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识字教学应随文识字,不能孤立识字.教学时要学会联结,与汉字的部件内涵联结,发现构字规律;与文本语境联结,体会语言之妙;与学生的生活体验联结,感悟文本之情;与汉字造字原理联结,感悟文化之趣.联得巧,随文识字才能妙处生花.
巧联结妙识字——低年级随文识字的策略探析
【摘 要】
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识字教学应随文识字,不能孤立识字.教学时要学会联结,与汉字的部件内涵联结,发现构字规律;与文本语境联结,体会语言之妙;与学生的生活体验联结,感悟文本之情;与汉字造字原理联结,感悟文化之趣.联得巧,随文识字才能妙处生花.
【机 构】
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江苏省南京市晓庄小学
【出 处】
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小学教学研究（教学版）
【发表日期】
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2021年10期
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“生成”是数学课堂教学应有的价值追求.每位数学教师都应努力追求课堂教学的动态生成,利用好现场的生成资源,激活知识的生长点.如何把握好数学课堂教学中的“生成资源”,激活知识生长点呢?教师可以从“学生的话”捕捉生长点,从“学生的错”培植生长点,从“学生的问”延伸生长点.
在数学教材的编排体系中,有些课处于一类知识的起始位置,如“长方形和正方形的认识”一课,是第一次研究图形的特征,为学生开启了研究图形本质特征的大门,属于“种子课”.本文以此课为例,尝试表达如何有效利用“种子课”,在学生心里播下“思维”的种子、“方法”的种子、“经验”的种子和“结构”的种子,在教学过程中不断赋予“种子”生长的力量.
选录统编版语文教材中的传统爱国教育类课文所反映的文化时代背景等信息,大多距当下学生生活远之又远.为使其能真正发挥出应有的教育影响,笔者结合本人执教的《圆明园的毁灭》一课进行反思、学习,对于此类课文的教学教法总结出以下要点:以学生为主体,以学定教;创设历史情境,拉近学生与历史的距离;以读带赏,提高感悟能力.
学生的学习从被动转为主动,深度学习发挥着重要的作用,直接影响着学习过程与质量.以人的生命发展为依归,改善学习方式,引导学生主动思考、自主探究、积极提问,将促进深度学习.日常教学中,让意外生成有效捕捉,激发思维需求;思维提升点有效设计,鼓励体验探究;回顾反思有效引导,促进自主建构.真正促进从学科本位、知识本位转变为关注每一个儿童的发展.
模型思想是《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出的一个核心概念,其有利于培养学生的创造能力、分析能力以及解决能力,目前已成为数学教育教学中的热点之一.教师通过基于抽象表征、寻找计算法则、运用通用算法、迁移计算方法等方式将模型思想渗透到小学计算教学中,旨在帮助学生提高计算能力.
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以往人教版数学三年级下册第六单元《年、月、日》的教学,无论是教材的设计,还是名师的课堂展示,都只注重教师的主导作用,学生作为学习的主人这一地位没有得到更好的体现.“课前学生提出问题——课中梳理问题、解决问题——再次提出问题,巩固知识”这样大问题、大板块、大环节设计的教学实践,有效地提高了学生提出问题、解决问题的能力,帮助学生厘清了知识点之间的逻辑关系,促进了学生的数学思维发展.
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