论文部分内容阅读
[摘 要]语文教学中，加强学生的智力因素开发外，非智力因素也要引起语文教师的重视。调动一切与学科有关的因素，为我所用，把语文教学推向与时代同步的多元化平台。
[关键词]初中语文 学习习惯 课堂
众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“目中有人”。就课堂教学而言，这个“人”无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。
一、突出以学生为主的教育理念
然而应试教育的误区就在于，一方面，施教者未能完全明白这一点，只强调了自己的主导地位，而忽视了学生的主体地位。其教学方法，是满堂灌、一家言，久而久之，学生只是接收器、盲从者，谈不上应用能力、创造能力的培养。另一方面，施教者缺乏“全体”意识，注意的只是几个学习尖子。围绕尖子施教，针对好生发问，冷落了其它学生。这种做法，大大挫伤了学习困难学生的积极性、主动性，从而使他们失去了学习的兴趣。语文课堂教学要实施素质教育，就要一改应试教育的弊端。这就要求老师在课堂上要尽可能地创设和谐的氛围，采用灵活多变的形式，使学生在愉悦中完成知识的学习。其具体施行办法如下：
形式灵活，发动全体学生参与活动。语文课堂教学成功的重要表现是，面对全体学生，选择灵活的教学形式，动员全体学生投入到活动中去。要让全体学生参与课堂活动，就要认真设计和安排活动形式。教师应按照听说读写的要求，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。为了促使学生人人有参与课堂教学的机会，老师也可采取小集体活动的方式，安排同桌及前后桌讨论，选一代表发言。如复述课文内容、背诵课文章节、默写词语、讨论疑点等教学内容。
依据教材、设置活动。要让学生有充分活动的机会，就必须多设置课堂活动内容，老师可根据教材的具体情况制作安排。如讲授鲁迅先生的小说《药》时，第三部分可改编成课本剧片断让学生表演，因为这部分集中了小说的全部人物和矛盾冲突，且每个人物的性格都展示得淋漓尽致。这不仅大大丰富了学生的词汇量，更重要的是提高了他们运用祖国语言的能力。
分层设置活动，保证活动质量。安排课堂上学生的活动，如同对教材的处理一样，应遵循由易到难的原则。这就要求老师在安排活动时应考虑教材难易和学生程度，以保证活动质量。首先，学生活动的起点要适当，因为活动目标定的低了，就会影响优生水平的发挥，使他们觉得有劲无处使；高了就会影响中下水平学生的情绪，使他们望而生畏。活动要定在全体学生都敢于、乐于参与的形式上，这样，才能使学生在各个活动层面上各尽其能，各得其所。
二、培养习惯，提高自身素质
语文学科与其他学科不同，它既要发展学生听、说、读、写的能力，还有培养学生学习习惯和坚强意识品质 的任务。可以说，初中语文教学的任务是综合性的。叶老说过：“语文方面许多项目都经过不断学习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”他还说：“语文文字，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是培养一种习惯。”可见，叶老早就重视于“养成习惯”的培养。培养学生养成好习惯，也是培养学生非智力因素的一方面。学生有良好的习惯，也体现了他们有优良的自身素质。
如工具书的使用，语文《教学大纲》要求学生能正确使用工具书。多年来，无论是平时的质检，还是各省市中考试卷，均出现检测学生查工具书能力的题目。可学生对这“查字典”题答错率很高，甚至有些学生连字典里最简单最基本的符号都不懂。其实，现在的学生在小学就已学会查用工具书了，只不过教师越俎代庖，让相当一些学生更依赖于教师而不愿意自己动手去查工具书。久而久之，依赖性就成了惰性。于是，对生字僻词，常以见旁读旁敷衍了事，以致于在运用文字中也就别字、错字满天飞了。这也难怪有人指责我们学生语文素质低了。再说规范书写汉字。汉字是我们母语的表现形式。汉字的书写，主要是为了交际、交流思想、传递信息。从语文科角度说，写一手好字，不仅继承发扬了优秀的传统文化，更能表现一个人良好的文化素质，也给自身塑造了一个良好的形象。
