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摘要：语文素养是学生全面发展和终身发展的基础，而作文教学是小学语文教学的重要组成部分，作文教学效率低下，原因在于学生见得少，读得少，积累少，无话可写。 “作文生活化”是解决学生有话可写的重要途径。开发学校生活，开掘家庭生活，开拓社会生活，走进大自然，让学生有生活经验积累，达到真实作文，表达真情。
《语文课程标准》指出语文素养是学生全面发展和终身发展的基础，而作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它约占语文总课时的六分之一，作文能够全面反映学生对所学语文知识的综合运用能力，是衡量学生语文水平的重要尺度，抓好作文教学，提高作文教学质量，是语文教师和语文教学改革的重要任务。说起作文既是令学生们畏惧的事，也是我们老师的一块心病。学生怕写作文，学生要么无话可写，三言两语了事，要么胡编滥造。说假话，写假事，套假文，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文，千篇一律，千人一面，没有个性和特点，毫无童心童趣，学生学习语文兴趣越来越低，学生成绩始终难以提高，久而久之，影响学生诚信做人。教师怕教作文、怕改作文。究其原因在于学生见得少，读得少，积累少，所谓“巧妇难为无米之炊”，不知写什么，不知怎么写。老师就应首先设法让学生有内容可写。大量资料和实践表明“作文生活化”是解决学生有话可写的重要途径。
新《语文课程标准》同时指出：语文课程“应植根于现实”，“应该是开放而富有创新活力的”，这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为作文生活化教学提供了政策背景。教育与生活，生活与作文密切相关，我国杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名论断；叶圣陶先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。”又说“须以学生自求得之”。学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们把作文教学引向生活化，就要从生活出发，构建作文教学内容系列，这又是对学生海量阅读效果的检验与补充。目前开发生活作文教学的主要采用以下一些有效的途径。
一、开发学校生活
1、根据班级，创设丰富多彩的活动内容。
利用每个学期的几节班队课，搞各种各样的活动，比如讲故事、唱歌、跳舞、朗诵，猜谜语、扳手腕等，或在每个季节到来的时候，利用班队课带领学生去附近田野山园走走，听听风，看看景，感受不同的季节不同的特点；或在班级中开展各种各样的比赛，写字、书法、写作、查字典、速算等。在实践中，我们老师是十分注重这一点的，在班队课的时候让他们开开心心地扳一次手腕，认认真真地写一次字，利用课余指导他们开一次融唱歌跳舞朗诵于一体的班队会。每个季节到来的时候带他们到河畔田边走走。学生有了亲历的体验，有了阅读的积累，再加以老师适当的点拨和指导，便把文章写得有血有肉，生动感人。
2、引导学生留心在学校所见所闻，每天主动将自己日常的所见所闻所思所感记录在日记中。
学校是学生活动的重要区域，在校时间是学生学习成长的重要时段，如每周开展的国旗下的讲话；每学期都要举行的各种安全逃生演习；学校里年年开展的写字、绘画、诗歌朗诵、作文现场赛；每年的中小学生艺术节、 “六一”、国庆节等的文艺汇演，都是不可多得的写作题材，我们要求从活动开始就写日记，直到活动结束，越详细越好，为学生写不同主题的作文提供素材。
二、开掘家庭生活
家庭是学生生活的另一重要天地，家庭生活也有很多作文材料，学生对生活的很大一部分感悟是来自于家庭的，在学生离开学校的时候，教师有意识地向学生布置一定的“生活作业”，让学生做一些难易适中、力所能及的家务活动，或指令分明地去观察某一物、某一人、了解某一事，这也是创造作文素材和积累材料的好办法。联系家长，让自己的孩子做些力能所及的家务，在家里帮妈妈扫地、择菜、购物、做饭；让学生与父母或爷爷奶奶师徒结对，参加种菜、翻地、浇水、施肥、种田、割稻等农活，亲身体察劳动的辛苦，感悟“粒粒皆辛苦”，从而获取丰富的作文素材。现在农村留守儿童较多，学生情感缺失，我们学校开通了亲情电话，每周安排班级学生轮流与父母通电话，在很多学生作文素材里都有反应，如学生获奖作文《上海，并不遥远》、《来自长春的嘱咐》、《我爱你，爸爸》都写了这方面的内容。
