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摘要：近年来，我国教育课程改革工作进行的如火如荼。在小学数学教学过程中，探究式教学的重要地位日益突显出来。探究式教学作为实现素质教育的重要途径，其对小学生数学能力的培养以及思维模式的开阔有着很好地促进作用。本文将针对小学数学探究式教学进行简要分析。
关键词：小学数学 探究式学习 策略
一、前言
在新课改背景下，小学数学探究式教学的有效开展，充分体现了我国素质教育的先进理念。探究式教学能够突显出学生的主体地位，在教学过程中，教师应该深刻贯彻探究思想，通过创设相应情境，引导学生发现、分析、解决问题，使其能在轻松的学习氛围中完成数学学习，真正实现自身数学能力的有效提升。传统教学模式的弊端在于教师在课堂的突出地位取代了学生的主体角色，学生在言听计从中被动学习，因而，学生的思维长期停留于模仿和机械记忆，其发展空间也随之受到约束。可见，要使学生能够自主探究，教师首先要让位，教师应给学生多一点的思维空间和活动余地，凡是学生能探究得出的决不取而代之；凡是学生能独立思考的，绝不急于求成。给学生一个发展的平台，给学生多一点表现的机会，给学生多一点自主探究的喜悦。
二、小学数学课堂探究性学习的相关策略
课堂教学中怎么进行探究性学习，实际上就是教学过程怎么操作。这个问题的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。
1.通过教学情境的优化创设，充分激发学生数学学习兴趣
通常而言，兴趣可谓是学生最好的老师。轻松愉悦的学习环境氛围，可促进学生学习兴趣的有效激发，将学生数学学习积极性充分调动起来，使之拥有敢于质疑的勇气，能够大胆表达自身看法，勇于表现，敢说敢做，善于创造创新，进而为探究性学习的顺利开展提供有力保障。在日常小学数学教学中，为使学生可对数学学习产生强烈兴趣，要求可积极完成某些情境的合理创设，将学生平常生活中的常见现象及所出现的问题转变为可思考的数学对象，把数学知识跟生活实际紧密联系在一起，激发学生好奇心，调动其学生热情，对于数学学习充满浓厚兴趣。譬如，进行“年 月 日”教学过程中，教师可要求学生随意举出某个年份，同时快速判断出此年是平年还是闰年，随着学生举例的不断增多，教师依然可以保持快速判断的状态，学生兴趣不由得被调动起来，为什么老师可以这么快地得出答案，自己也有想要掌握方法的欲望，课堂气氛随之活跃，教师跟学生可沉浸在轻松愉悦的讨论氛围中。在此需要注意的是，不仅仅是要在导入新课程的时候需创设教学情境，更应该在整个教学进程中贯穿有情境创设，将学生兴趣诱发出来，使之保持良好的自主学习状态，能够积极参与到实际教学活动开展中。积极转变传统意义下的单纯教学方式，创设出跟学生生活环境息息相关的情境，强化数学跟日常生活的紧密联系，使学生可充分感受数学所拥有的生活趣味性。
2.基于强化教学方法指导实现学生探究思维的深化培养
古者云：“授人以鱼，不如授人以渔”“事必有法，然后可成”。在教学中采用探究式教学模式的目的，在于基于探究式学习，使得学生探究学习能力获得优化培养。在此，教师必须清楚了解到由于小学生知识技能相对稚嫩，其综合运用知识的能力甚弱，为此应强化探究方式的合理指导。首先要做的是，如何引导问题的生成，众所周知，数学的心脏就是问题，如果不存在问题，则探究性学习无立足之地。唯有形成一定的问题意识，才可实现学生主动探究，带着问题去思考，有疑惑才会产生问题，在小学生数学学习中，只要是其不明白的问题，都能够将所需探究的东西引导出来。在日常小学数学教学中，教师应该结合各项教学内容的对应特点，带领学生经过一系列实践发现、质疑猜想、探究验证、总结归纳、联想类比等方式方法完成学习探究，实现学生探究思维习惯的养成，进而强化提高学生数学问题解决能力。
3.通过构建讨论小组实现良好的教学互动
“三人行，必有我师”。探究式教学中，教师可针对学生特点组建学习小组，注重学生知识资源共享，利用各个学生能力、知识以及情感等方面的差异情况，促进彼此合作，使其能够在情感交流和思想火花碰撞中擦出学习火花。简而言之，就是学习小组积极的互动效应有效利用起来，为此，教师需重点考虑小组人员、规模、组长选取、凝聚力等方面问题。倾听和表达是小组成员可完成有效交流的基础性条件，使学生可理解他人言论，吸取他人见解，并认真修正自身想法，补充发言，或者是展开辩护，或者是勇于质疑别人看法并评价。基于此，教师应作出示范，引导学生积极交流，在评价的同时采取合理纠正措施，培养其交流意识，便于学生在日常数学学习中实现自身交流能力的显著提升。教学中，教师可口述阐明讨论主题内容，引导学生理解问题内涵并进行思考讨论，一旦学生偏离正确轨道，教师需及时调节疏导。
三、结语
综上可知，探究式学习既可作为学习模式，又可被看作是一种教学形态，能够积极地为小学生营造出发展创造空间。在日常小学数学教学进程中实施探究性教学，能够将学生的被动式接受学习转变为主动式探究学习，使学生提升了自身的数学学习能力。
参考文献：
[1]周志远.探究性学习在小学数学课堂中的应用[J].中学课程辅导，2014，（12）.
[2]冉光华.论接受性学习和探究性学习在小学数学课堂中的结合[J].速读，2014，（06）.
