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为何要写？
刚刚上完一节课，课上请了两位平常不大发言的学生回答问题，看着他们尴尬的表情，笔者感到一时迷惑，难道在这些学生的身上就不会有智慧的闪现、精彩的表达吗？
课间的一段谈话：
今天课上老师特别留意了你们的发言，想知道你们发言中存在的问题吗？两位学生默默地点了点头。你们在今天的发言中分别用了七个“嗯”和六个“就是”。两人惊奇地对视后，面露羞色。孩子，你真的想好了吗？他们俩无言以对……
是呀，在我们的课堂中，孩子们真的在发言之前想好了吗？眼前浮现起课堂上那为数不多的三四只抢答的小手，他们也真的想好了吗？而除此之外的大部分学生呢？他们被遗忘在角落里了。
如何让全体学生投入到课堂的思考中？让写加入课堂，唤醒更多学生的智慧，让他们用笔尖来思考、表达。
思考：
写是面向全体学生的一种学习方式，它可以消除课堂中少数优秀学生的抢答现象，避免课堂上少数学生发言，多数学生听讲的弊端；写的过程会使学生对问题的思考更加深入，表达更加有序、严密；写给学生进行修改留下了空间；也给教师的点评留下了空间，让学生的发言不易“溜”走，使倾听的学生既动耳又动眼。
怎样指导学生写？
1.精心设计写的话题。
让学生有话可写，有情可抒，适时而写，激发学生写的欲望。“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。在教学《天鹅的故事》中，学生阅读“天鹅破冰”的动人情景后，都有所感悟，此时让学生写，就不会觉得困难了。可设计这样一个话题：“同学们都朗读了自己觉得写得精彩的段落，的确，老天鹅破冰、一群天鹅破冰都写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心动的词句，最好静下来想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面，请同学们仔细默读这些段落，将自己的感受写在练习本上。”
让写加入课堂，全体学生进入课堂思维，正如笔尖的书写声一样“沙沙”展开，此间的指导也不断地进行调整和完善。
写是一种表达方式，需要学生专心阅读、静心思考、潜心书写，这是一个思维碰撞、心灵交流、情感倾吐的过程。
2.恰当创设外部环境。
在学生用笔表达之前用一定的语言引导，表达之时给予适当的音乐。良好的引导和与课文内容相符的拨动心弦的音乐能启发学生的思绪，让思维驰骋，提高表达效率。一般安排3-5分钟书写，这受课堂教学时间的约束，但这种约束，对于学生而言，也是一种督促。
生：今天课上老师在我们写话时，播放了一段牵动我心肺的音乐，使我突然间觉得我们生存的地球是那么的来之不易，又是那么的容易破坏，那音乐让我想起了妈妈的样子，我对只有一个地球的认识更加深刻了。
3.有效运用策略。
写是个思考的过程，同时又是一种表达方式，对于写的训练，不能让学生在原有基础上机械重复，也不能让学生在原有表达水平上简单重现，因此，在写的过程中，教师应对学生进行写的方法的指导。由于是以课文为凭借，以课堂为场所，所以更重要的是让学生学会“移植”。有意识地让学生运用课文中的词汇、句式；有意识地让学生发现别人思考角度、思想内容的独到之处；有意识地通过评价，让学生发觉别人文章中的好词好句，并移植到自己的写中来。这样的写学生能切实感受到自己的长进，获得学习的成就感。
每次安排写的练习，都应有明确的教学目标，有时为概括故事而写，培养学生的概括能力；有时为感悟课文而写，写自己的感受，这是为了学生更加深刻地理解课文内容，更加真切地进行感情朗读；有时为表达而写，写出自己的见解。因此，我们教师更应在平常的教学中，删繁就简，将写有机地整合到课堂教学中，让学生动笔写，在充分的时间里学会思考，学会读书，不管何时写，只要是写，就必须保证学生用心（用心读书、用心感受、用心思考、用心表达）。只有这样，课堂中的写，才能起到理解课文、运用语言、发展个性等多种作用。
写后的收获
1.写有利于理解感悟。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”《科学怪人》一文浅显易懂，对于学生理解而言，障碍不大，如果要让学生在课堂中书声琅琅的话，也是可以进行的。但就这么简单的一篇文章，让大多数学生真正走进人物的心灵，展开与人物的精神对话，还是件不易的事。朗读缺少了起码的理解与感悟，一味地读读背背，学生也许会因为教师的要求而“慷慨激昂”，那读的真情何在？悟的意识何在？没有静心的思考，就不会边读边想，就不会质疑释疑、自得自悟。写是基础，离开了它，一切皆是过场。给时间读书，去思考，去揣摩，可以自由地重复看、重复想。思考、理解方能深入，写在前，方能书声琅琅、议论纷纷。
2.写彰显个性化阅读。
