出现，让其分析计算。
例如：①图书室的科技书与故事书共3000册，科技书的册数是故事书的2/3，有科技书多少册？ ②图书室有故事书3000册，科技书册数是故事书的2/3，有科技书多少册？
题①中3000册为共有数，题②中3000册是一种的，因此计算方法不相同。
经常进行此类练习，以养成认真审题的习惯。
2 教给学生常用的分析推理方法
教给学生分析应用题的推理方法，帮助学生明确解题思路至关重要。分析法和综合法是常用的分析方法。所谓分析法，就是从题中欲求的问题出发进行分析，首先考虑解题需要哪些条件，而这些条件哪是已知的，哪是未知的，直到未知条件都能在题目中找到为止。例如：甲车一次运煤200千克，乙车比甲车多运50千克，两车一次共运煤多少千克？
指导学生口述，要求两车一次共运煤多少千克？根据题意必须知道哪两个条件（甲车运的和乙车运的）？题中列出的条件哪个是已知的（甲车运的），哪个是未知的（乙车运的），应先求什么（乙车运的200+50=250）？然后再求什么（两车一共用煤多少千克，200+250=450）？
综合法是从已知条件出发，通过分析推导出题中要求的问题。如上例，这样引导学生：知道甲车运煤200千克，乙车比甲车多用50千克，
可以求出乙车运煤重量（200+50=250），有了这个条件就能求出两车一共运煤多少千克？（200+250=450）。由此可以看出，不论用分析法还是综合法，都要把应用题的已知条件和所求问题结合起来考虑，所求问题是思考方向，已知条件是解题依据。
3 对易混淆的问题进行对比分析
引导学生对一些有联系又容易混淆的应用题进行对比分析，如：求一个数的几分之几与已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题，学生容易混淆。一是他们分不清是用乘法还是用除法；二是分不清计算时需不需要加括号。我就安排下列一组题进行对比教学。
①果园里有梨树240棵，苹果树占梨树的1/3，有苹果树多少棵？
②果园里有梨树240棵，占苹果树的1/3，有苹果树多少棵？
③果园里有梨树240棵，苹果树比梨树少1/3，有苹果树多少棵？
④果园里有梨树240棵，比苹果树少1/3，有苹果树多少棵？
⑤果园里有梨树240棵，苹果树比梨树多1/3，有苹果棵多少棵？
⑥果园里有梨树240棵，比苹果树多1/3，有苹果树多少棵？
两数相比较，以后面的数为标准数，前面的数为比较数，即与谁相比谁为标准数（通常设标准数为1）。已知一个数，求它的几分之几是多少与已知一个数的几分几之是多少，求这个数。这两类应用题的相同点是：都知道比较数占标准数的几分之几；不同点是：前者是已知标准数求比较数，后者是已知比较数求标准数。题①、②中比较数占标准数的几分之几已经知道，计算时不用“括号”，题③、④、⑤、⑥中比较数占标准数的几分之几不知道，需由1加几分之几和1减几分之几求得，因此计算时需加“括号”。
4 引导学生自编应用题
重视自编应用题的教学，是提高解题能力的重要环节。在低年级进行简单应用题教学时，就让学生了解一道应用题总题由已知条件和所求问题两部分组成，因此，可进行填空练习。
如：（1）我班有女生24人，男生比女生多6人，？（补问题）
（2）我班有女生24人，，一共有多少人？（补合适条件）
通过自编应用题，使学生认识和掌握各类应用题的结构特点。如：
1、按指定算式编题：如按算式120×1/5=？编一道应用题。
2、把一种应用题改编成另一种形式的应用题：如我班有45名学生，女生占2/5，女生有多少人？把它改编成一道已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题。
3、指定题目类型编题，如编道反比例应用题。
指导学生自编应用题，应让学生结合实际，编写他们自己所熟悉的事物。