摘 要：幼儿早期识字教育是一项有效的智力活动，它吸引幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力全部参与，又由于活动是在游戏中进行的，游戏呈现显性价值，识字成为一种隐性的活动，提供了幼儿表现的机会，满足了幼儿表现的愿望，使幼儿在轻松愉快的游戏氛围中，自然习得汉字，从而接受早期的文字熏陶。
　　关键词： 文字熏陶 识字乐趣 教学策略
　　【中图分类号】G78
　　幼儿识字活动是早期阅读能力发展的一部分，教幼儿识字不易，但也不是办不到的事。只要教学方法得当，是完全能够使幼儿掌握大量字词的。教幼儿识字我们不仅要关注幼儿识字的“量”，更要关注幼儿识字的“质”。幼儿识字活动虽然是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，但与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字，不能象教中、小学生那样让幼儿一本正经地坐在那儿学，如果采用这种方法，幼儿不仅坐不住，也听不懂，而且效果不佳，甚至会使幼儿产生厌学情绪。而是在设定的情境中，根据幼儿不同年龄阶段的心理特征和兴趣特点，为幼儿提供文字信息，把识字揉和在日常生活中、游戏中以及教学活动中。不讲究形式，不向幼儿交待任务，不给幼儿任何压力，让他们在各种活动中、玩耍中轻松愉快地、自然而然地识字。他们在活动中一边做，一边玩，一边识字，这样可以充分发挥幼儿的视觉、触觉、听觉等多种感官的作用，帮助理解和记忆词汇。为进一步掌握书面语言打下基础。同时，在幼儿园阶段，依据幼儿"脑先发育，动作滞后"的生理特点，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。那么，到底如何能让幼儿轻松愉悦的进行识字呢？通过几年来的摸索、实践，总结出以下几点：
　　一、创设主题式情境，让幼儿对识字内容产生兴趣。
　　所谓主题式情境，就是环境的创设与识字内容，围绕同一主题展开，并依据主题不断拓展出新的字词。有关主题式情境的选择，我们一方面注重及时捕捉幼儿的兴趣热点，关注幼儿的兴趣需要，如：主题《我爱吃的食物》就源于幼儿自身对食物的喜好，这一主题诱发了幼儿已有的经验，对食物的喜好和已有的感知经验，令幼儿对与这一主题相关的“水果”、“零食”、“饮料”等字词，倍感熟悉，从而又有兴趣继续学习由“水果”、“零食”等字词拓展出的“苹果”、“生梨”、“薯条”等新字词，幼儿也会主动将所学字词与自己已有的生活经验相联系，学以致用令他们识字的兴趣及自信心倍增。另一方面，注重所选择的主题与幼儿的生活相联系，用幼儿熟悉的亲情、大自然及生活知识去展开，所创设的主题情景是幼儿十分熟悉的，如主题《我爱我家》，家中有亲爱的爸爸、妈妈、爷爷、奶 奶，爸爸妈妈爱我，我也爱爸爸妈妈，由这一主题拓展出的字词，怎不叫幼儿倍感亲切，从而产生自然习得的效果；另外，还有幼儿熟悉的《幼儿园生活》、幼儿喜爱的《动物乐园》等主题，因为有了幼儿的兴趣为前提，故而，幼儿识字的效果相当不错。除此之外，我们还十分注重环境的创设和识字内容的有机整合，使幼儿耳闻目染，充分调动幼儿的感官，进一步发挥环境的作用，让幼儿与环境发生互动。这符合了小班幼儿整体感知认识的特点，又符合识字教学的基本规律，汉字的集中呈现和多次重复有利于幼儿对快乐识字产生进一步的兴趣，为识字教学的顺利展开提供了有力的保证。
　　二、合理运用“对应联想法”，让幼儿接受文字的熏陶。
　　依据小班幼儿直观形象的思维特点，我们选择了“对应联想法”作为我们识字教学的主要手段。所谓对应联想法是指凭借幼儿对图片的感知和理解，利用图与文字的对应关系进行识字，从而培养幼儿丰富的联想，以快乐识字的目的。一般来说，我们在进行识字教学时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片，如：活动开始时，先出示“苹果”，当幼儿不认识汉字“苹果”时，再出示“苹果”的图片，引导幼儿对图片进行观察，再以提问的方式展开，先问：“这是什么？”幼儿会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达进行反馈，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题，问：“这是一只什么样的苹果？”这时幼儿会凭借老师所提供的“苹果”图片以及以往耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答“红红的苹果。”“圆圆的苹果。”“又酸又甜的苹果。”从这一点可以看出，日常的生活积累，往往有深刻的记忆。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，幼儿的思维活动变得活跃，识字活动
　　三、以游戏为载体，使幼儿在轻松愉快中接受了文字的熏陶。
　　我们在以往的实践中发现，小班幼儿由于知识积累不够，有意注意的时间短，故而会对识字卡产生抵触情绪。游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏中表现的最为积极主动。幼儿可以通过游戏的象征性活动，找到通往语言文字的桥梁，因此我们将游戏作为小班幼儿快乐识字教学活动的载体。如：在逼真的水果店场景中，老师扮起了“营业员”，幼儿扮起了购买水果的“顾客”，“营业员”细致地介绍，“顾客”自由地挑选，在买与卖的过程中，在实物、图片与字卡的对应操作中，幼儿“心到、眼到、耳到、口到、手到”，“买”到了自己喜欢的物品，在此运用与交往过程中，不仅使幼儿认识了相关汉字，还使幼儿体验到了发自内心的识字快乐，激起了“快乐识字”的激情，连连要求“再来一遍”，这一过程为幼儿制造了一种自在的，有激发力的环境，如此的师生互动、生生互动避免了机械单调的练习，因此幼儿常常乐此不疲。除此之外，我们还安排了“捉迷藏”、“找朋友”、“配对”等游戏形式，引发幼儿之间的互动，让幼儿分头去找一找，用手去点一点，用嘴去读一读，在动用各种感官积极参与的过程中，又一次帮助幼儿学习一一对应的感知，使幼儿把感知的东西通过联想对应起来，感悟语言文字的意义。随着幼儿识字量的积累，我们适时地变换游戏材料，改变游戏方法，增加游戏难度，不断激发幼儿学习汉字的兴趣。
　　总之，我们从实践中感受到在幼儿园里进行识字教学要通过多种形式，教学过程中，教学设计要富有童趣，并强调寓教于乐中，让幼儿在游戏中体验学习识字的乐趣，轻轻松松地学识字。