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书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。
眼前直下三千字，胸次全无一点尘。
活水源流随处满，东风花柳逐时新。
金鞍玉勒寻芳客，未信我庐别有春。
这是出自明代著名民族英雄、诗人于谦的《观书》。诗人生性刚直，博学多闻。这首诗写诗人自我亲身体会，抒发喜爱读书之情。由此可见，在我国古代，这些文人学者就倡导人们要多读书、多积累。而这同时也印证了我们国家现在提出的语文核心素养中的要求。
小学语文核心素养包括：1语言理解能力。能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。 2语言运用能力。能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。 3思维能力。能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。 4初步审美能力。感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。
因为素养不是先天就有的，而是后天形成的。素养的形成过程，主要是学到、得到的过程，学到、得到的过程不是一次能够完成的，而是经过多次培养、反复训练才能够具备的。语言理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。阅读系列、表达系列的课，是实施的途径；听、说、读、写，是实施的途径；生活是实施的途径……一般来说，读并不只是读课文，应该树立大阅读的理念。要多读、多思考。
《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。众所周知，汉语是我们的母语，语文更是中国人从小到大都在学习的学科，所以它的重要性可见一斑。因此，小学语文核心素养的培养，成为小学语文教师教学中的重点。
古人认为，学生学习课文，不是教师架空分析，主要是自己反复诵读，加上教师讲解来理解课文。有道是：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。只有读的多，记的多，用起来才会得心应手。所以重视语文的语言积累，才是学生学好语文的重要捷径。
注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，是培养学生的语文素养。在平时的教育教学中，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。为此我班开设了“课前5分钟”的栏目，让学生在轻松愉悦的环境下朗读。不仅积累了优美的文章、有用的文学常识和生活中的小技巧，还让学生能够锻炼自己的语言表达能力和朗读技巧。
我不仅在课堂上普遍撒网，我还在课下重点捞鱼。我班的张洪文同学在进行“课前5分钟”的时候被我发现，“唱读”现象较严重，经常“连词成句”地读。针对他这一现象，我让他每晚读一篇文章，每个星期五到我这里验收成果。有好转，朗读可以缓缓；没有进步，朗读继续。经过几周的训练和整顿，他不仅在朗读时会注意停顿，断句，同时还培养了他养良好的语感能力，这样最终也提高了他的语文素养。
其实，让学生注意积累在以前的文人学者中就广为流传。在《小苗与大树的对话》一文中，季羡林爷爷要求，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。基于这一点，从低年级开始，我要求所教授的孩子每天自由选择背诵一首诗歌（可以是古代诗词，也可以是现当代诗歌）。不仅如此，每周、每月都要完成相应的诗歌背诵任务。到现在为止，班里的相当一部分學生可以流利地背诵小学生要求会背诵的75首古诗和优美、经典的古文等。课堂上，我们利用早自习的时间要学生朗读；课堂下，学生之间互相抽背。就连在家里，父母都是学生的“小帮手”。在这样的熏陶下，大部分学生逐渐养成了阅读古文的能力——拿到一篇古文，他们不再是无头苍蝇，而是先有序的根据注解弄懂古文的意思，再联系上下文解答习题。同时，还增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，培养了学生对中国传统文化的热爱之情。
一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”为此我班还有专门的阅读课。每月一本书，每周一节课，每次一心得。聚沙成塔，经过两学期的积累，学生的阅读量上去了，好词佳句的本子丰厚了，而学生的口头语言表达能力因为平时的积累不再是泛泛而谈，而是滔滔不绝了。
明代著名民族英雄、诗人于谦曾说过：书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。诗人将书卷比作多情的老朋友，每日从早到晚和自己形影相随、愁苦与共，非常形象地表明诗人读书不倦、乐在其中。而我们的学生不就是在这样丰富的阅读活动中，使自己的心性和能力得到升华，学生语文素养的基础也逐渐形成了嘛。
