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摘要：随着新课程改革的不断推进，国家及社会要求教育工作者不断创新教学理念和教学模式，以适应新时期教学任务的新目标和新要求。生态课堂作为一种全新的教学模式被许多教育工作者所关注，生态课堂强调在教学过程中突出学生主体地位，基于学生的个性化发展制定相应的教学方案，通过利用现代化的教学手段实现教学与发展的真正统一。生态课堂的构建可以有效激发学生的学习兴趣，增进师生之间的交流，同时有利于学生生态文明素养的培养以及教师教学质量的提高。
关键词：生态课堂;初中化学;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-321
引言
生态型课堂主要生态的眼光审视整个教学过程，即以学生全面发展为中心来组织开放性的教学活动，创建出生态化的教学过程，从而以较少的教学时间和资源来完成既定的教学目标与任务，收获理想的教学效果。在新课标的指引下，课堂教学相比过去已经发生了质的变化，更加关注学生知识与能力的同步发展，所以构建初中化学生态型课堂是新课程改革的基本要求，是每一位初中化学教师的重要任务。因此，初中化学教师应该以可持续发展理念为指导，以现实学情为出发点，推动课堂教学方法的改进与革新，以落实生态型课堂的构建。
一、发挥信息技术优势，开放教学内容呈现形式
传统的课堂教学中，教学内容的呈现形式往往局限于语言讲解、黑板板书，使得学生对化学知识的认知和理解也变得局限起来。信息技术手段具有独特的优势，能够逐步实现教学内容呈现方式的多样化。所以，初中化学教师可以利用计算机、多媒体等信息技术手段来进行辅助教学，对化学知识进行数字化的出来和加工，再通过图片展、动画等方式来直观地为学生呈现化学知识，开放教学内容的呈现形式，带给学生多样化的外部感官刺激，为学生构建形象、抽象之间的桥梁，进而优化学生理解，提高教学质量。
例如，以“金属的化学性质”这部分知识为例，本节课程的主要教学目标是让学生们认识常见的金属与盐溶液的置换反应，并通过一些反应现象解释与生胡相关的化学问题，但是由于本节课程所涉及的实验较多，带领学生们操作实验会浪费很多时间，导致教学效率低效。所以，笔者改变了教学模式，发挥了信息技术在教学中的优势。首先，在上课前，笔者通过教学网收集下载了一些具有教学价值的实验视频，并将这些视频重新剪辑，加入笔者的讲解，上课后，笔者再利用信息技术为学生们进行演示。在第一个视频中，学生们认识到了铁和硫酸铜溶液的反应，随后，根据这个反应，笔者又向学生们提出一个问题，让学生们思考铁还能与哪些化合物的溶液反应？这时，学生们便会根据铁的金属性质进行分析，进而加强自身的知识掌握。这样笔者通过发挥信息技术优势，开放教学内容呈现形式，提高了教学的质量。
二、增加教学互动，促进师生交流
对于很多学生而言，初中化学作为一门新的学科有很多知识原理不能理解，这时就需要化学教师主动肩负起学生学习的引导者，建立与学生良好的师生关系。生态课堂的构建不能只是教师单方面的知识输出，而是通过教师合理的问题引导、实验辅助、分析资料来提高学生的参与性。教师要鼓励学生在教学活动中积极主动地发表自己的见解和想法，在提问时，要注意问题的层次性和针对性，根据学生的兴趣和心理特点设置问题，逐渐深化学生对化学的兴趣和思考。当学生对问题做出分析后，教师要及时进行沟通和评价，纠正其中的错误观点，形成双向信息沟通。
三、要事先备好课，事先准备好问题
事先考虑可能的问题并准备解决方案。“主要问题”生态课堂教学模式要求教师具有较高的即兴创作水平，也要求教师具有较高的知识水平。教室中可能会出现各种问题，老师必须具有解决问题的能力预测问题的能力和能力，随时准备回答学生提出的问题，并在回答学生提出的问题后，提出高水平的回答供学生思考的问题。
