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选题意义：
《语文课程标准》强调：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。面对《课标》的阐述和社会发展的需要，语文教学必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式，评价目的和方法等方面进行系统的改革。我认为在具体实施时不应仅仅表现在预案设计上，更应体现在对课堂生成的及时把握和处理上。
下面我就具体案例谈谈自己的两点想法：
1 面对动态生成，教师语言应推动自主探究
《给予是快乐的》是一篇记叙文，记叙了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”这一人生道理。读、悟小男孩的话是教学的重点和难点。在学习第二次误解时，生默读七至十一自然段。一个老师是这样教学的：
师：这一次保罗是怎么想的?
生甲：保罗知道这个小男孩是想在邻居面前炫耀一下，他是坐新轿车回家的。
师：(板书：炫耀)你是怎么理解这个词的?
生乙：夸耀
师：不错，你能用炫耀来说一句话吗?
生乙：他经常考年级第一，但是他从不夸耀自己。
师：注意“炫耀”和“夸耀”是一对近义词，谁能用“炫耀”说一句话?
生丙：我跟妈妈去喝酒，得到了六袋礼品。回家后，我向邻居炫耀这些礼品。
师：很好。
学生把“炫耀”改成了“夸耀”，怎么办?这是一个课堂生成信息，我认为此时教师应紧扣语文学科的工具性，采用词语辨析的方法，让学生区别“炫耀”和“夸耀”的异同，再练习运用。这时，教师是课堂生成的催化者，这样生成能引起学生的注意，也将更有价值。我欣赏过特级教师靳家彦执教的《有这样一个小村庄》的教学录像。靳老师的课堂就善于抓住词语，让学生理解文本，如教学“一年年，一代代，山坡上的树木来断减少，裸露的土地不断扩大……”后，师生对话如下：
师：句中有两个关系密切的词，能找出来吗?
生：“减少”和“扩大”。
师：它们是什么关系?
生：反义词。
师：再说一遍。
生：反义词。
师：大声点。
生：(大声地)反义词。
师：同意的举手。
生：(都举手)
师：好，那，如果我不砍树，一直种树，树木会怎样呢?
生：树木会“增加”。
师：如果老砍树呢?
生：树木会减少。
师：那“减少”的反义词是——
生：(不好意思地笑)“增加”。
师：由于我种树，那裸露的土地会——
生：会“缩小”。
师：把这两组反义词说一遍。
生：“减少”的反义词是“增加”。“扩大”的反义词是“缩小”。
师：(微笑)我制定了一个温柔的陷阱，你们全掉下去了。但今生，你们永远都不会再搞错了。 这段教学中师生对话体现了语文学科的工具性，学生通过关系密切的两个词“减少”和“扩大”去体验，感知、生成，实现自身的发展，多精彩啊1
2 面对动态生成。教师语言应充满人文关怀
还是《给予是决乐的》教学，在学习第二次误解练读小男孩的话时，一个老师是这样教学的：
师：谁把第十一自然段中小男孩的话读一读?
生男：(读得很流利，但多了一个“的”。)
师：你添了一个字。
生乙：(这个男生朗读很好，从情感到理解都能很好地把握，但是在最后一句也多了一个“的”字。把“亲眼看一看圣诞节橱窗里那些好东西了!”读成“亲眼看一看圣诞节橱窗里的那些好东西了”)
师：你犯了一个同样的错误，最后一句没有“的”，你再读一次看看。(可是这个男生再读时只注意了不添“的”，去忽视了自己对文本的理解和情感投入，读得明显不如上次。)
师：因为时间关系，我们一齐读一下这句话，注意不要加“的”。
从这个教学片段，我们可以看出，面对千变万化的课堂生成，老师的评价语言很重要，不恰当的语言会给学生带来毁灭性的打击，一个本来会读书的孩子，因为老师放大或是紧盯错误而不会读了，这样的评价与课程理念是相反的。
而特级教师靳家彦在执教《有这样一个小村庄》时设计的“以画促读”这一环节给我留下了深刻的印象。在一堂几千人的公开课上，靳老师居然不叫画得好的学生，反而选择一个不会又不敢的学生到黑板上画。
师：小村庄就在这小河上，谁来画?
生：(约一半同学举起了手)
师：(微笑着扫视了一下，走到一个没举手的女学生旁边)你会画吗?(生摇头)敢画吗?
