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【摘 要】著名教育心理学家余国良教授曾经指出，学校心理健康教育要想取得根本性成果，必须构建起“全员、全程、全方位、多层次、多形式”的校园心理健康教育系统。这样才能使得学生的在校生活，整体都沉浸在安全、和谐的心理环境中，从而使其潜移默化的接受心理感化，获得心理成长。我院的心理健康教育工作，积极响应教育部及自治区文件精神，并积极开拓思路，努力营造出了全体师生共同参与的，教师主导、学生主体的心理健康教育生态系统。
【关键词】心理健康教育；心理防护体系；心理环境；参与式教学；心理剧
锡林郭勒职业学院心理健康教育与咨询指导中心自成立以来，一直受到学院领导的高度重视。学院切实将心理健康教育提升到学校教学目标的高度，从而以学校的重视提升师生对于心理健康教育的意识，为心理健康教育提供外化环境，重视良好校园文化建设。此外，我院还高度重视师资培训，帮助教师提高心理健康教育专业知识与技能。学院领导更是牵头组织成立心理健康教育领导小组，责任到人，专门负责心理健康教育的评估与管理。
目前学院在着力构建心理健康教育“生态系统”的尝试中，主要从以下几个方面做出了努力。
一、学院领导领航学院心理健康教育方向，为心理健康教育提供了物质保障
余国良教授在针对学校心理健康教育答记者问中，曾经提到，心理健康教育工作要想顺利开展，还需“五子登科”先行。我院领导高度重视心理健康教育，切实做到了“五子”行在钱。
“房子”即硬件，心理健康教育的开展需要一定的空间和设备，必备的硬件设备是心理健康顺利开展的前提。在学院招生逐年增长，教室紧张的情况下，学院仍专门划拨230多平米的空间，开始团体心理咨询室两间，个体心理咨询室6间，为学生接受心理健康辅导提供了很好的条件。“票子” 即经费，心理健康教育的开展需要经费的支持，学院每年为每一名学生划拨10元的心理健康专项费用。“位子” 即地位，心理健康教育的顺利开展需要给予心理健康老师一定的位置，才好便于协调各方力量，全员参与到心理工作中。我院专职心理教师拥有独立的科室，并且拥有指导、规范、考核各系（校）心理健康工作的权力和职责。“儿子”即保障，解决心理健康教师的后顾之忧，给予其一定的职称和编制。我院的专职心理健康教师均具有国家正式教师的编制。“车子”即培训，通过输送教师外出培训和邀请专家来学院讲座等多种形式提高心理健康教师的专业素养。
二、重视心理健康教师专业队伍建设，为心理健康教育建立专业
目前学院共共拥有专、兼职教师16名，他们的年龄范围从退休返聘的优秀心理教师，到刚刚进入工作岗位的专职心理辅导员，覆盖在全院的各个系（校）。他们均具有心理学相关专业的学历，并取得了心理咨询师的从业资质。他们面向全院学生开始心理健康教育公共必修课及公共选修课，担负着传播心理健康知识，挖掘学生心理健康意识的重任。他们还承担着心理健康主管校领导的工作助手的职责，为学院提供学生心理发展特征的信息，以及提示特定时期学生的特殊发展性问题，从而为学校课程开设及学生问题应对提供依据。此外，他们还是全体教师的心理健康教师，应为他们提供心理学知识的辅导，指导他们实现学科渗透；全体师生的心理咨询师，为师生提供及时有效的心理疏导，为师生搭建心理健康的安全屏障。
三、重视班主任的心理健康教育能力
从某种意义上讲，班主任是学生最亲近的人。学生的日常琐事，都在班主任的掌握之中，班主任是心理健康教育最不可忽视的力量。这种广泛而直接接触，使班主任得以及时了解掌握学生各方面情况，有利于进行有针对性的、有预防性的心理指导。心理健康教育是面向全体学生而展开的，其实施是“为了一切学生；为了学生的一切；一切为了学生”。作为班级管理者，班主任最具全员调动能力，使每一名学生都参与到心理健康教育中来，形成良好的心理健康氛围。以班级为单位开展“班级心理健康教育”，是班主任参与心理健康教育的重要模式。“一个好的班主任，应该是一个出色的心理学家”。
四、注重任课教师学科渗透作用，发掘课堂活力