眼前直下三千字，胸次全无一点尘。
活水源流随处满，东风花柳逐时新。
金鞍玉勒寻芳客，未信我庐别有春。
这是出自明代著名民族英雄、诗人于谦的《观书》。诗人生性刚直，博学多闻。这首诗写诗人自我亲身体会，抒发喜爱读书之情。由此可见，在我国古代，这些文人学者就倡导人们要多读书、多积累。而这同时也印证了我们国家现在提出的语文核心素养中的要求。
小学语文核心素养包括：1语言理解能力。能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。 2语言运用能力。能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。 3思维能力。能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。 4初步审美能力。感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。
因为素养不是先天就有的，而是后天形成的。素养的形成过程，主要是学到、得到的过程，学到、得到的过程不是一次能够完成的，而是经过多次培养、反复训练才能够具备的。语言理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。阅读系列、表达系列的课，是实施的途径；听、说、读、写，是实施的途径；生活是实施的途径……一般来说，读并不只是读课文，应该树立大阅读的理念。要多读、多思考。
《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。众所周知，汉语是我们的母语，语文更是中国人从小到大都在学习的学科，所以它的重要性可见一斑。因此，小学语文核心素养的培养，成为小学语文教师教学中的重点。
古人认为，学生学习课文，不是教师架空分析，主要是自己反复诵读，加上教师讲解来理解课文。有道是：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。只有读的多，记的多，用起来才会得心应手。所以重视语文的语言积累，才是学生学好语文的重要捷径。
注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，是培养学生的语文素养。在平时的教育教学中，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。为此我班开设了“课前5分钟”的栏目，让学生在轻松愉悦的环境下朗读。不仅积累了优美的文章、有用的文学常识和生活中的小技巧，还让学生能够锻炼自己的语言表达能力和朗读技巧。
我不仅在课堂上普遍撒网，我还在课下重点捞鱼。我班的张洪文同学在进行“课前5分钟”的时候被我发现，“唱读”现象较严重，经常“连词成句”地读。针对他这一现象，我让他每晚读一篇文章，每个星期五到我这里验收成果。有好转，朗读可以缓缓；没有进步，朗读继续。经过几周的训练和整顿，他不仅在朗读时会注意停顿，断句，同时还培养了他养良好的语感能力，这样最终也提高了他的语文素养。
其实，让学生注意积累在以前的文人学者中就广为流传。在《小苗与大树的对话》一文中，季羡林爷爷要求，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。基于这一点，从低年级开始，我要求所教授的孩子每天自由选择背诵一首诗歌（可以是古代诗词，也可以是现当代诗歌）。不仅如此，每周、每月都要完成相应的诗歌背诵任务。到现在为止，班里的相当一部分學生可以流利地背诵小学生要求会背诵的75首古诗和优美、经典的古文等。课堂上，我们利用早自习的时间要学生朗读；课堂下，学生之间互相抽背。就连在家里，父母都是学生的“小帮手”。在这样的熏陶下，大部分学生逐渐养成了阅读古文的能力——拿到一篇古文，他们不再是无头苍蝇，而是先有序的根据注解弄懂古文的意思，再联系上下文解答习题。同时，还增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，培养了学生对中国传统文化的热爱之情。
一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”为此我班还有专门的阅读课。每月一本书，每周一节课，每次一心得。聚沙成塔，经过两学期的积累，学生的阅读量上去了，好词佳句的本子丰厚了，而学生的口头语言表达能力因为平时的积累不再是泛泛而谈，而是滔滔不绝了。
明代著名民族英雄、诗人于谦曾说过：书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。诗人将书卷比作多情的老朋友，每日从早到晚和自己形影相随、愁苦与共，非常形象地表明诗人读书不倦、乐在其中。而我们的学生不就是在这样丰富的阅读活动中，使自己的心性和能力得到升华，学生语文素养的基础也逐渐形成了嘛。