生：不敢。
师：好，就请你来画。再找个不会画的。(有找了个男生，让其余学生在下边自己画)
(两个学生腼腆地站到黑板前)
师：没事，一会儿，你们准能画的很像样。先写个“人”会吗?对，再两横：好的，再一捺，再来三竖。(一座房子出现在黑板上)不是会了吗?来，一人画十座，有大有小。
生：(立刻刷刷地画起来)
师：他们两位画得怎么样?
一生：x x画的房子有点歪斜。
师：要学会赞美人家，你看看他们画的房子有值得肯定的地方吗?
一生：有。他们画的房子大小不一。很多连成一片，的确是一座“很像样的小村庄”。
师；要画清澈的小河了，谁来?
生：(刚才上来画的两位同学都举手了)
由此可见，艺术而充满人文关怀的评价可以帮助学生树立信心，一句“要学会赞美人家”给了孩子莫大的鼓舞，这两个学生终于克服了自卑，高高举起了手。
同样是学习第二次误解练读小男孩的话时，我是这样处理的：
师：谁愿意读一读小男孩的话?
生男：(读得流畅，但漏了一个字)
师；读得多流利呀!如果细心一点一定会更好。再读最后一句话。
生男：(充满信心，很有感情地又读一次，可是因为太多投入，又添了一个“的”。)
师：你真会读书!你就是文中那个充满爱心而又自信的小男孩。
生乙：老师，他添了一个“的”。
师：你很细心!他的朗读用一个成语叫“白壁微暇’。(问生甲)你愿意再读一次吗?生甲：(这次读得更加细心，更加投入，情感很到位，赢得了掌声。)
师：好，让我一起感受小男孩的爱心和自信。(手指投影，生齐读)
在这个案例中，老师面对课堂生成及时引导，指导时牵一发而动全身，明看是指导激励甲生，实际上是面对全体学生。可以说教师充满人文关怀的评价，促进了学生对文本的理解，朗读质量逐步提高。
可以说：“动态生成”是新课堂的“产物”。面对“乱花渐欲迷人眼”的课堂生成信息，教师要有一双“慧眼”，善于对这些信息进行筛选点化，在生成中要紧扣语文学科的工具性和人文性，让学生在动态生成中感受语文学科的特点。
《语文课程标准》强调：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。面对《课标》的阐述和社会发展的需要，语文教学必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式，评价目的和方法等方面进行系统的改革。我认为在具体实施时不应仅仅表现在预案设计上，更应体现在对课堂生成的及时把握和处理上。
下面我就具体案例谈谈自己的两点想法：
1 面对动态生成，教师语言应推动自主探究
《给予是快乐的》是一篇记叙文，记叙了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”这一人生道理。读、悟小男孩的话是教学的重点和难点。在学习第二次误解时，生默读七至十一自然段。一个老师是这样教学的：
师：这一次保罗是怎么想的?
生甲：保罗知道这个小男孩是想在邻居面前炫耀一下，他是坐新轿车回家的。
师：(板书：炫耀)你是怎么理解这个词的?
生乙：夸耀
师：不错，你能用炫耀来说一句话吗?
生乙：他经常考年级第一，但是他从不夸耀自己。
师：注意“炫耀”和“夸耀”是一对近义词，谁能用“炫耀”说一句话?
生丙：我跟妈妈去喝酒，得到了六袋礼品。回家后，我向邻居炫耀这些礼品。
师：很好。
学生把“炫耀”改成了“夸耀”，怎么办?这是一个课堂生成信息，我认为此时教师应紧扣语文学科的工具性，采用词语辨析的方法，让学生区别“炫耀”和“夸耀”的异同，再练习运用。这时，教师是课堂生成的催化者，这样生成能引起学生的注意，也将更有价值。我欣赏过特级教师靳家彦执教的《有这样一个小村庄》的教学录像。靳老师的课堂就善于抓住词语，让学生理解文本，如教学“一年年，一代代，山坡上的树木来断减少，裸露的土地不断扩大……”后，师生对话如下：
师：句中有两个关系密切的词，能找出来吗?
生：“减少”和“扩大”。
师：它们是什么关系?
生：反义词。
师：再说一遍。
生：反义词。
师：大声点。
生：(大声地)反义词。
师：同意的举手。
生：(都举手)
师：好，那，如果我不砍树，一直种树，树木会怎样呢?
生：树木会“增加”。
师：如果老砍树呢?
