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摘要：教学生活化以我国著名教育家陶行知先生“生活即教育”思想为依据的现代化教学模式，呼吁广大教育工作者将生活与教学结合为有机整体，通过在课堂中渗透生活资源、在生活中开展数学实践活动培育学生社会实践力、核心素养。基于对教学生活化的理解，文章以小学数学教学为研究焦点，从联系实际、走进生活、创设情境、实践活动四个方面探究小学数学教学生活化的有效策略。
关键词：小学数学;教学生活化;有效策略
生活是数学知识的来源，也是学生数学实践的前沿阵地。传统小学数学教学模式下数学学科与生活关联性薄弱，缺乏生活场景、生活问题的数学教学弱化了学生解决问题的思维能力与知识迁移应用意识，不利于学生的全面、和谐发展。教学生活化视域下，小学数学教学空间更为广阔、教学资源更加灵活丰富、课堂氛围也更加轻松活跃，可以使学生在认识数学学科生活价值的基础上对数学学习产生浓厚兴趣，并有意识地利用数学思想、数学方法解决生活实际问题，对于培育学生数学学科核心素养大有裨益。
1.联系实际，引导学生于生活中发现数学问题
在生活实际中数学问题无处不在，小学数学教师要挖掘生活中的数学素材，并以多样化形式呈现在学生面前，通过激发学生学习兴趣、教授学生问题提出及分析方法提高学生于生活现象、生活经历中抽象并提炼出数学问题的能力[1]。
以“一个数是另一个数的几分之几”分数应用题教学为例，笔者结合本班学生情况设计了如下题目：本班学生共52人，其中男生30人，女生22人;在校吃饭的学生为24人;眼睛近视的学生为5人。请问我们班男生人数是总人数的几分之几？你还可以提出那些数学问题？（可补充条件）。
与学生校园生活联系紧密的题目可瞬间抓住学生注意力、降低学生理解问题情境的难度，且开放性、探究性的问题有助于活跃课堂氛围，学生积极思考并纷纷提出数学问题：“近视学生展全班学生人数的几分之几？”、“女生是男生人数的几分之几？”、“我还想了解我们班学生的数学学习情况，所以要知道及格人数才能知道及格人数是全班人数的几分之几”。由此可见，联系实际、将生活素材引入课堂上可有效提升数学教学效率。
2.走进生活，鼓励学生应用数学知识解决问题
数学学习的目标之一在于使学生借助数学知识技能、方法及思想等解决生活实际问题。为此小学数学教师需打破数学教学与学生生活之间的界限，引导学生走进广袤的自然与真实的生活之中，基于自身知识储备、生活经历自主建构数学意义，在解决生活问题的过程中逐渐形成探索意识、创新思维及实践能力。
以“相遇问题”教学为例，为促成学生数形结合思维，笔者请两名学生分别从教室的两侧出发相向而行，请另一名学生在黑板上画出两名学生的行走示意图，可以通过演示使学生理解相遇问题的基本类型、建构“同时两地相向而行”的相遇概念。接下来，请学生联系生活实际思考并讨论如下问题：（1）如果两人速度相同相遇点可能在两地之间的什么位置？（2）如果两人速度有快有慢则相遇点在什么位置？（3）结合行走示意图探究相遇时间、两地距离与两人速度之间的关系。
上述教学案例在学生已有的生活经历、熟悉的生活现象中导入新知识，可以使学生感受到数学学习的生活乐趣、产生强烈的学习动因。
3.创设情境，使学生切实感受数学的生活价值
情境，即生活化场景，是数学知识与生活的连接点，也是教学生活化的有效策略。在小学数学教学中教师要从学生已有生活经历、认知水平、学习特征、兴趣特点出发，结合具体教学内容创设真实、有趣、丰富且贴近生活的教学情境，使学生切实感受到数学学科的生活价值[2]。