心理健康教育是学校教育中的一部分，它不能脱离学校的教育教学工作。学生在校的大部分时间都是在课堂教学中度过，学生对知识的接受过程，也是心理发展的过程。因此，加强学生心理健康教育，学科教师责无旁贷。我院积极倡导各学科教师应充分利用与挖掘学科及专业教材中的健康心理教育内容，发掘学科教学的心理教育功能。把心理健康教育渗透到课堂教学的各个环节中，以学生心理发展为导向设计教学程序，充分发掘教材的心理教育因素，有意识地对学生进行心理教育和心理素质的训练。尤其是要對学生进行学习心理方面的指导，注意激发学生的学习兴趣和成就动机，帮助学生学会正确的成功归因和创造性思维，教会学生运用科学的学习方法，按照学习的心理规律来提高学习效率。注意激发学生的学习兴趣，鼓励学生探究新知识，遵循“无错原则”，鼓励学生勇于发表自己的见解，使学生在学习中提高兴趣增强自信。
五、重视家校沟通，开设家长学校
家庭是学生成长的最重要环境，家庭生活是学生人生的起点，家人是学生人生的重要他人。家长对于心理健康教育的理解和重视，直接影响到学校心理健康的教育的效果。学校需把家长纳入心理健康教育者的队伍中，提高家长对于子女的心理健康教育意识，提升其对于子女心理重视与保护。
《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》第十条明确指出：建立学校与家庭密切联系与沟通机制，通过家长学校、家长会、教师家访等各种形式，加强与学生家长的沟通，发挥家庭的作用，使学校和家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作。我院学生培养层次较低，学生家长更是良莠不齐，总体水平偏低。因此，为巩固学生在校的心理健康教育成果，我院重视与家长的沟通。学期末通过《致家长的一封信》与家长实现沟通，更不定期开设家长课堂，将心理健康知识传递给家长。
六、依靠专职辅导员，提高学生班会的心理内涵 我院面向全社会公开招录了19名专职辅导员，他们上岗之初入住学生宿舍，与学生同吃同住，深入全面地了解了学生。除日常的学生生活及心理辅导工作外，每学期，学院心理健康教育与咨询指导中心都会组织全体辅导员，针对学生中普遍存在的心理健康困扰，面向全院学生为所有班级开展了诸如“我爱我——宽容他人，善待自己”、“感恩父母 珍爱生命”、“和谐交往 成就你我”等为主题的班会。全体专职辅导员在主持班会的过程中，各显其能，借助并充分发挥自身的专业特长，以生动活泼的方式、形式多样的内容、声情并茂的解读、慷慨激昂的倡议给全体学生带来了一堂堂别开生面的心理健康主题教育课。
七、开创心理健康教育新方式
眾所周知，当前各级各类教育教学工作中越来越注重学生主观能动性的调动和发挥，倡导根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。以尊重学生主体性为主要特征的参与式教学，彻底颠覆了以往“填鸭式”的教学方法，在中小学各科教学、高校思想政治教育、企业管理培训等方面均有广泛的应用，并受到了可喜的成果。我院将这一教学模式，尝试性的应用到学生的心理健康教育方面，也获得了不是的成绩。
我院一贯重视学生本身在自我教育方面的作用，重视心理健康教育队伍中学生工作者的选拔和培养。每年新生入学之初，便组织各班选拔班级心理委员、宿舍心理信息员，并对他们实施严格的岗前培训，持证上岗。班级心理委员和宿舍心理信息员直接对系心理辅导站老师负责，定期以文字形式向老师汇报本宿舍、本班级学生的心理健康动态，从而使得学生心理困扰实现早起发现和早期干预。此外，我院还十分重视学联心育部，系心育部，心理社团的建设和工作指导，依靠他们丰富学生的心理文化生活。
我院高度重视心理健康教育宣传普及工作，着力打造了一年一度的学院“心理健康教育文化节”特色心理健康教育宣传活动，借助多种活动载体使学生的身心融入心理健康教育氛围中，潜移默化的接纳心理健康教育，提升心理健康意识。并且，各届“心理健康教育文化节”的组织和具体工作的开展，很多都是学生独立承担的，这也吸引了越来越多的学生的参与。学生讲授的“户外心理课堂”把心理健康知识以讲堂的形式搬到户外，通过现场互动向学生传授趣味实用的心理健康知识。学生自组织的心理素质拓展活动以一系列精心设计的活动，吸引了众多学生的参与，同时增进了彼此之间的交往。