生：树木会减少。
师：那“减少”的反义词是——
生：(不好意思地笑)“增加”。
师：由于我种树，那裸露的土地会——
生：会“缩小”。
师：把这两组反义词说一遍。
生：“减少”的反义词是“增加”。“扩大”的反义词是“缩小”。
师：(微笑)我制定了一个温柔的陷阱，你们全掉下去了。但今生，你们永远都不会再搞错了。 这段教学中师生对话体现了语文学科的工具性，学生通过关系密切的两个词“减少”和“扩大”去体验，感知、生成，实现自身的发展，多精彩啊1
2 面对动态生成。教师语言应充满人文关怀
还是《给予是决乐的》教学，在学习第二次误解练读小男孩的话时，一个老师是这样教学的：
师：谁把第十一自然段中小男孩的话读一读?
生男：(读得很流利，但多了一个“的”。)
师：你添了一个字。
生乙：(这个男生朗读很好，从情感到理解都能很好地把握，但是在最后一句也多了一个“的”字。把“亲眼看一看圣诞节橱窗里那些好东西了!”读成“亲眼看一看圣诞节橱窗里的那些好东西了”)
师：你犯了一个同样的错误，最后一句没有“的”，你再读一次看看。(可是这个男生再读时只注意了不添“的”，去忽视了自己对文本的理解和情感投入，读得明显不如上次。)
师：因为时间关系，我们一齐读一下这句话，注意不要加“的”。
从这个教学片段，我们可以看出，面对千变万化的课堂生成，老师的评价语言很重要，不恰当的语言会给学生带来毁灭性的打击，一个本来会读书的孩子，因为老师放大或是紧盯错误而不会读了，这样的评价与课程理念是相反的。
而特级教师靳家彦在执教《有这样一个小村庄》时设计的“以画促读”这一环节给我留下了深刻的印象。在一堂几千人的公开课上，靳老师居然不叫画得好的学生，反而选择一个不会又不敢的学生到黑板上画。
师：小村庄就在这小河上，谁来画?
生：(约一半同学举起了手)
师：(微笑着扫视了一下，走到一个没举手的女学生旁边)你会画吗?(生摇头)敢画吗?
生：不敢。
师：好，就请你来画。再找个不会画的。(有找了个男生，让其余学生在下边自己画)
(两个学生腼腆地站到黑板前)
师：没事，一会儿，你们准能画的很像样。先写个“人”会吗?对，再两横：好的，再一捺，再来三竖。(一座房子出现在黑板上)不是会了吗?来，一人画十座，有大有小。
生：(立刻刷刷地画起来)
师：他们两位画得怎么样?
一生：x x画的房子有点歪斜。
师：要学会赞美人家，你看看他们画的房子有值得肯定的地方吗?
一生：有。他们画的房子大小不一。很多连成一片，的确是一座“很像样的小村庄”。
师；要画清澈的小河了，谁来?
生：(刚才上来画的两位同学都举手了)
由此可见，艺术而充满人文关怀的评价可以帮助学生树立信心，一句“要学会赞美人家”给了孩子莫大的鼓舞，这两个学生终于克服了自卑，高高举起了手。
同样是学习第二次误解练读小男孩的话时，我是这样处理的：
师：谁愿意读一读小男孩的话?
生男：(读得流畅，但漏了一个字)
师；读得多流利呀!如果细心一点一定会更好。再读最后一句话。
生男：(充满信心，很有感情地又读一次，可是因为太多投入，又添了一个“的”。)
师：你真会读书!你就是文中那个充满爱心而又自信的小男孩。
生乙：老师，他添了一个“的”。
师：你很细心!他的朗读用一个成语叫“白壁微暇’。(问生甲)你愿意再读一次吗?生甲：(这次读得更加细心，更加投入，情感很到位，赢得了掌声。)
师：好，让我一起感受小男孩的爱心和自信。(手指投影，生齐读)
在这个案例中，老师面对课堂生成及时引导，指导时牵一发而动全身，明看是指导激励甲生，实际上是面对全体学生。可以说教师充满人文关怀的评价，促进了学生对文本的理解，朗读质量逐步提高。
可以说：“动态生成”是新课堂的“产物”。面对“乱花渐欲迷人眼”的课堂生成信息，教师要有一双“慧眼”，善于对这些信息进行筛选点化，在生成中要紧扣语文学科的工具性和人文性，让学生在动态生成中感受语文学科的特点。