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摘 要：在幼儿园、小学课堂中，阅读教学是非常重要的一部分，阅读教学是，核心目标是培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的阅读能力。但是当前幼小衔接阅读教学存在着衔接不紧密、存在断层、教学质量不达标等各种现象，本文致力于深入研究和探索提高语文教学幼小衔接阅读教学有效性的研究，努力探寻高效的幼小衔接课堂阅读教学方法和教学途径，促进阅读教学的飞速发展。
关键词：语文阅读教学；幼小衔接；教学策略
一、 幼小衔接语文课堂阅读教学中存在的问题
（一） 学生主体地位缺失
因幼儿及小学低段学生的知识结构的限制，加上教学进度等时间所限，当前的幼儿园及小学低段阅读教学课堂往往教师是阅读的主体，孩子处于被动的接受阶段。这样长期易造成学生主体地位的缺失，多表现为学生缺乏阅读兴趣，阅读的积极性不强，课堂参与度不高等现象。
（二） 教师教学目标模糊
幼儿园及小学低段语文阅读教学的课堂中，部分教师很难将三维目标准确的把握，课堂目标设置得相对随意化，科学合理的目标要求达成较低。例如，幼儿园的阅读教学课堂，很多阅读材料来自幼儿故事书、绘本、图画等内容，教学材料的质量参差不齐，往往会导致教师在指导阅读教学的过程很难确立明确的教学目标，甚至是脱离教学目标，更有甚者是没有教学目标。这样很难达成有效的幼小衔接目标共识。而小学阶段的阅读教学有些教师又将教学目标设置得过大，导致课文与单元之间，单元与单元之间联系不紧密，学生难以理解教学内容，很难实现阅读过程中系统性的知识构建。
（三） 读写教学相脱离
教育家叶圣陶说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵。没有阅读，学生的文学作品鉴赏水平很难提高，缺乏足够的阅读储备，很难写出内涵丰富的文章。目前，不少语文教师人为的降低阅读要求，拔高写作的地位，为应付作文考试而编制教学套路，语文阅读教学逐渐失去了独有的魅力。长期的重视应试，轻阅读的语文课堂易导致阅读与写作的日益分离，当阅读被从写作教学中剥离出来时，写作教学自然收效甚微。
二、 优化幼小衔接语文课堂阅读教学的有效策略
（一） 尊重学生的主体地位
新课标指出学生是学习的主体，教师是学习的主导。但是目前，部分教师仍然僵化地向学生强行灌输文章主旨，注重教师讲，忽略学生想，使得学生依赖教师的观点死记硬背，导致其阅读理解能力逐渐退化，教师应多给予学生自主阅读、独立思考的空间。首先，注重提升学生的朗诵能力。在幼儿园的阅读教学生，老师可以借助具体的情景，让学生想象说话人物的心情变化，揣摩阅读时的语气语调。小学低段阅读教学课堂上老师重读弱读，抓重点字词句的阅读能力。例如，教师可以举办班级内的朗诵比赛，激发学生的阅读兴趣扩大学生的阅读量。其次，注重朗读教学法的指导。例如在教学《悯农》这首古诗时，教师可让学生先朗读一遍课文，对课文有一个整体把握，再指导学生抓住重点字词进行诵读，教师还可以泛读，让学生边读边悟农民种植庄稼的艰辛。第三，注重结合作品背景阅读指导。例如在教学《吃水不忘挖井人》一课时，教师应把当时特殊的社会背景简单介绍一下，让学生揣摩百姓自己挑水的困难以及对水的渴望，引导学生想象当时红军战士给百姓挖水井时的场景，想象百姓对红军队伍關爱百姓做法的评价。
（二） 明确阅读教学的目标
