在教学“认识千克”这一概念时，为了帮助学生建立“千克”的概念，先让学生掂一掂，再称一称，直观感知“千克”的含义，接着让学生实际拎一拎1千克的水果有多重。有了这些感知，学生对“1千克”物体的实际重量已有了初步的认识。课中发现一些学生脸上露出成功后的得意神情：这节课内容真是太简单了。于是，我便随机提出了一个问题。
　　
　　[片断回放]
　　师：同学们对1千克物体的重量已有了初步的感受，那么请同学们想一想：1千克的铁和1千克的棉花比，(故意)哪个重?(开始学生有些茫然，一会儿有几名学生举起了小手)
　　生1：1千克铁重，因为铁比棉花重(一些同学听了之后有些认同)。
　　生2：1千克棉花重，因为棉花有很多很多(刚才赞同1千克铁重的同学开始动摇)。
　　生3：一样重。(说不出理由，师在旁边只是微笑，没有肯定谁的答案对)。
　　师：请同学们好好想一想，到底1千克铁重，还是1千克棉花重?(师故意把“1千克”念重音，这时候大部分学生醒悟过来)
　　生4：一样重，因为都是1千克，所以一样重。
　　师：肯定吗?还有不同意见吗?(还有一部分同学不敢肯定)
　　师：都是1千克的物品真的一样重吗?(这时，教室内有些响动，有的学生已开始去拎一拎自己的物品，还有的学生两只手里各拎着1千克的物品在试，嘴里还不停地说“差不多”、“是一样重”……不一会儿，学生安静下来)。
　　师：你们有话说吗?
　　生齐说：有。
　　生1：我左手拎1千克苹果，右手拎1千克的梨，感觉是一样重。
　　生2：我先拎1千克盐，再拎1千克的橘子，差不多重。
　　生3：我用弹簧秤先称1千克苹果，又称1千克桃子，是一样重。
　　生4：我知道，只要是1千克的物品，不管它是什么物品，都是一样重的(到此，老师脸上露出满意的笑容)。
　　师：你们真了不起，能够利用身边的事物动手验证自己的观点。铁虽然很重，但它只有1千克，棉花虽然很轻，它也是1千克，所以1千克铁和1千克棉花是一样重的。
　　
　　[分析与反思]
　　课后，回想这一教学环节，觉得是一个意外的收获。学生能在问题的启发下，由茫然到怀疑再到顿悟，最后到亲自动手验证，经历这一学习过程，学生学到的知识是深刻的，终身难忘的。这不仅仅是“铁与棉花的较量”，更是学生思维认知冲突的飞跃历程。
　　反思这一教学环节，有两点与大家探讨：
　　1　学生要行使学习主人的权力。新课程教学理念倡导：学生是学习的主人。在我们的数学课堂中，学生要想真正做学习的主人，需要在有效问题的启发下，主动参与数学活动，课中学生动手验证结论的数学活动，不是教师强加给他们的义务，而是一种自身需求引发下的自觉行为，这种自觉行为下的学习才是有意义的。当学生出现茫然状态时，我很担心：以往在教学这道判断题时，学生很快找到答案，这一届学生怎么这样呢?但转念一想，不妨先听听学生的想法吧，于是出现以上的场面。课后，真的庆幸当时没有武断地剥夺学生的发言权，给学生一点阳光，他们真的会无比的灿烂。
　　2　教师要尽到学生引导者的义务。数学学习靠的就是教师的点拨与引导，教师恰当的点拨是推动学生探究知识的原动力。这就要求教师把握好点拨、引导的时机，时机把握不好，学生容易被教师牵着走；如果课堂上注意观察学生的反馈情况，在学生茫然与顿悟的间隙进行点拨，会起到事半功倍的效果。教师不能越俎代庖，要把问题抛给学生，不防为学生预设一个陷阱，当学生在不知不觉中掉入陷阱时，出于本能，他们一定会想办法爬出来的。所以教师要相信学生的能力，让他们充分发挥自己的聪明才智，用自己的能力找到解决问题的办法。教师在课堂教学活动中，只要做好重头戏的策划兼导演的角色就够了。
　　只有学生的权力与教师的义务各尽所能，相互协调好，数学课堂才会迸发出无限光彩。