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恩格斯指出：“无论从哪方面学习，不如从自己所犯错误的后果学习来得快。”教育心理学理论也认为：“教学过程中教师的的故意出错或设置陷阱，诱使学生失误出错，并及时把握契机实施教学，是实现多维教学目标的最佳教学方法。”实践证明，在化学教学中，对学生进行恰当的尝误训练，不仅可以提高学生的化学素质，还可以使我们的教学达到事半功倍的效果。
一.利用尝误巩固化学基础知识
学生在接受新知识时，由于受理解和知识水平的限制，总要经过从片面到全面、从肤浅到深刻的过程。在掌握知识时总会产生这样或那样的“盲点”，这就需要从反面依靠“出错”来充分暴露，有些知识甚至于“非错而不能树正，非错而难以求真”。如为了学生牢固掌握氯水的有关知识，我设计了下面一道题目：
例1关于氯水的叙述正确的是（ ）
A、新制氯水中只含有CI2与H2O
B..光照氯水有气泡逸出，该气体是CI2
C.新制氯水滴入紫色石蕊试液变红
D.氯水放置数天后PH将变小
由于学生概念模糊，很难拿出准确的结论，事实上新制的氯水中由于发生反应Cl2+H2O=HCl+HClO ，所以溶液中存在 . .ClO-. CI2、H2O.HClO 等多种微粒，因此溶液呈酸性，可以使紫色石蕊试液变红，同时 具有漂白性，则刚变红的溶液又会立即褪色。氯水放置数天后或在光照条件下，由于发生反应 ， 致使溶液中C(H+) 增大，导致PH减小，正确选项为D.
二.利用尝误培养学生思维的批判性
常言道：“失败乃成功之母”。“吃一堑，长一枝”。从一定意义上来说，学生的思维发展往往是在同自己的 失误做斗争并取得胜利的过程中实现的。
例2 .用铝箔包装0.1mol金属钠，用针扎出一些小孔，放入水中，完全反应后，用排水法收集产生的气体，则收集到的气体（标态）（ ）
A. o2 .H2的混合气体 B。1.12L
C.大于1.12L D。小于1.12L
解析：该题设计的陷阱是：大多数学生一看题目就知道用钠与氢气的关系式进行计算.
2Na───────H2
0.05mol×22.4L/mol=11.2L, 于是选B
在本题中还隐含着一个关键的条件：铝箔，钠与水反应放出氢气，同时生成了氢氧化钠，铝又可以与氢氧化钠溶液反应产生氢气，最后收集到的气体是这两部分氢气的总和，比单独的钠与水反应产生的氢气要多，所以正确答案为C。
三.利用尝误培养学生思维的深刻性和全面性
俗话说：“错误往往是成功的向导，”只要让学生从错误中觉醒，形成认真审题及解题后反思的良好习惯，去粗取精，才能够准确完整地把握题设条件，提高思维的深刻性。
例3.有一混有少量铜的三氯化铁固体，怎样把他们分离出来？
学生的回答往往是：加入蒸馏水，铜不溶解，三氯化铁可以溶解，然后过滤分离出铜，再将滤液加热蒸干，即可得到三氯化铁固体。事实上学生忽视了两个隐含条件：一是铜与三氯化铁溶液要发生反应，二是将三氯化铁溶液蒸干水解彻底，即得到的是氧化铁而不是三氯化铁固体。如果教师在教学中适时设置这样的题目加以训练对提高学生思维的深刻性和全面性大有益处。
四.利用尝误激发学生的学习探究兴趣
教育学家苏霍姆斯基曾说过：“任何一种教育现象，学生在越少感觉到教育者的意图时，它的 教育效果就越大”。为了激发学生学习和探究的兴趣，又要很好的隐含教师的教育意图，选择典型的题目，让学生在尝误之后继续进行探究，它可以收到极好的教育效果。
例4.含SO2 72%的黄铁矿石在煅烧时，有1.5%的硫受到损失而混入残渣，由这种黄铁矿石1吨可以制得多少吨二氧化硫？