落实和优化阅读教学三维目标，是幼小衔接语文阅读课堂的首要前提，有效的教学首先需要制定科学、准确、可行的教学三维目标。首先，钻研教材，结合三维。结合学生实际与新课标提倡教学目标需满足“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个层面。幼儿园大班及小学语文低年级有效阅读教学策略的基础应扎根于教材，把握阅读教学的重难点要点，科学合理制定教学目标。课时目标是教学的立足点，它包括三维目标的实施，是对字、词、句、篇和听、说、读、写的有机整合。其次，整合优化三维目标。制订教学目标时应实现课、课间，课、单元间，单元与单元的衔接，关注顶层设计。三维目标本身也是一个整体，要整合优化三维目标，有机融合三维目标，使“学习过程与方法”服务于“知识与技能”，“知识与技能”促进“情感态度与价值观”，“情感态度与价值观”深化“知识与技能”，三者既有层次的梯度，也紧密联系。再次，新课标要求语文教学不能按照一课一课来教，要关注课与课、课与单元、单元与单元的衔接。教师在制定阅读教学目标时，必须使目标整合优化，单元目标关联化。
（三） 读写教学相结合
小学语文教学中习作往往是小学生比较头疼的部分。然而，阅读与写作之间是可以相互助益的，随着阅读量的增加，学生的词汇量的积累、慢慢就会对写作有信心。在教学中，我们要注意打通阅读和写作之间的壁垒，让学生喜欢阅读和写作。首先，激发学生对阅读和写作的浓厚兴趣，兴趣是最好的老师。因此，从幼儿园到小学低年级伊始，教师就应该培养学生对阅读的兴趣，多给学生一些自由阅读的时间和空间。其次，从读到写，读写结合，互相促进。作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取丰富营养，潜移默化的促进写作能力的提高。最后，引导学生在阅读中养成做读书笔记的习惯。读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记时要求学生写出好词佳句以及读书感悟。这样长此以往的日积月累，学生的收获不容小觑，写作自然是水到渠成。
三、 结语
幼小衔接课堂教学中语文阅读教学是整个语文教学的重点、难点。阅读教学要明确学生的主体地位，明确语文教学的三维目标，培养学生的综合性语文能力。要确保阅读教学质与量的结合，抓住学生的兴趣点，运用合理的阅读的方法指导，努力创设符合文章的情境氛围，激发学生的阅读兴趣，坚持与读写结合，最大限度地调动学生语文阅读的积极性，逐步培养学生从要阅读，到想阅读，到爱阅读。
参考文献：
[1]金敏红.关于小学语文阅读教学优化策略探析[J].才智·d刊：学术刊，2017（2）：195.
[2]张淑芬.小学语文低年级有效阅读教学的策略研究[J].教学探索：学术刊，2016（2）：66.
作者简介：
郭丽军，江西省赣州市，赣州蓉江新区潭口镇中心小学。
关键词：语文阅读教学；幼小衔接；教学策略
一、 幼小衔接语文课堂阅读教学中存在的问题
（一） 学生主体地位缺失
因幼儿及小学低段学生的知识结构的限制，加上教学进度等时间所限，当前的幼儿园及小学低段阅读教学课堂往往教师是阅读的主体，孩子处于被动的接受阶段。这样长期易造成学生主体地位的缺失，多表现为学生缺乏阅读兴趣，阅读的积极性不强，课堂参与度不高等现象。
（二） 教师教学目标模糊
幼儿园及小学低段语文阅读教学的课堂中，部分教师很难将三维目标准确的把握，课堂目标设置得相对随意化，科学合理的目标要求达成较低。例如，幼儿园的阅读教学课堂，很多阅读材料来自幼儿故事书、绘本、图画等内容，教学材料的质量参差不齐，往往会导致教师在指导阅读教学的过程很难确立明确的教学目标，甚至是脱离教学目标，更有甚者是没有教学目标。这样很难达成有效的幼小衔接目标共识。而小学阶段的阅读教学有些教师又将教学目标设置得过大，导致课文与单元之间，单元与单元之间联系不紧密，学生难以理解教学内容，很难实现阅读过程中系统性的知识构建。
（三） 读写教学相脱离
教育家叶圣陶说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵。没有阅读，学生的文学作品鉴赏水平很难提高，缺乏足够的阅读储备，很难写出内涵丰富的文章。目前，不少语文教师人为的降低阅读要求，拔高写作的地位，为应付作文考试而编制教学套路，语文阅读教学逐渐失去了独有的魅力。长期的重视应试，轻阅读的语文课堂易导致阅读与写作的日益分离，当阅读被从写作教学中剥离出来时，写作教学自然收效甚微。
二、 优化幼小衔接语文课堂阅读教学的有效策略
（一） 尊重学生的主体地位
