我们是老师，也是学生成长路上的陪伴者、领路人，一次日常的问好能体现师生平等，一次座位的安排隐藏着人文关怀，问责惩罚之前的情绪需要冷处理，细节里是观念的呈现，观念铸造细节的完美。
　　 一、“问好”中的平等尊重
　　 在校园里我发现一个有趣的现象：一般来说，高一的新生最有热情，高二高三的学生就没那么主动了，有的只和熟悉的老师打招呼，有的甚至根本不和老师打招呼。我曾想过这种现象的原因，高一的学生初来报到，比较听话，高二高三的学生渐渐成了学校里的“老油条”，也就不那么听话了。但是后来我发现，问题不在學生而在老师，一些老师习惯性的漠然回应甚至是不回应，寒了学生的心，把师生之间的距离越拉越远了。
　　 情感的付出需要回应，尊重是双向的。由此，我反省自己对待学生礼貌问候的态度，我虽然一直有回应，但很多时候也只是点点头、笑一笑，想想还是不够的。对于学生给予的尊重，我们应该回之以尊重;对于学生表现出的热情，我们应该回之以热情，这不但有利于建立良好的师生关系，营造温馨和谐的校园氛围，还能言传身教向学生灌输平等的观念。
　　 二、“座位”里的温暖人情
　　 我遇到过这样的问题：当一个班级的人数是奇数时，谁来坐那个单座？
　　 我的班主任经验不算多，在我第二年当班主任时，我接手的班有47人，28个男生，19个女生。还没和学生见面，拿着名单排座位，我就发愁了：谁来坐那个单座？我在想，学生刚刚离开自己熟悉的班级，分到一个新的集体里，和新班级的同学、老师都不熟悉，最需要的就是同桌。而我作为新班主任，可以说还不熟悉任何一个同学，贸然给谁安排单座都不妥，况且单的又是个女生，如果是我，我也肯定不愿意在新班级里这样被“孤立”。苦思冥想之后，我有了主意：干脆在班里安排两列单座，这就避免了整个教室只有一个单座的尴尬。就这样，我总算把新班级的座位表排出来了。学生报到那天，我提前把新座位表贴在门口，学生们很兴奋的样子，议论纷纷：“我们的座位表好特别啊！”“哇，居然有两列单座！”看得出来，他们对这份座位表感到很新鲜，有些觉得有趣，高兴地坐下了，有些可能觉得奇怪，也不安地坐下了。人到齐了，我和学生相互简单认识之后，有学生忍不住问了：“老师，为什么我们班有两列单座啊？”我表现得很坦然，笑着说：“因为老师也曾经是学生啊，我知道有些同学喜欢安全感强一点的双座，有些同学喜欢自由自在的单座，参差多态，不是挺好的嘛！”他们都笑了，鼓起掌来。
　　 事实证明，学生都喜欢这种多元的风格，每次到换座位的时候，都会有学生问可不可以换成单座或双座，我认为这时候是可以给他们一定的自由的：自己找好同学换，只要双方都同意就可以了，当然，前提是不能影响班级纪律和自己的状态。渐渐地，学生习惯了这种换座位文化，两年里没有在座位上产生过什么大矛盾。作为班主任，在处理班级事务的时候，也许可以有更多的人文关怀，一个细微的观念的改变，可能会影响学生的几年，甚至一生。
　　 三、“情绪”背后的冷静处理
　　 班主任要管的事情特别多，比如班里的卫生有没有搞好、宿舍有没有扣分、纪律好不好等。我们很可能只看到评分表上的扣分，或者一听到投诉，就火冒三丈，恨不得马上冲到学生面前好好质问一番。我们迫不及待地想把情绪发泄出去，结果说出不该说的话，让“语言暴力这把双刃刀，割去教育中的人性之美”。但是，实践经验告诉我们，问题的背后往往有意想不到的原因。
　　 比如，学生为什么老是没按规定在下午放学时倒掉垃圾？因为他们想等垃圾满一点再去倒，避免堆积太多垃圾在垃圾桶里过夜。事实上，他们确实总是在晚修时去倒垃圾。所以，不是他们不想做、做不好，而是他们有别的切实考虑，如果只盯着被扣掉的分数看，不分青红皂白就质问、处罚他们，那就会伤了学生的心。于是这次我没有生气，反而趁机表扬他们做事考虑周全，但我也告诉他们年级规定的考虑在哪里，最后我们做了约定，以后如果下午放学时有一半或者以上的垃圾就要去倒，否则就可以留到晚修再去倒。后来因下午放学没倒垃圾被扣分这种情况真的有了好转，也许他们觉得老师是理解他们的，也就更愿意考虑年级管理的难处了。
　　 当我们有愤怒的情绪想发泄的时候，我们应该提醒自己先去了解、调查事件背后的缘由，这种意识里其实潜藏着“人性”，代表我们愿意尝试控制自己的情绪，平和、理智、客观地去处理问题，学生感受到公正、尊重，自然也更愿意、更容易接受我们的教育观念。