校园心理剧大赛和校园心理健康知识竞赛是“心理健康教育文化节”的特色活动，这两种活动形式使学生的心理健康教育自我参与性和心理困扰自我指导性成为可能。校园心理剧是一种富有成效和极具特色的参与式团体心理辅导方式。校园心理剧把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成剧本进行表演。在剧中融入心理学的知识原理和技巧，学生表演发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的细微变化，进而达到宣泄、释压和领悟其中道理。心理老师将心理剧演员召集在一起，一同讨论剧本的角色，揣摩角色特点，交流角色扮演的体悟，为当事人表演者提供良好的人际互动环境，让他们在鼓励、劝导和支持的心理互助氛围中，克服人际交往过程中的自卑心理，积累人际交往的成功经验，达到心理剧的角色扮演中，当事人也与其他角色一起体验和感悟，大家在不知不觉中产生共鸣，调动当事人的参与性，抒发自己的困惑。通过学生“自己演，演自己”，既能够让学生从中受到心灵上的启迪，又能够使学生感受到现实生活的美好，还能够增进学生间的互动和交流，增进学生间的感情和友谊，使学生正确的认识自我和成长自我。它是一个变化的过程，是一个分享的过程，也是演员和观众共同成长的过程。校园心理知识竞赛，通过竞赛的形式调动学生学习心理健康知识的积极性，并能检验自主学习的效果。这两种形式都充分借助了学生的主动参与性，是两种重要的学生自我心理健康教育途径。在我院，校园心理剧和校园心理知识竞赛已然深入人心，成为不可缺少的一道风景。
台湾师大吴武典教授曾经指出，本质上，辅导是一种精神、一种态度、一种方式或一种媒体。凡是教育工作者，都有辅导的责任，尤其是与学生接触最多的导师，更是辅导的中坚，是决定辅导成败的关键。……打从上午七点多钟学生进到学校，到下午三、四点钟学生放学回家，孩子们一天中最重要的时刻，都掌握在教师的手中。教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快乐，这一天过得有意义或没有意义。因此，开创全体师生共同参与的心理健康教育校园氛围，促成家校共建的学生心理健康屏障，是营造学生心理健康生态系统的必要因素。这其中，教师的主导作用的充分发挥，学生的主体作用的充分调动则起到了至关重要的作用。而全体教师心理健康教育思想的确立和思路的更新则直接影响了学生主体能动性的发挥。
参考文献：
[1]俞国良，我国中小学心理健康教育的现状与发展[J].教育科学研究，2001，（7）.
[2]姚本先 当前学校心理健康教育的消极倾向与发展趋势[J].中国教育学刊，2000，（4）.
[3]现代教师心理健康教育 俞国良，宋振韶 教育科学出版社 （2008-09）
[4]心理剧与心理情景剧实务手册 石红 北京师范大学出版社 （2006-07）
【关键词】心理健康教育；心理防护体系；心理环境；参与式教学；心理剧
锡林郭勒职业学院心理健康教育与咨询指导中心自成立以来，一直受到学院领导的高度重视。学院切实将心理健康教育提升到学校教学目标的高度，从而以学校的重视提升师生对于心理健康教育的意识，为心理健康教育提供外化环境，重视良好校园文化建设。此外，我院还高度重视师资培训，帮助教师提高心理健康教育专业知识与技能。学院领导更是牵头组织成立心理健康教育领导小组，责任到人，专门负责心理健康教育的评估与管理。
目前学院在着力构建心理健康教育“生态系统”的尝试中，主要从以下几个方面做出了努力。
一、学院领导领航学院心理健康教育方向，为心理健康教育提供了物质保障
余国良教授在针对学校心理健康教育答记者问中，曾经提到，心理健康教育工作要想顺利开展，还需“五子登科”先行。我院领导高度重视心理健康教育，切实做到了“五子”行在钱。
“房子”即硬件，心理健康教育的开展需要一定的空间和设备，必备的硬件设备是心理健康顺利开展的前提。在学院招生逐年增长，教室紧张的情况下，学院仍专门划拨230多平米的空间，开始团体心理咨询室两间，个体心理咨询室6间，为学生接受心理健康辅导提供了很好的条件。“票子” 即经费，心理健康教育的开展需要经费的支持，学院每年为每一名学生划拨10元的心理健康专项费用。“位子” 即地位，心理健康教育的顺利开展需要给予心理健康老师一定的位置，才好便于协调各方力量，全员参与到心理工作中。我院专职心理教师拥有独立的科室，并且拥有指导、规范、考核各系（校）心理健康工作的权力和职责。“儿子”即保障，解决心理健康教师的后顾之忧，给予其一定的职称和编制。我院的专职心理健康教师均具有国家正式教师的编制。“车子”即培训，通过输送教师外出培训和邀请专家来学院讲座等多种形式提高心理健康教师的专业素养。
二、重视心理健康教师专业队伍建设，为心理健康教育建立专业