让学生先做，结果 大多数学生是这样做的：硫的损失率为1.5%，则FeS2 的损失率为
FeS2／2S×1.5%= 120／64×1.5%，即FeS2的利用率为1-120／64×1.5%
设可以制得二氧化硫的质量为X，
FeS2--------------------------------------------2 SO2
120 2×64
1×72%×（1-120/64×1.5%） X
列比例式解得：X=0.75（吨）
由于没有注意化合物的损失率与化合物中某元素的损失率的关系而致错，事实上，他们的意义不同，但数值上是相同的，在计算中完全可以替换，硫的损失率为1.5%，FeS2的损失率也是1.5%，FeS2-------------2 SO2依据关系式 不难得出正确答案为0.76吨。
五．利用尝误培养和提高学生承受挫折的能力
学生解题受挫，主观愿望得不到实现是常有的事，如果承受能力不强，就会产生焦躁，颓废的情绪，致使主体一事无成，所以教学中有必要进行尝误训练，并冷静分析受挫原因，在困难中奋起，调整解题思路，努力将“山穷水尽”转化为“柳暗花明”。
例5.G、Q、X、Y、Z均为氯的含氧化合物，不知其化学式，但 知他们在一定条件下有如下的转化关系（未配平）。
⑴G→Q + NaCl ⑵Q + H2O→X + H2
⑶Y + NaOH→ G+ Q + H2O ⑷Z + NaOH→ Q+ X+ H2O
这五种物质中氯的化合价由低到高的顺序为＿＿＿＿＿＿。
不少学生由于把解题思路定格在寻找具体物质的化学式上，若找不到具体的物质，思维受挫，就只能够胡乱猜测答案。事实上，解答此题的关键是要求学生发现这些反应均为氧化还原反应，而氧化还原反应中各元素的化合价升降总数相等。对于⑴而言，G→NaCl，氯元素的化合价降低，则G→Q必有氯元素的化合价升高，即有氯元素的化合价G＜ Q。对于⑵同理H2O→H2，氢的化合价降低，则Q→X必有氯的化合价升高，即氯元素的化合价Q＜X，⑶⑷属于自身氧化还原反应，结合⑴⑵结论可以确定正确答案为G＞Y＞Q＞Z＞X。
一.利用尝误巩固化学基础知识
学生在接受新知识时，由于受理解和知识水平的限制，总要经过从片面到全面、从肤浅到深刻的过程。在掌握知识时总会产生这样或那样的“盲点”，这就需要从反面依靠“出错”来充分暴露，有些知识甚至于“非错而不能树正，非错而难以求真”。如为了学生牢固掌握氯水的有关知识，我设计了下面一道题目：
例1关于氯水的叙述正确的是（ ）
A、新制氯水中只含有CI2与H2O
B..光照氯水有气泡逸出，该气体是CI2
C.新制氯水滴入紫色石蕊试液变红
D.氯水放置数天后PH将变小
由于学生概念模糊，很难拿出准确的结论，事实上新制的氯水中由于发生反应Cl2+H2O=HCl+HClO ，所以溶液中存在 . .ClO-. CI2、H2O.HClO 等多种微粒，因此溶液呈酸性，可以使紫色石蕊试液变红，同时 具有漂白性，则刚变红的溶液又会立即褪色。氯水放置数天后或在光照条件下，由于发生反应 ， 致使溶液中C(H+) 增大，导致PH减小，正确选项为D.
二.利用尝误培养学生思维的批判性
常言道：“失败乃成功之母”。“吃一堑，长一枝”。从一定意义上来说，学生的思维发展往往是在同自己的 失误做斗争并取得胜利的过程中实现的。
例2 .用铝箔包装0.1mol金属钠，用针扎出一些小孔，放入水中，完全反应后，用排水法收集产生的气体，则收集到的气体（标态）（ ）
A. o2 .H2的混合气体 B。1.12L
C.大于1.12L D。小于1.12L
解析：该题设计的陷阱是：大多数学生一看题目就知道用钠与氢气的关系式进行计算.
