课文来源于生活,学习语文的目的就是要学生能深入生活,感受生活。同样,学习语文也可以以生活为基石,真正使学生理解和体会语言文字的美。
　　1 联系生活激发学生学的兴趣
　　情境的创设对教学的确有很大帮助,它可以激发学生的学习兴趣,吸引学生从无意识中进入情境,帮助学生理解课文,受到教育。
　　例如在教学苏教版国标本第一册《升国旗》这一课时,教师可以先播放录音,国歌即庄严地回荡在教室里,然后请学生说一说在什么时候听到过这首歌?当时是怎么做的?学生回想着自己的生活经历,兴趣盎然。在他们一边看着冉冉升起的国旗,一边听着庄严的国歌,紧接着出示课文内容:五星红旗,我们的国旗。国歌声中,高高升起。我们立正,向您敬礼。通过多种形式的诵读,学生对课文内容有了一定的感知,并在快乐学习的同时理解了课文,达到了教学目标。
　　2 联系生活激发学生读的兴趣
　　叶圣陶先生说:“阅读最重要是训练语感,就是对语文的敏锐感觉。”而低年级阅读教学是语文教学的难点。长期以来,低年级语文以识字为重点,阅读教学形成了一种固定不变的模式,使语文教学出现耗时多,效率低,阅读质量差,阅读总量少,阅读兴趣不浓的现象。为了让学生积极主动地参加阅读实践活动,认真学习课文的语言,规范儿童的语言,扩大学生的语言积累,笔者认为在教学中要注意联系生活可以激发学生读的兴趣。
　　在《小池塘》一课的教学中,笔者就带着学生来到校园的池塘边郊游:“小朋友们,我们就站在小池塘边,现在,你们观察一下池塘边的花草树木和池塘里的倒影,看看你会发现什么?”孩子们一个个欢呼雀跃,有的唱,有的跳,快乐得手舞足蹈。兴致盎然地分散在小池塘的周围。在灿烂的阳光下,在绿色的草地上,有一群活泼的孩子一边奔跑追逐着,一边背着课文《小池塘》:“池塘边的芦苇长起来了,像长长的睫毛。白云倒映在池塘里……”这样的情境激发学生热爱家乡,热爱生活的美好愿望,他们读得是那样起劲。
　　3 联系生活激发学生识字的兴趣
　　识字是小学语文教学的重要内容之一。语文课程标准指出:“语文是一门实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”识字是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁。
　　细细回味课堂教学,包括公开教学,有多少人能真正把字词教学落实抓实?低年级为了扫清字音障碍,出示生字后找几名同学读读就扫清了,这样学生就能真正理解文中字词的含义了吗?要使学生识字,理解字义,也要联系生活,让学生在快乐学习中领悟语言的美丽。例如,在教学苏教版国标本第二册《识字4》的生字词时,教师可以先复习已学过的偏旁,请学生说一说“单人旁”和“三点水”分别代表什么,然后认读新偏旁“马”“土”,让学生想一想、说一说,这两个新偏旁会代表什么。在学生理解偏旁后,通过游戏等方法认读词语。为进一步巩固词语,教师可以联系生活编排儿歌,如马会奔驰,奔驰的驰是什么旁?池塘里有水,池塘的池是什么旁?田地里有土,田地的地是什么旁?你我他的他是人,他是什么旁?
　　4 联系生活激发学生说的兴趣
　　由于小学生生活经历少,口语能力较弱,所以在课堂中很多孩子都不愿意说话,即使说他们也只是三言两语就过去了。因此在语文课堂中联系生活激发说的兴趣就很有必要。
　　例如,《春天来了》是国标本苏教版一年级下册练习2中的一项口语交际内容。但《春天来了》教材只配有一幅插图,要求学生观察图中的景物,并能按照一定顺序向大家介绍春天。对小学生来说,有一定难度。而此时,校园已是鲜花盛开,春意盎然,这不就是一个活的课堂吗?因此,教师可以把课堂搬到校园里,学生在校园里找春天,让学生亲自感受一下绿草如茵、鲜花盛开、充满生机与活力的春天。学生通过自己的观察、寻找,就会说出他们眼中真正的春天。这时的学生已将感知转化为思维,通过积极动脑,积极动口,来再现绚丽无比的春天。
　　5 联系生活激发学生想的兴趣
　　新课程标准指出:语文是实践性很强的课程,语文教学要“联系学生生活实际”,“要充分利用现实生活中的语文教育资源”,现实世界是语文的丰富源泉。因此,教师要善于把学生的视野引向生活,善于把学习的主动权交给学生,给学生心灵放飞的空间。让学生在语文学习中发现生活的美。
　　课堂教学,是对课本所记录的生活和自身的生活经历进行阐释。这就需要教师在平时的教学中,以文本为蓝本,促进学生从文本内容与学生生活相结合。让生活走进课堂,用生活点燃学习的兴趣。
　　(作者单位:南京市江宁区周岗中心小学)