目前学院共共拥有专、兼职教师16名，他们的年龄范围从退休返聘的优秀心理教师，到刚刚进入工作岗位的专职心理辅导员，覆盖在全院的各个系（校）。他们均具有心理学相关专业的学历，并取得了心理咨询师的从业资质。他们面向全院学生开始心理健康教育公共必修课及公共选修课，担负着传播心理健康知识，挖掘学生心理健康意识的重任。他们还承担着心理健康主管校领导的工作助手的职责，为学院提供学生心理发展特征的信息，以及提示特定时期学生的特殊发展性问题，从而为学校课程开设及学生问题应对提供依据。此外，他们还是全体教师的心理健康教师，应为他们提供心理学知识的辅导，指导他们实现学科渗透；全体师生的心理咨询师，为师生提供及时有效的心理疏导，为师生搭建心理健康的安全屏障。
三、重视班主任的心理健康教育能力
从某种意义上讲，班主任是学生最亲近的人。学生的日常琐事，都在班主任的掌握之中，班主任是心理健康教育最不可忽视的力量。这种广泛而直接接触，使班主任得以及时了解掌握学生各方面情况，有利于进行有针对性的、有预防性的心理指导。心理健康教育是面向全体学生而展开的，其实施是“为了一切学生；为了学生的一切；一切为了学生”。作为班级管理者，班主任最具全员调动能力，使每一名学生都参与到心理健康教育中来，形成良好的心理健康氛围。以班级为单位开展“班级心理健康教育”，是班主任参与心理健康教育的重要模式。“一个好的班主任，应该是一个出色的心理学家”。
四、注重任课教师学科渗透作用，发掘课堂活力
心理健康教育是学校教育中的一部分，它不能脱离学校的教育教学工作。学生在校的大部分时间都是在课堂教学中度过，学生对知识的接受过程，也是心理发展的过程。因此，加强学生心理健康教育，学科教师责无旁贷。我院积极倡导各学科教师应充分利用与挖掘学科及专业教材中的健康心理教育内容，发掘学科教学的心理教育功能。把心理健康教育渗透到课堂教学的各个环节中，以学生心理发展为导向设计教学程序，充分发掘教材的心理教育因素，有意识地对学生进行心理教育和心理素质的训练。尤其是要對学生进行学习心理方面的指导，注意激发学生的学习兴趣和成就动机，帮助学生学会正确的成功归因和创造性思维，教会学生运用科学的学习方法，按照学习的心理规律来提高学习效率。注意激发学生的学习兴趣，鼓励学生探究新知识，遵循“无错原则”，鼓励学生勇于发表自己的见解，使学生在学习中提高兴趣增强自信。
五、重视家校沟通，开设家长学校
家庭是学生成长的最重要环境，家庭生活是学生人生的起点，家人是学生人生的重要他人。家长对于心理健康教育的理解和重视，直接影响到学校心理健康的教育的效果。学校需把家长纳入心理健康教育者的队伍中，提高家长对于子女的心理健康教育意识，提升其对于子女心理重视与保护。
《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》第十条明确指出：建立学校与家庭密切联系与沟通机制，通过家长学校、家长会、教师家访等各种形式，加强与学生家长的沟通，发挥家庭的作用，使学校和家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作。我院学生培养层次较低，学生家长更是良莠不齐，总体水平偏低。因此，为巩固学生在校的心理健康教育成果，我院重视与家长的沟通。学期末通过《致家长的一封信》与家长实现沟通，更不定期开设家长课堂，将心理健康知识传递给家长。
六、依靠专职辅导员，提高学生班会的心理内涵 我院面向全社会公开招录了19名专职辅导员，他们上岗之初入住学生宿舍，与学生同吃同住，深入全面地了解了学生。除日常的学生生活及心理辅导工作外，每学期，学院心理健康教育与咨询指导中心都会组织全体辅导员，针对学生中普遍存在的心理健康困扰，面向全院学生为所有班级开展了诸如“我爱我——宽容他人，善待自己”、“感恩父母 珍爱生命”、“和谐交往 成就你我”等为主题的班会。全体专职辅导员在主持班会的过程中，各显其能，借助并充分发挥自身的专业特长，以生动活泼的方式、形式多样的内容、声情并茂的解读、慷慨激昂的倡议给全体学生带来了一堂堂别开生面的心理健康主题教育课。
七、开创心理健康教育新方式