例如，当老师解释“质量守恒定律”这一节时，老师知道此节非常重要，因此他们将特别注意课程的编写过程，以便学生更容易地理解此节知识，教师可以在开始时找到一些通用的化学公式来指导整个课程，然后在教学过程中更好地提出更多的问题。
四、入多元评价要素，实现开放教学评价机制
评价是教学过程中的重要环节，是教师对学生学习行为的直接反馈和肯定。所以，为了构建生态型的初中化学课堂，教师就必须要改变传统的单一成绩评价模式，组织和实施开放性、生态化、发展性的教学评价机制。首先，教师要保证评价主体、评价对象的多元化，充分发挥出评价对象的积极性，实现自评、他评与互评，让评价更公正和客观;其次，教师要对学生知识、技能掌握、能力发展、情感态度与价值观等各个各方面展开评价;最后，教师应采用定性、定量相结合的评价方式，来促进学生学习活动，表述最终教学结果，保障初中化学生态课堂的构建。例如，在教学结束后，笔者通过自评表让学生们对自己本节课程的表现进行评价，让学生们自我反省，发现自己的问题，然后，笔者在通过学生们的问题进行完善，进而增强学生们的学习效率。
五、借助演示实验突破难点，提升学习效果
初中化学知识具有一定程度的抽象性，在一定程度上增加了教学难度。如果老师不能有效地克服教学困难，使学生理解化学知识的本质，则教学效果将不尽人意。演示实验可以使复杂的知识变得简单，清晰和直观，从而使学生可以理解和掌握化学知识。教师可以通过示范实验来突破教学困难，使学生对实验产生深刻的印象，同时观察实验现象。
结论
总而言之，生态型课堂的构建是新课程改革下课堂发展的新方向。所以，初中化学教师要顺应教育教学变革的趋势，积极地转换思想观念，以发挥信息技术优势、组织多样教学方式与融入多元教学评价为基本路径，来推动初中化学生态型课堂的组织和构建，促进学生多元、个性发展。
参考文献
[1]万旭华，彭琴芳.初中化学教学中绿色环保教育的渗透[J].基础教育研究，2018（20）：54，56.
[2]丁月兵.淺谈初中化学教学中的环保教育[J].化学教与学，2011（07）：34.
[3]朱园蕾.创设多元情境促进初中化学课堂教与学[J].数理化解题研究，2019（17）：94-95.
关键词：生态课堂;初中化学;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-321
引言
生态型课堂主要生态的眼光审视整个教学过程，即以学生全面发展为中心来组织开放性的教学活动，创建出生态化的教学过程，从而以较少的教学时间和资源来完成既定的教学目标与任务，收获理想的教学效果。在新课标的指引下，课堂教学相比过去已经发生了质的变化，更加关注学生知识与能力的同步发展，所以构建初中化学生态型课堂是新课程改革的基本要求，是每一位初中化学教师的重要任务。因此，初中化学教师应该以可持续发展理念为指导，以现实学情为出发点，推动课堂教学方法的改进与革新，以落实生态型课堂的构建。
一、发挥信息技术优势，开放教学内容呈现形式
传统的课堂教学中，教学内容的呈现形式往往局限于语言讲解、黑板板书，使得学生对化学知识的认知和理解也变得局限起来。信息技术手段具有独特的优势，能够逐步实现教学内容呈现方式的多样化。所以，初中化学教师可以利用计算机、多媒体等信息技术手段来进行辅助教学，对化学知识进行数字化的出来和加工，再通过图片展、动画等方式来直观地为学生呈现化学知识，开放教学内容的呈现形式，带给学生多样化的外部感官刺激，为学生构建形象、抽象之间的桥梁，进而优化学生理解，提高教学质量。