所谓“症候式分析”，就是“以作品中各种悖逆、含混、反常、疑难现象作为突破口，在寻找原因的过程中，寻找这些现象的意义”。在阅读中，如果抓住这些“症候”，会有一些意想不到的结论，而这个结论又往往最贴近作者的原意。如在学习《黄鹂》一课时，我抓住课文最后一句，引发学生探讨：为什么作者由黄鹂想到了“典型环境中的典型性格”？为什么说“这正是在艺术上不容易遇到的一种境界”？有的学生从文本出发，从几次写黄鹂在具体处境下的表现来尝试回答，有的从1962年作者所处的时代来分析作者的写作意图，有的结合钱理群先生的观点来分析……抓住了文章的“症候”设计问题，在作者有意强调或回避不谈之中，可以激发学生探寻研究的兴趣，而分析的过程往往会更多地激发学生思维的发散性。
四、寻找文章的“瑕疵”，于缺陷处培养严谨的学风
一般来说，选进教材的文章都是经过编者仔细研究的，但是疏漏还是不可避免。现行的高中教材，无论是文章还是注释，都能找出其“瑕疵”，有一些“瑕疵”是关涉到文章整体理解的。以此为突破口，可以拉动对文章的理解。如《荷塘月色》中“这是一个热闹的季节，也是一个风流的季节”中“风流”的注释；如《离骚》中“谣 诼谓余以善淫”中“淫”的注释；如《师说》中“今之众人”的注释；如读本《子路曾皙冉有公西华侍坐》中“浴乎沂，风乎舞雩”中“浴”和“风”的注释；如《神奇的激光》一文中有多处的病句和表达不完善的地方……抓住这些“瑕疵”来组织学生查找资料，交流看法，一方面可以使学生获得更科学的认识，养成“尽信书不如无书”的质疑精神，另一方面，通过对各种解释的梳理、辨正，养成一种批判和科学和严谨的学风。有不少学生都体验到科学精神不仅仅在理科学习中，语言表达本身就具有严谨的内涵。
综上所述，正如余文森教授曾指出：“要记住，忽视非智力因素的培养，将是教学活动的严重失职。为了语文教学，为了学生。但愿每个语文教师都来重视培养和发展学生的非智力因素，激励、唤醒和鼓励学生，培养学生的语文学习习惯，让学生热爱语文。
[关键词]初中语文 学习习惯 课堂
众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“目中有人”。就课堂教学而言，这个“人”无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。
一、突出以学生为主的教育理念
然而应试教育的误区就在于，一方面，施教者未能完全明白这一点，只强调了自己的主导地位，而忽视了学生的主体地位。其教学方法，是满堂灌、一家言，久而久之，学生只是接收器、盲从者，谈不上应用能力、创造能力的培养。另一方面，施教者缺乏“全体”意识，注意的只是几个学习尖子。围绕尖子施教，针对好生发问，冷落了其它学生。这种做法，大大挫伤了学习困难学生的积极性、主动性，从而使他们失去了学习的兴趣。语文课堂教学要实施素质教育，就要一改应试教育的弊端。这就要求老师在课堂上要尽可能地创设和谐的氛围，采用灵活多变的形式，使学生在愉悦中完成知识的学习。其具体施行办法如下：
形式灵活，发动全体学生参与活动。语文课堂教学成功的重要表现是，面对全体学生，选择灵活的教学形式，动员全体学生投入到活动中去。要让全体学生参与课堂活动，就要认真设计和安排活动形式。教师应按照听说读写的要求，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。为了促使学生人人有参与课堂教学的机会，老师也可采取小集体活动的方式，安排同桌及前后桌讨论，选一代表发言。如复述课文内容、背诵课文章节、默写词语、讨论疑点等教学内容。
依据教材、设置活动。要让学生有充分活动的机会，就必须多设置课堂活动内容，老师可根据教材的具体情况制作安排。如讲授鲁迅先生的小说《药》时，第三部分可改编成课本剧片断让学生表演，因为这部分集中了小说的全部人物和矛盾冲突，且每个人物的性格都展示得淋漓尽致。这不仅大大丰富了学生的词汇量，更重要的是提高了他们运用祖国语言的能力。