眾所周知，当前各级各类教育教学工作中越来越注重学生主观能动性的调动和发挥，倡导根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。以尊重学生主体性为主要特征的参与式教学，彻底颠覆了以往“填鸭式”的教学方法，在中小学各科教学、高校思想政治教育、企业管理培训等方面均有广泛的应用，并受到了可喜的成果。我院将这一教学模式，尝试性的应用到学生的心理健康教育方面，也获得了不是的成绩。
我院一贯重视学生本身在自我教育方面的作用，重视心理健康教育队伍中学生工作者的选拔和培养。每年新生入学之初，便组织各班选拔班级心理委员、宿舍心理信息员，并对他们实施严格的岗前培训，持证上岗。班级心理委员和宿舍心理信息员直接对系心理辅导站老师负责，定期以文字形式向老师汇报本宿舍、本班级学生的心理健康动态，从而使得学生心理困扰实现早起发现和早期干预。此外，我院还十分重视学联心育部，系心育部，心理社团的建设和工作指导，依靠他们丰富学生的心理文化生活。
我院高度重视心理健康教育宣传普及工作，着力打造了一年一度的学院“心理健康教育文化节”特色心理健康教育宣传活动，借助多种活动载体使学生的身心融入心理健康教育氛围中，潜移默化的接纳心理健康教育，提升心理健康意识。并且，各届“心理健康教育文化节”的组织和具体工作的开展，很多都是学生独立承担的，这也吸引了越来越多的学生的参与。学生讲授的“户外心理课堂”把心理健康知识以讲堂的形式搬到户外，通过现场互动向学生传授趣味实用的心理健康知识。学生自组织的心理素质拓展活动以一系列精心设计的活动，吸引了众多学生的参与，同时增进了彼此之间的交往。
校园心理剧大赛和校园心理健康知识竞赛是“心理健康教育文化节”的特色活动，这两种活动形式使学生的心理健康教育自我参与性和心理困扰自我指导性成为可能。校园心理剧是一种富有成效和极具特色的参与式团体心理辅导方式。校园心理剧把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成剧本进行表演。在剧中融入心理学的知识原理和技巧，学生表演发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的细微变化，进而达到宣泄、释压和领悟其中道理。心理老师将心理剧演员召集在一起，一同讨论剧本的角色，揣摩角色特点，交流角色扮演的体悟，为当事人表演者提供良好的人际互动环境，让他们在鼓励、劝导和支持的心理互助氛围中，克服人际交往过程中的自卑心理，积累人际交往的成功经验，达到心理剧的角色扮演中，当事人也与其他角色一起体验和感悟，大家在不知不觉中产生共鸣，调动当事人的参与性，抒发自己的困惑。通过学生“自己演，演自己”，既能够让学生从中受到心灵上的启迪，又能够使学生感受到现实生活的美好，还能够增进学生间的互动和交流，增进学生间的感情和友谊，使学生正确的认识自我和成长自我。它是一个变化的过程，是一个分享的过程，也是演员和观众共同成长的过程。校园心理知识竞赛，通过竞赛的形式调动学生学习心理健康知识的积极性，并能检验自主学习的效果。这两种形式都充分借助了学生的主动参与性，是两种重要的学生自我心理健康教育途径。在我院，校园心理剧和校园心理知识竞赛已然深入人心，成为不可缺少的一道风景。
台湾师大吴武典教授曾经指出，本质上，辅导是一种精神、一种态度、一种方式或一种媒体。凡是教育工作者，都有辅导的责任，尤其是与学生接触最多的导师，更是辅导的中坚，是决定辅导成败的关键。……打从上午七点多钟学生进到学校，到下午三、四点钟学生放学回家，孩子们一天中最重要的时刻，都掌握在教师的手中。教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快乐，这一天过得有意义或没有意义。因此，开创全体师生共同参与的心理健康教育校园氛围，促成家校共建的学生心理健康屏障，是营造学生心理健康生态系统的必要因素。这其中，教师的主导作用的充分发挥，学生的主体作用的充分调动则起到了至关重要的作用。而全体教师心理健康教育思想的确立和思路的更新则直接影响了学生主体能动性的发挥。
参考文献：
[1]俞国良，我国中小学心理健康教育的现状与发展[J].教育科学研究，2001，（7）.
[2]姚本先 当前学校心理健康教育的消极倾向与发展趋势[J].中国教育学刊，2000，（4）.
[3]现代教师心理健康教育 俞国良，宋振韶 教育科学出版社 （2008-09）
[4]心理剧与心理情景剧实务手册 石红 北京师范大学出版社 （2006-07）