以“克”教学为例，为帮助学生建构“1克”意义，笔者利用学生喜爱的小食品—QQ糖、薯片创设了实物情境。首先请学生观察QQ糖和薯片包装上的说明，找出QQ糖与薯片的克数;其次，引导学生用左右手掂一掂并感受QQ糖和薯片重量的差异，初步形成“并非物体越大，重量就越大”的认知;最后，小组讨论如何想办法拿出重约1克的QQ糖或薯片。在小组讨论中学生集思广益、相互促进，部分小组利用除法知识用总重除以QQ糖的个数，计算出一个QQ糖重约2g，一半QQ糖的重量便约等于1g;也有部分小组想到用天平测量。由此可见，创设生活化情境可以发散学生思维，化抽象为具体，使学生深度理解数学概念。
4.开展活动，促成学生丰富的生活化学习体验
小学数学教学生活化不仅要将生活资源、生活素材、生活案例引入到课堂之上，还需要将课堂教学效果延伸至课下、延伸到学生的生活当中，进而满足学生应用数学知识解决数学问题的需求、培育学生终身学习与探究意识，有助于促成学生勤学善问、勇于探究的良好学习习惯。
例如在教授“折扣”相关知识后，学生对商品打折这一生活现象产生了浓厚兴趣，教材习题、课堂教学难以为学生提供充足的自主实践与探索机会。为此笔者布置了“优惠力度大对比”小课题研究任务，请学生以小组为单位，利用周末时间进入商场进行实地调研，任意选择三个服装商店了解其優惠政策，如“满200剪20”;“第二件半价”;“八折促销”等，要求学生收集数据、处理数据、以五百元为消费总额选择折扣力度最大的服装商店，并谈一谈此次调查的心得与体会。
此种教学方式不仅可以帮助学生巩固、复习数学知识，提高学生数学思维的连贯性、灵活性，增强数学学科与学生生活的联系性，还能培养学生理性消费意识，对于其积累生活经验、提升生活技能大有裨益。
结束语
综上所述，小学数学教学生活化是践行素质教育理念、培育学生核心素养的必由之路。教师需要将生活资源引入数学课堂之上，在生活中积极开展数学实践活动，进而将数学学科与学生生活结合为有机整体，使学生感受到数学知识的生活乐趣、生活价值，并提升学生解决生活实际问题的创造力、实践力。
参考文献
[1]白红丽.基于生活化的小学数学教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（08）：297-298.
[2]杨丽琳.生活情境在小学数学教学中的应用分析[J].教育观察，2021，10（23）：133-134+137.
关键词：小学数学;教学生活化;有效策略
生活是数学知识的来源，也是学生数学实践的前沿阵地。传统小学数学教学模式下数学学科与生活关联性薄弱，缺乏生活场景、生活问题的数学教学弱化了学生解决问题的思维能力与知识迁移应用意识，不利于学生的全面、和谐发展。教学生活化视域下，小学数学教学空间更为广阔、教学资源更加灵活丰富、课堂氛围也更加轻松活跃，可以使学生在认识数学学科生活价值的基础上对数学学习产生浓厚兴趣，并有意识地利用数学思想、数学方法解决生活实际问题，对于培育学生数学学科核心素养大有裨益。
1.联系实际，引导学生于生活中发现数学问题
在生活实际中数学问题无处不在，小学数学教师要挖掘生活中的数学素材，并以多样化形式呈现在学生面前，通过激发学生学习兴趣、教授学生问题提出及分析方法提高学生于生活现象、生活经历中抽象并提炼出数学问题的能力[1]。
以“一个数是另一个数的几分之几”分数应用题教学为例，笔者结合本班学生情况设计了如下题目：本班学生共52人，其中男生30人，女生22人;在校吃饭的学生为24人;眼睛近视的学生为5人。请问我们班男生人数是总人数的几分之几？你还可以提出那些数学问题？（可补充条件）。
与学生校园生活联系紧密的题目可瞬间抓住学生注意力、降低学生理解问题情境的难度，且开放性、探究性的问题有助于活跃课堂氛围，学生积极思考并纷纷提出数学问题：“近视学生展全班学生人数的几分之几？”、“女生是男生人数的几分之几？”、“我还想了解我们班学生的数学学习情况，所以要知道及格人数才能知道及格人数是全班人数的几分之几”。由此可见，联系实际、将生活素材引入课堂上可有效提升数学教学效率。
