因为考场时间紧迫，面对一份试卷，学生往往匆匆读题，急于下笔，也常常会为这种“匆忙”付出沉重的代价，一次次辛勤的“笔耕”，收获的却是寥寥的分数。面对这种状况，学生心急，教师心焦，因为学生答非所问，不能从题干中读出命题者的意图，甚至潜在提示，所以答案往往“驴唇不对马嘴”，究其原因还是学生读题能力的欠缺。
　　面对这种状况，我们亟需加强学生读题能力的培养，以期走好答题的第一步，达到读题最高境界——与命题者心神相交，知道命题者的“考点”是什么，目的是什么，从而迅速筛选出符合题意的答题方法，高效答题。
　　一、题干提供了答题区间
　　命题者为了考生在答题过程中不至茫然无措，在题干当中总会或显或隐地提示答题区间。我们经常在题目当中看到“第??段”、“联系??段”、“结合全文”等字眼，这些字眼很明显地提示了答题区域，从而使答题更具有针对性。
　　如2011年四川卷第16题：“请结合全文谈谈‘铁铃铛’在文中的意义。”试题中“结合全文”就提示了答题区域，意味着答案的来源不仅仅局限于题干所涉及的某个语段。再如2013年江苏卷第13题：“联系文中两处画线的句子，请分析‘好、坏，何容是何容：他的微笑似乎表示着这个’这句话，并说明它表现了何容什么性格特点。”题干中“联系文中两处画线的句子”就提示我们该题的答案必定来源于文中的两处画线句子和题干中所引的句子。
　　但有些题目的题干对范围的表述并不是十分明晰，这时我们就需要仔细地审读题干，找出题干中隐含的答题区间。如2011年湖南卷第16题：“为什么只有‘饿老鹰’成了‘我做孩子时的大鹏’？”我们先找出“我做孩子时的大鹏”在文中的位置，这样答题区域大体确定在第二段。这句话在原文中的表述是“那是我做孩子时的‘大鹏’”，从句中的“那”这个代词可以看出，前文中的“饿老鹰”就是“大鹏”，所以答案要从该句之前的部分分析得出，但题干中“只有”二字，暗示其他事物无法替代“饿老鹰”成为“我做孩子时的‘大鹏’”，所以作答时原文中该句后写“麻雀、蝙蝠、燕子”的部分也要关注一下。
　　二、题干规定了答题角度
　　回答问题时最忌“答非所问”，所以我们回答问题时必须做到“问什么，答什么”，而这就要求我们分清题干的设题角度。根据出题人的命题特点，我们将现代文阅读的题型分为：含义题、作用题、赏析题、概括题和探究题。发问角度不同，答题要求不同，答题所运用的知识当然也不同。
　　如2010年江苏卷第11题：“文中画线部分描写了峡谷险峻气势，请分析其表现特色。”“表现特色”这四个字就提示我们该题为“赏析题”，要从修辞手法、描写角度、描写方法、表现手法等方面去考虑。再如2013年江苏卷第11题：“‘他们是旧时代的弃儿，新时代的伴郎。’请分析这句话在文中的作用。”“作用”这两个字提示我们该题为“作用题”，而作用题的答案一般应从“结构”和“内容”两方面考虑。读出题干中规定的答题角度，答题思路清晰了，答题就有了方向。
　　三、题干提示了答题思路
　　做任何事都要做到心中有数，有明确的目的，有周密的计划，现代文阅读答题也不例外。这就要求考生下笔之前在头脑中形成基本答题步骤，也就是一个清晰的答题思路，而这一信息我们同样可以从题干中分析得出。
　　如2011年江苏卷第11题：“文中第3节师生问答的内容，与上下文的人、事叙写有何关联？”该题是考察第3节作为一个中间段落的作用，并且题干中“上下文的人、事叙写有何关联”也提示考生，答案要从“第3节与上文的人、事关联”以及“第3节与下文的人、事关联”两个方面组织。通过分析文本我们可以发现，第1、2两节并未涉及“人”的叙写，所以答案中的两方面可以再进一步细化，第一点答第3节与上文的事的关联，第二点答第3节与下文人的关联，这样答题思路在题干中“提示语”的帮助下就清晰明了了。考生可以在此基础上组织答案，从而保证有效答题。
　　再如2013年江苏卷第12题：“文章多处描述了何容身上‘矛盾的现象’，请分别从交往、生活、心理三个方面加以概括。”题中除“矛盾”二字提示要答出“矛盾的双方”外，最关键是“交往、生活、心理”这三个词语。学生透过这三个提示性的词语，可以对题干中的“多处”做一个界定，进而明了答案的组成仅为三个方面：“交往方面”、“生活方面”和“心理方面”。学生仅需依据题干提示在原文中找到相应的答题区域概括即可。
　　科学读题是文学类文本阅读有效答题的第一步，我们在平时就要通过读题训练，增强学生的读题意识，提高学生的读题能力，以期利用题干中的“提示信息”得出有效的答案。从而“稳、准、狠”地从文学类文本阅读这块“硬骨头”中啃下更多分数。
　　（本文为县级微型课题“高中语文文学类文本阅读答题策略研究”成果）
　　作者单位：江苏省海安县曲塘中学（226600）