三、开拓社会生活
组织学生参加社会实践活动，从几个方面指导学生关注社会：1、留心电视新闻及报纸的最新消息。2、上学、放学回家的路上会看到哪些不一般的现象。3、传统节日及习俗的收集整理及现象记录。社会上形形色色的人、五彩缤纷的事都为学生提供了丰富的写作素材。另外，让学生参加各种有益的实践活动，如开展小记者活动，社会调查活动，参观访问等活动。让学生在实践活动中认识社会生活的丰富多彩，也认识社会的纷繁复杂，从而写出生活气息浓厚的佳作来。
四、走进大自然
好玩、好动是孩子的天性，引领学生走向自然，不但符合他们的心理需求，还可以看祖国河山，听鸟兽虫鸣，为写作积累丰富
1、观田野风光之美
农村田野风光是学生观察，写景极好的题材资源。水稻、油菜等形状、色彩、生长过程，随着农时变化组成了一幅幅美丽的画卷，教师适时引导学生就地取材，從熟视无睹的事物中，激发他们对家乡热爱之情，培养学生捕捉写作素材的能力。我镇龙潭河是AAA风景区，六年级学生在毕业之前，学校或班级都要在夏季最热的时候，也是游客最多的时候，集中或分散（有家长监管）让学生深入景区，观察景区，去发现真善美，或揭露假丑恶，每期都有佳作产生。
2、观农家新居之美
如今的广大农村充满无限生机，一座座布局整齐的农家新居是一道亮丽的风景线。学生利用闲暇时间去观察农家园，去描绘农家美，激起爱家乡之情，写作中更能表达真情实感。
3、通过郊游的形式让学生与大自然亲密接触
鼓励学生在大自然中玩耍，获得大量教科书上所没有的第一手材料。引导学生观察自己身边的事物，发现家乡之美，在观赏中孕育美，在观赏中积累了作文素材。
作文生活化，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力，也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”，学生带着一颗平常心来作文，不畏惧，也不需要捏造，真真实实地用最平常心态来作文，真正达到说真话、吐真情、做真人的目的。
《语文课程标准》指出语文素养是学生全面发展和终身发展的基础，而作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它约占语文总课时的六分之一，作文能够全面反映学生对所学语文知识的综合运用能力，是衡量学生语文水平的重要尺度，抓好作文教学，提高作文教学质量，是语文教师和语文教学改革的重要任务。说起作文既是令学生们畏惧的事，也是我们老师的一块心病。学生怕写作文，学生要么无话可写，三言两语了事，要么胡编滥造。说假话，写假事，套假文，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文，千篇一律，千人一面，没有个性和特点，毫无童心童趣，学生学习语文兴趣越来越低，学生成绩始终难以提高，久而久之，影响学生诚信做人。教师怕教作文、怕改作文。究其原因在于学生见得少，读得少，积累少，所谓“巧妇难为无米之炊”，不知写什么，不知怎么写。老师就应首先设法让学生有内容可写。大量资料和实践表明“作文生活化”是解决学生有话可写的重要途径。
新《语文课程标准》同时指出：语文课程“应植根于现实”，“应该是开放而富有创新活力的”，这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为作文生活化教学提供了政策背景。教育与生活，生活与作文密切相关，我国杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名论断；叶圣陶先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。”又说“须以学生自求得之”。学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们把作文教学引向生活化，就要从生活出发，构建作文教学内容系列，这又是对学生海量阅读效果的检验与补充。目前开发生活作文教学的主要采用以下一些有效的途径。