2.走进生活，鼓励学生应用数学知识解决问题
数学学习的目标之一在于使学生借助数学知识技能、方法及思想等解决生活实际问题。为此小学数学教师需打破数学教学与学生生活之间的界限，引导学生走进广袤的自然与真实的生活之中，基于自身知识储备、生活经历自主建构数学意义，在解决生活问题的过程中逐渐形成探索意识、创新思维及实践能力。
以“相遇问题”教学为例，为促成学生数形结合思维，笔者请两名学生分别从教室的两侧出发相向而行，请另一名学生在黑板上画出两名学生的行走示意图，可以通过演示使学生理解相遇问题的基本类型、建构“同时两地相向而行”的相遇概念。接下来，请学生联系生活实际思考并讨论如下问题：（1）如果两人速度相同相遇点可能在两地之间的什么位置？（2）如果两人速度有快有慢则相遇点在什么位置？（3）结合行走示意图探究相遇时间、两地距离与两人速度之间的关系。
上述教学案例在学生已有的生活经历、熟悉的生活现象中导入新知识，可以使学生感受到数学学习的生活乐趣、产生强烈的学习动因。
3.创设情境，使学生切实感受数学的生活价值
情境，即生活化场景，是数学知识与生活的连接点，也是教学生活化的有效策略。在小学数学教学中教师要从学生已有生活经历、认知水平、学习特征、兴趣特点出发，结合具体教学内容创设真实、有趣、丰富且贴近生活的教学情境，使学生切实感受到数学学科的生活价值[2]。
以“克”教学为例，为帮助学生建构“1克”意义，笔者利用学生喜爱的小食品—QQ糖、薯片创设了实物情境。首先请学生观察QQ糖和薯片包装上的说明，找出QQ糖与薯片的克数;其次，引导学生用左右手掂一掂并感受QQ糖和薯片重量的差异，初步形成“并非物体越大，重量就越大”的认知;最后，小组讨论如何想办法拿出重约1克的QQ糖或薯片。在小组讨论中学生集思广益、相互促进，部分小组利用除法知识用总重除以QQ糖的个数，计算出一个QQ糖重约2g，一半QQ糖的重量便约等于1g;也有部分小组想到用天平测量。由此可见，创设生活化情境可以发散学生思维，化抽象为具体，使学生深度理解数学概念。
4.开展活动，促成学生丰富的生活化学习体验
小学数学教学生活化不仅要将生活资源、生活素材、生活案例引入到课堂之上，还需要将课堂教学效果延伸至课下、延伸到学生的生活当中，进而满足学生应用数学知识解决数学问题的需求、培育学生终身学习与探究意识，有助于促成学生勤学善问、勇于探究的良好学习习惯。
例如在教授“折扣”相关知识后，学生对商品打折这一生活现象产生了浓厚兴趣，教材习题、课堂教学难以为学生提供充足的自主实践与探索机会。为此笔者布置了“优惠力度大对比”小课题研究任务，请学生以小组为单位，利用周末时间进入商场进行实地调研，任意选择三个服装商店了解其優惠政策，如“满200剪20”;“第二件半价”;“八折促销”等，要求学生收集数据、处理数据、以五百元为消费总额选择折扣力度最大的服装商店，并谈一谈此次调查的心得与体会。
此种教学方式不仅可以帮助学生巩固、复习数学知识，提高学生数学思维的连贯性、灵活性，增强数学学科与学生生活的联系性，还能培养学生理性消费意识，对于其积累生活经验、提升生活技能大有裨益。
结束语
综上所述，小学数学教学生活化是践行素质教育理念、培育学生核心素养的必由之路。教师需要将生活资源引入数学课堂之上，在生活中积极开展数学实践活动，进而将数学学科与学生生活结合为有机整体，使学生感受到数学知识的生活乐趣、生活价值，并提升学生解决生活实际问题的创造力、实践力。
参考文献
[1]白红丽.基于生活化的小学数学教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（08）：297-298.
[2]杨丽琳.生活情境在小学数学教学中的应用分析[J].教育观察，2021，10（23）：133-134+137.