2Na───────H2
0.05mol×22.4L/mol=11.2L, 于是选B
在本题中还隐含着一个关键的条件：铝箔，钠与水反应放出氢气，同时生成了氢氧化钠，铝又可以与氢氧化钠溶液反应产生氢气，最后收集到的气体是这两部分氢气的总和，比单独的钠与水反应产生的氢气要多，所以正确答案为C。
三.利用尝误培养学生思维的深刻性和全面性
俗话说：“错误往往是成功的向导，”只要让学生从错误中觉醒，形成认真审题及解题后反思的良好习惯，去粗取精，才能够准确完整地把握题设条件，提高思维的深刻性。
例3.有一混有少量铜的三氯化铁固体，怎样把他们分离出来？
学生的回答往往是：加入蒸馏水，铜不溶解，三氯化铁可以溶解，然后过滤分离出铜，再将滤液加热蒸干，即可得到三氯化铁固体。事实上学生忽视了两个隐含条件：一是铜与三氯化铁溶液要发生反应，二是将三氯化铁溶液蒸干水解彻底，即得到的是氧化铁而不是三氯化铁固体。如果教师在教学中适时设置这样的题目加以训练对提高学生思维的深刻性和全面性大有益处。
四.利用尝误激发学生的学习探究兴趣
教育学家苏霍姆斯基曾说过：“任何一种教育现象，学生在越少感觉到教育者的意图时，它的 教育效果就越大”。为了激发学生学习和探究的兴趣，又要很好的隐含教师的教育意图，选择典型的题目，让学生在尝误之后继续进行探究，它可以收到极好的教育效果。
例4.含SO2 72%的黄铁矿石在煅烧时，有1.5%的硫受到损失而混入残渣，由这种黄铁矿石1吨可以制得多少吨二氧化硫？
让学生先做，结果 大多数学生是这样做的：硫的损失率为1.5%，则FeS2 的损失率为
FeS2／2S×1.5%= 120／64×1.5%，即FeS2的利用率为1-120／64×1.5%
设可以制得二氧化硫的质量为X，
FeS2--------------------------------------------2 SO2
120 2×64
1×72%×（1-120/64×1.5%） X
列比例式解得：X=0.75（吨）
由于没有注意化合物的损失率与化合物中某元素的损失率的关系而致错，事实上，他们的意义不同，但数值上是相同的，在计算中完全可以替换，硫的损失率为1.5%，FeS2的损失率也是1.5%，FeS2-------------2 SO2依据关系式 不难得出正确答案为0.76吨。
五．利用尝误培养和提高学生承受挫折的能力
学生解题受挫，主观愿望得不到实现是常有的事，如果承受能力不强，就会产生焦躁，颓废的情绪，致使主体一事无成，所以教学中有必要进行尝误训练，并冷静分析受挫原因，在困难中奋起，调整解题思路，努力将“山穷水尽”转化为“柳暗花明”。
例5.G、Q、X、Y、Z均为氯的含氧化合物，不知其化学式，但 知他们在一定条件下有如下的转化关系（未配平）。
⑴G→Q + NaCl ⑵Q + H2O→X + H2
⑶Y + NaOH→ G+ Q + H2O ⑷Z + NaOH→ Q+ X+ H2O
这五种物质中氯的化合价由低到高的顺序为＿＿＿＿＿＿。
不少学生由于把解题思路定格在寻找具体物质的化学式上，若找不到具体的物质，思维受挫，就只能够胡乱猜测答案。事实上，解答此题的关键是要求学生发现这些反应均为氧化还原反应，而氧化还原反应中各元素的化合价升降总数相等。对于⑴而言，G→NaCl，氯元素的化合价降低，则G→Q必有氯元素的化合价升高，即有氯元素的化合价G＜ Q。对于⑵同理H2O→H2，氢的化合价降低，则Q→X必有氯的化合价升高，即氯元素的化合价Q＜X，⑶⑷属于自身氧化还原反应，结合⑴⑵结论可以确定正确答案为G＞Y＞Q＞Z＞X。