[3]张秋平.小学数学课堂探究性学习的策略浅谈[J].未来英才，2014，（07）.
[4]吕骊.有效把握小学数学课堂探究性学习[J].中学课程辅导，2014，（05）.
关键词：小学数学 探究式学习 策略
一、前言
在新课改背景下，小学数学探究式教学的有效开展，充分体现了我国素质教育的先进理念。探究式教学能够突显出学生的主体地位，在教学过程中，教师应该深刻贯彻探究思想，通过创设相应情境，引导学生发现、分析、解决问题，使其能在轻松的学习氛围中完成数学学习，真正实现自身数学能力的有效提升。传统教学模式的弊端在于教师在课堂的突出地位取代了学生的主体角色，学生在言听计从中被动学习，因而，学生的思维长期停留于模仿和机械记忆，其发展空间也随之受到约束。可见，要使学生能够自主探究，教师首先要让位，教师应给学生多一点的思维空间和活动余地，凡是学生能探究得出的决不取而代之；凡是学生能独立思考的，绝不急于求成。给学生一个发展的平台，给学生多一点表现的机会，给学生多一点自主探究的喜悦。
二、小学数学课堂探究性学习的相关策略
课堂教学中怎么进行探究性学习，实际上就是教学过程怎么操作。这个问题的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。
1.通过教学情境的优化创设，充分激发学生数学学习兴趣
通常而言，兴趣可谓是学生最好的老师。轻松愉悦的学习环境氛围，可促进学生学习兴趣的有效激发，将学生数学学习积极性充分调动起来，使之拥有敢于质疑的勇气，能够大胆表达自身看法，勇于表现，敢说敢做，善于创造创新，进而为探究性学习的顺利开展提供有力保障。在日常小学数学教学中，为使学生可对数学学习产生强烈兴趣，要求可积极完成某些情境的合理创设，将学生平常生活中的常见现象及所出现的问题转变为可思考的数学对象，把数学知识跟生活实际紧密联系在一起，激发学生好奇心，调动其学生热情，对于数学学习充满浓厚兴趣。譬如，进行“年 月 日”教学过程中，教师可要求学生随意举出某个年份，同时快速判断出此年是平年还是闰年，随着学生举例的不断增多，教师依然可以保持快速判断的状态，学生兴趣不由得被调动起来，为什么老师可以这么快地得出答案，自己也有想要掌握方法的欲望，课堂气氛随之活跃，教师跟学生可沉浸在轻松愉悦的讨论氛围中。在此需要注意的是，不仅仅是要在导入新课程的时候需创设教学情境，更应该在整个教学进程中贯穿有情境创设，将学生兴趣诱发出来，使之保持良好的自主学习状态，能够积极参与到实际教学活动开展中。积极转变传统意义下的单纯教学方式，创设出跟学生生活环境息息相关的情境，强化数学跟日常生活的紧密联系，使学生可充分感受数学所拥有的生活趣味性。
2.基于强化教学方法指导实现学生探究思维的深化培养
古者云：“授人以鱼，不如授人以渔”“事必有法，然后可成”。在教学中采用探究式教学模式的目的，在于基于探究式学习，使得学生探究学习能力获得优化培养。在此，教师必须清楚了解到由于小学生知识技能相对稚嫩，其综合运用知识的能力甚弱，为此应强化探究方式的合理指导。首先要做的是，如何引导问题的生成，众所周知，数学的心脏就是问题，如果不存在问题，则探究性学习无立足之地。唯有形成一定的问题意识，才可实现学生主动探究，带着问题去思考，有疑惑才会产生问题，在小学生数学学习中，只要是其不明白的问题，都能够将所需探究的东西引导出来。在日常小学数学教学中，教师应该结合各项教学内容的对应特点，带领学生经过一系列实践发现、质疑猜想、探究验证、总结归纳、联想类比等方式方法完成学习探究，实现学生探究思维习惯的养成，进而强化提高学生数学问题解决能力。
3.通过构建讨论小组实现良好的教学互动
“三人行，必有我师”。探究式教学中，教师可针对学生特点组建学习小组，注重学生知识资源共享，利用各个学生能力、知识以及情感等方面的差异情况，促进彼此合作，使其能够在情感交流和思想火花碰撞中擦出学习火花。简而言之，就是学习小组积极的互动效应有效利用起来，为此，教师需重点考虑小组人员、规模、组长选取、凝聚力等方面问题。倾听和表达是小组成员可完成有效交流的基础性条件，使学生可理解他人言论，吸取他人见解，并认真修正自身想法，补充发言，或者是展开辩护，或者是勇于质疑别人看法并评价。基于此，教师应作出示范，引导学生积极交流，在评价的同时采取合理纠正措施，培养其交流意识，便于学生在日常数学学习中实现自身交流能力的显著提升。教学中，教师可口述阐明讨论主题内容，引导学生理解问题内涵并进行思考讨论，一旦学生偏离正确轨道，教师需及时调节疏导。
三、结语
综上可知，探究式学习既可作为学习模式，又可被看作是一种教学形态，能够积极地为小学生营造出发展创造空间。在日常小学数学教学进程中实施探究性教学，能够将学生的被动式接受学习转变为主动式探究学习，使学生提升了自身的数学学习能力。
参考文献：
[1]周志远.探究性学习在小学数学课堂中的应用[J].中学课程辅导，2014，（12）.
[2]冉光华.论接受性学习和探究性学习在小学数学课堂中的结合[J].速读，2014，（06）.
[3]张秋平.小学数学课堂探究性学习的策略浅谈[J].未来英才，2014，（07）.
[4]吕骊.有效把握小学数学课堂探究性学习[J].中学课程辅导，2014，（05）.