例如，以“金属的化学性质”这部分知识为例，本节课程的主要教学目标是让学生们认识常见的金属与盐溶液的置换反应，并通过一些反应现象解释与生胡相关的化学问题，但是由于本节课程所涉及的实验较多，带领学生们操作实验会浪费很多时间，导致教学效率低效。所以，笔者改变了教学模式，发挥了信息技术在教学中的优势。首先，在上课前，笔者通过教学网收集下载了一些具有教学价值的实验视频，并将这些视频重新剪辑，加入笔者的讲解，上课后，笔者再利用信息技术为学生们进行演示。在第一个视频中，学生们认识到了铁和硫酸铜溶液的反应，随后，根据这个反应，笔者又向学生们提出一个问题，让学生们思考铁还能与哪些化合物的溶液反应？这时，学生们便会根据铁的金属性质进行分析，进而加强自身的知识掌握。这样笔者通过发挥信息技术优势，开放教学内容呈现形式，提高了教学的质量。
二、增加教学互动，促进师生交流
对于很多学生而言，初中化学作为一门新的学科有很多知识原理不能理解，这时就需要化学教师主动肩负起学生学习的引导者，建立与学生良好的师生关系。生态课堂的构建不能只是教师单方面的知识输出，而是通过教师合理的问题引导、实验辅助、分析资料来提高学生的参与性。教师要鼓励学生在教学活动中积极主动地发表自己的见解和想法，在提问时，要注意问题的层次性和针对性，根据学生的兴趣和心理特点设置问题，逐渐深化学生对化学的兴趣和思考。当学生对问题做出分析后，教师要及时进行沟通和评价，纠正其中的错误观点，形成双向信息沟通。
三、要事先备好课，事先准备好问题
事先考虑可能的问题并准备解决方案。“主要问题”生态课堂教学模式要求教师具有较高的即兴创作水平，也要求教师具有较高的知识水平。教室中可能会出现各种问题，老师必须具有解决问题的能力预测问题的能力和能力，随时准备回答学生提出的问题，并在回答学生提出的问题后，提出高水平的回答供学生思考的问题。
例如，当老师解释“质量守恒定律”这一节时，老师知道此节非常重要，因此他们将特别注意课程的编写过程，以便学生更容易地理解此节知识，教师可以在开始时找到一些通用的化学公式来指导整个课程，然后在教学过程中更好地提出更多的问题。
四、入多元评价要素，实现开放教学评价机制
评价是教学过程中的重要环节，是教师对学生学习行为的直接反馈和肯定。所以，为了构建生态型的初中化学课堂，教师就必须要改变传统的单一成绩评价模式，组织和实施开放性、生态化、发展性的教学评价机制。首先，教师要保证评价主体、评价对象的多元化，充分发挥出评价对象的积极性，实现自评、他评与互评，让评价更公正和客观;其次，教师要对学生知识、技能掌握、能力发展、情感态度与价值观等各个各方面展开评价;最后，教师应采用定性、定量相结合的评价方式，来促进学生学习活动，表述最终教学结果，保障初中化学生态课堂的构建。例如，在教学结束后，笔者通过自评表让学生们对自己本节课程的表现进行评价，让学生们自我反省，发现自己的问题，然后，笔者在通过学生们的问题进行完善，进而增强学生们的学习效率。
五、借助演示实验突破难点，提升学习效果
初中化学知识具有一定程度的抽象性，在一定程度上增加了教学难度。如果老师不能有效地克服教学困难，使学生理解化学知识的本质，则教学效果将不尽人意。演示实验可以使复杂的知识变得简单，清晰和直观，从而使学生可以理解和掌握化学知识。教师可以通过示范实验来突破教学困难，使学生对实验产生深刻的印象，同时观察实验现象。
结论
总而言之，生态型课堂的构建是新课程改革下课堂发展的新方向。所以，初中化学教师要顺应教育教学变革的趋势，积极地转换思想观念，以发挥信息技术优势、组织多样教学方式与融入多元教学评价为基本路径，来推动初中化学生态型课堂的组织和构建，促进学生多元、个性发展。
参考文献
[1]万旭华，彭琴芳.初中化学教学中绿色环保教育的渗透[J].基础教育研究，2018（20）：54，56.
[2]丁月兵.淺谈初中化学教学中的环保教育[J].化学教与学，2011（07）：34.
[3]朱园蕾.创设多元情境促进初中化学课堂教与学[J].数理化解题研究，2019（17）：94-95.