分层设置活动，保证活动质量。安排课堂上学生的活动，如同对教材的处理一样，应遵循由易到难的原则。这就要求老师在安排活动时应考虑教材难易和学生程度，以保证活动质量。首先，学生活动的起点要适当，因为活动目标定的低了，就会影响优生水平的发挥，使他们觉得有劲无处使；高了就会影响中下水平学生的情绪，使他们望而生畏。活动要定在全体学生都敢于、乐于参与的形式上，这样，才能使学生在各个活动层面上各尽其能，各得其所。
二、培养习惯，提高自身素质
语文学科与其他学科不同，它既要发展学生听、说、读、写的能力，还有培养学生学习习惯和坚强意识品质 的任务。可以说，初中语文教学的任务是综合性的。叶老说过：“语文方面许多项目都经过不断学习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”他还说：“语文文字，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是培养一种习惯。”可见，叶老早就重视于“养成习惯”的培养。培养学生养成好习惯，也是培养学生非智力因素的一方面。学生有良好的习惯，也体现了他们有优良的自身素质。
如工具书的使用，语文《教学大纲》要求学生能正确使用工具书。多年来，无论是平时的质检，还是各省市中考试卷，均出现检测学生查工具书能力的题目。可学生对这“查字典”题答错率很高，甚至有些学生连字典里最简单最基本的符号都不懂。其实，现在的学生在小学就已学会查用工具书了，只不过教师越俎代庖，让相当一些学生更依赖于教师而不愿意自己动手去查工具书。久而久之，依赖性就成了惰性。于是，对生字僻词，常以见旁读旁敷衍了事，以致于在运用文字中也就别字、错字满天飞了。这也难怪有人指责我们学生语文素质低了。再说规范书写汉字。汉字是我们母语的表现形式。汉字的书写，主要是为了交际、交流思想、传递信息。从语文科角度说，写一手好字，不仅继承发扬了优秀的传统文化，更能表现一个人良好的文化素质，也给自身塑造了一个良好的形象。
所谓“症候式分析”，就是“以作品中各种悖逆、含混、反常、疑难现象作为突破口，在寻找原因的过程中，寻找这些现象的意义”。在阅读中，如果抓住这些“症候”，会有一些意想不到的结论，而这个结论又往往最贴近作者的原意。如在学习《黄鹂》一课时，我抓住课文最后一句，引发学生探讨：为什么作者由黄鹂想到了“典型环境中的典型性格”？为什么说“这正是在艺术上不容易遇到的一种境界”？有的学生从文本出发，从几次写黄鹂在具体处境下的表现来尝试回答，有的从1962年作者所处的时代来分析作者的写作意图，有的结合钱理群先生的观点来分析……抓住了文章的“症候”设计问题，在作者有意强调或回避不谈之中，可以激发学生探寻研究的兴趣，而分析的过程往往会更多地激发学生思维的发散性。
四、寻找文章的“瑕疵”，于缺陷处培养严谨的学风
一般来说，选进教材的文章都是经过编者仔细研究的，但是疏漏还是不可避免。现行的高中教材，无论是文章还是注释，都能找出其“瑕疵”，有一些“瑕疵”是关涉到文章整体理解的。以此为突破口，可以拉动对文章的理解。如《荷塘月色》中“这是一个热闹的季节，也是一个风流的季节”中“风流”的注释；如《离骚》中“谣 诼谓余以善淫”中“淫”的注释；如《师说》中“今之众人”的注释；如读本《子路曾皙冉有公西华侍坐》中“浴乎沂，风乎舞雩”中“浴”和“风”的注释；如《神奇的激光》一文中有多处的病句和表达不完善的地方……抓住这些“瑕疵”来组织学生查找资料，交流看法，一方面可以使学生获得更科学的认识，养成“尽信书不如无书”的质疑精神，另一方面，通过对各种解释的梳理、辨正，养成一种批判和科学和严谨的学风。有不少学生都体验到科学精神不仅仅在理科学习中，语言表达本身就具有严谨的内涵。
综上所述，正如余文森教授曾指出：“要记住，忽视非智力因素的培养，将是教学活动的严重失职。为了语文教学，为了学生。但愿每个语文教师都来重视培养和发展学生的非智力因素，激励、唤醒和鼓励学生，培养学生的语文学习习惯，让学生热爱语文。