新课标指出学生是学习的主体，教师是学习的主导。但是目前，部分教师仍然僵化地向学生强行灌输文章主旨，注重教师讲，忽略学生想，使得学生依赖教师的观点死记硬背，导致其阅读理解能力逐渐退化，教师应多给予学生自主阅读、独立思考的空间。首先，注重提升学生的朗诵能力。在幼儿园的阅读教学生，老师可以借助具体的情景，让学生想象说话人物的心情变化，揣摩阅读时的语气语调。小学低段阅读教学课堂上老师重读弱读，抓重点字词句的阅读能力。例如，教师可以举办班级内的朗诵比赛，激发学生的阅读兴趣扩大学生的阅读量。其次，注重朗读教学法的指导。例如在教学《悯农》这首古诗时，教师可让学生先朗读一遍课文，对课文有一个整体把握，再指导学生抓住重点字词进行诵读，教师还可以泛读，让学生边读边悟农民种植庄稼的艰辛。第三，注重结合作品背景阅读指导。例如在教学《吃水不忘挖井人》一课时，教师应把当时特殊的社会背景简单介绍一下，让学生揣摩百姓自己挑水的困难以及对水的渴望，引导学生想象当时红军战士给百姓挖水井时的场景，想象百姓对红军队伍關爱百姓做法的评价。
（二） 明确阅读教学的目标
落实和优化阅读教学三维目标，是幼小衔接语文阅读课堂的首要前提，有效的教学首先需要制定科学、准确、可行的教学三维目标。首先，钻研教材，结合三维。结合学生实际与新课标提倡教学目标需满足“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个层面。幼儿园大班及小学语文低年级有效阅读教学策略的基础应扎根于教材，把握阅读教学的重难点要点，科学合理制定教学目标。课时目标是教学的立足点，它包括三维目标的实施，是对字、词、句、篇和听、说、读、写的有机整合。其次，整合优化三维目标。制订教学目标时应实现课、课间，课、单元间，单元与单元的衔接，关注顶层设计。三维目标本身也是一个整体，要整合优化三维目标，有机融合三维目标，使“学习过程与方法”服务于“知识与技能”，“知识与技能”促进“情感态度与价值观”，“情感态度与价值观”深化“知识与技能”，三者既有层次的梯度，也紧密联系。再次，新课标要求语文教学不能按照一课一课来教，要关注课与课、课与单元、单元与单元的衔接。教师在制定阅读教学目标时，必须使目标整合优化，单元目标关联化。
（三） 读写教学相结合
小学语文教学中习作往往是小学生比较头疼的部分。然而，阅读与写作之间是可以相互助益的，随着阅读量的增加，学生的词汇量的积累、慢慢就会对写作有信心。在教学中，我们要注意打通阅读和写作之间的壁垒，让学生喜欢阅读和写作。首先，激发学生对阅读和写作的浓厚兴趣，兴趣是最好的老师。因此，从幼儿园到小学低年级伊始，教师就应该培养学生对阅读的兴趣，多给学生一些自由阅读的时间和空间。其次，从读到写，读写结合，互相促进。作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取丰富营养，潜移默化的促进写作能力的提高。最后，引导学生在阅读中养成做读书笔记的习惯。读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记时要求学生写出好词佳句以及读书感悟。这样长此以往的日积月累，学生的收获不容小觑，写作自然是水到渠成。
三、 结语
幼小衔接课堂教学中语文阅读教学是整个语文教学的重点、难点。阅读教学要明确学生的主体地位，明确语文教学的三维目标，培养学生的综合性语文能力。要确保阅读教学质与量的结合，抓住学生的兴趣点，运用合理的阅读的方法指导，努力创设符合文章的情境氛围，激发学生的阅读兴趣，坚持与读写结合，最大限度地调动学生语文阅读的积极性，逐步培养学生从要阅读，到想阅读，到爱阅读。
参考文献：
[1]金敏红.关于小学语文阅读教学优化策略探析[J].才智·d刊：学术刊，2017（2）：195.
[2]张淑芬.小学语文低年级有效阅读教学的策略研究[J].教学探索：学术刊，2016（2）：66.
作者简介：
郭丽军，江西省赣州市，赣州蓉江新区潭口镇中心小学。