一、开发学校生活
1、根据班级，创设丰富多彩的活动内容。
利用每个学期的几节班队课，搞各种各样的活动，比如讲故事、唱歌、跳舞、朗诵，猜谜语、扳手腕等，或在每个季节到来的时候，利用班队课带领学生去附近田野山园走走，听听风，看看景，感受不同的季节不同的特点；或在班级中开展各种各样的比赛，写字、书法、写作、查字典、速算等。在实践中，我们老师是十分注重这一点的，在班队课的时候让他们开开心心地扳一次手腕，认认真真地写一次字，利用课余指导他们开一次融唱歌跳舞朗诵于一体的班队会。每个季节到来的时候带他们到河畔田边走走。学生有了亲历的体验，有了阅读的积累，再加以老师适当的点拨和指导，便把文章写得有血有肉，生动感人。
2、引导学生留心在学校所见所闻，每天主动将自己日常的所见所闻所思所感记录在日记中。
学校是学生活动的重要区域，在校时间是学生学习成长的重要时段，如每周开展的国旗下的讲话；每学期都要举行的各种安全逃生演习；学校里年年开展的写字、绘画、诗歌朗诵、作文现场赛；每年的中小学生艺术节、 “六一”、国庆节等的文艺汇演，都是不可多得的写作题材，我们要求从活动开始就写日记，直到活动结束，越详细越好，为学生写不同主题的作文提供素材。
二、开掘家庭生活
家庭是学生生活的另一重要天地，家庭生活也有很多作文材料，学生对生活的很大一部分感悟是来自于家庭的，在学生离开学校的时候，教师有意识地向学生布置一定的“生活作业”，让学生做一些难易适中、力所能及的家务活动，或指令分明地去观察某一物、某一人、了解某一事，这也是创造作文素材和积累材料的好办法。联系家长，让自己的孩子做些力能所及的家务，在家里帮妈妈扫地、择菜、购物、做饭；让学生与父母或爷爷奶奶师徒结对，参加种菜、翻地、浇水、施肥、种田、割稻等农活，亲身体察劳动的辛苦，感悟“粒粒皆辛苦”，从而获取丰富的作文素材。现在农村留守儿童较多，学生情感缺失，我们学校开通了亲情电话，每周安排班级学生轮流与父母通电话，在很多学生作文素材里都有反应，如学生获奖作文《上海，并不遥远》、《来自长春的嘱咐》、《我爱你，爸爸》都写了这方面的内容。
三、开拓社会生活
组织学生参加社会实践活动，从几个方面指导学生关注社会：1、留心电视新闻及报纸的最新消息。2、上学、放学回家的路上会看到哪些不一般的现象。3、传统节日及习俗的收集整理及现象记录。社会上形形色色的人、五彩缤纷的事都为学生提供了丰富的写作素材。另外，让学生参加各种有益的实践活动，如开展小记者活动，社会调查活动，参观访问等活动。让学生在实践活动中认识社会生活的丰富多彩，也认识社会的纷繁复杂，从而写出生活气息浓厚的佳作来。
四、走进大自然
好玩、好动是孩子的天性，引领学生走向自然，不但符合他们的心理需求，还可以看祖国河山，听鸟兽虫鸣，为写作积累丰富
1、观田野风光之美
农村田野风光是学生观察，写景极好的题材资源。水稻、油菜等形状、色彩、生长过程，随着农时变化组成了一幅幅美丽的画卷，教师适时引导学生就地取材，從熟视无睹的事物中，激发他们对家乡热爱之情，培养学生捕捉写作素材的能力。我镇龙潭河是AAA风景区，六年级学生在毕业之前，学校或班级都要在夏季最热的时候，也是游客最多的时候，集中或分散（有家长监管）让学生深入景区，观察景区，去发现真善美，或揭露假丑恶，每期都有佳作产生。
2、观农家新居之美
如今的广大农村充满无限生机，一座座布局整齐的农家新居是一道亮丽的风景线。学生利用闲暇时间去观察农家园，去描绘农家美，激起爱家乡之情，写作中更能表达真情实感。
3、通过郊游的形式让学生与大自然亲密接触
鼓励学生在大自然中玩耍，获得大量教科书上所没有的第一手材料。引导学生观察自己身边的事物，发现家乡之美，在观赏中孕育美，在观赏中积累了作文素材。
作文生活化，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力，也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”，学生带着一颗平常心来作文，不畏惧，也不需要捏造，真真实实地用最平常心态来作文，真正达到说真话、吐真情、做真人的目的。