从美学的角度讲，任何作品都是有未定性，阅读是读者和作者的交流行为，如果我们过多的用一个标准来框定文本的价值，那只能使学生的感受和思维日趋狭窄。让学生“写”，调动起学生思维和情感的参与，努力让学生走入文本，把文本与学生自己的生活经验联系起来，进而对文本产生富有个人意义的理解感悟。
3.写有利于营造“思考人群”。
作为教师，我们应该培养学生热爱读书的习惯，使学生把思考作为他们生活的一部分，营造一个爱读书会思考的校园氛围，让每个学生都觉得读书快乐，体味思考的乐趣，随着书同呼吸、共欢笑，甚至感动流泪、震撼惊讶，进而体会思考的兴奋而开心不已。这就需要教师让学生多写，让学生不厌其烦地多想想，重视写，发挥写的作用，培养学习的良好习惯。
刚刚上完一节课，课上请了两位平常不大发言的学生回答问题，看着他们尴尬的表情，笔者感到一时迷惑，难道在这些学生的身上就不会有智慧的闪现、精彩的表达吗？
课间的一段谈话：
今天课上老师特别留意了你们的发言，想知道你们发言中存在的问题吗？两位学生默默地点了点头。你们在今天的发言中分别用了七个“嗯”和六个“就是”。两人惊奇地对视后，面露羞色。孩子，你真的想好了吗？他们俩无言以对……
是呀，在我们的课堂中，孩子们真的在发言之前想好了吗？眼前浮现起课堂上那为数不多的三四只抢答的小手，他们也真的想好了吗？而除此之外的大部分学生呢？他们被遗忘在角落里了。
如何让全体学生投入到课堂的思考中？让写加入课堂，唤醒更多学生的智慧，让他们用笔尖来思考、表达。
思考：
写是面向全体学生的一种学习方式，它可以消除课堂中少数优秀学生的抢答现象，避免课堂上少数学生发言，多数学生听讲的弊端；写的过程会使学生对问题的思考更加深入，表达更加有序、严密；写给学生进行修改留下了空间；也给教师的点评留下了空间，让学生的发言不易“溜”走，使倾听的学生既动耳又动眼。
怎样指导学生写？
1.精心设计写的话题。
让学生有话可写，有情可抒，适时而写，激发学生写的欲望。“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。在教学《天鹅的故事》中，学生阅读“天鹅破冰”的动人情景后，都有所感悟，此时让学生写，就不会觉得困难了。可设计这样一个话题：“同学们都朗读了自己觉得写得精彩的段落，的确，老天鹅破冰、一群天鹅破冰都写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心动的词句，最好静下来想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面，请同学们仔细默读这些段落，将自己的感受写在练习本上。”
让写加入课堂，全体学生进入课堂思维，正如笔尖的书写声一样“沙沙”展开，此间的指导也不断地进行调整和完善。
写是一种表达方式，需要学生专心阅读、静心思考、潜心书写，这是一个思维碰撞、心灵交流、情感倾吐的过程。
2.恰当创设外部环境。
在学生用笔表达之前用一定的语言引导，表达之时给予适当的音乐。良好的引导和与课文内容相符的拨动心弦的音乐能启发学生的思绪，让思维驰骋，提高表达效率。一般安排3-5分钟书写，这受课堂教学时间的约束，但这种约束，对于学生而言，也是一种督促。
生：今天课上老师在我们写话时，播放了一段牵动我心肺的音乐，使我突然间觉得我们生存的地球是那么的来之不易，又是那么的容易破坏，那音乐让我想起了妈妈的样子，我对只有一个地球的认识更加深刻了。
3.有效运用策略。
写是个思考的过程，同时又是一种表达方式，对于写的训练，不能让学生在原有基础上机械重复，也不能让学生在原有表达水平上简单重现，因此，在写的过程中，教师应对学生进行写的方法的指导。由于是以课文为凭借，以课堂为场所，所以更重要的是让学生学会“移植”。有意识地让学生运用课文中的词汇、句式；有意识地让学生发现别人思考角度、思想内容的独到之处；有意识地通过评价，让学生发觉别人文章中的好词好句，并移植到自己的写中来。这样的写学生能切实感受到自己的长进，获得学习的成就感。
每次安排写的练习，都应有明确的教学目标，有时为概括故事而写，培养学生的概括能力；有时为感悟课文而写，写自己的感受，这是为了学生更加深刻地理解课文内容，更加真切地进行感情朗读；有时为表达而写，写出自己的见解。因此，我们教师更应在平常的教学中，删繁就简，将写有机地整合到课堂教学中，让学生动笔写，在充分的时间里学会思考，学会读书，不管何时写，只要是写，就必须保证学生用心（用心读书、用心感受、用心思考、用心表达）。只有这样，课堂中的写，才能起到理解课文、运用语言、发展个性等多种作用。
写后的收获
1.写有利于理解感悟。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”《科学怪人》一文浅显易懂，对于学生理解而言，障碍不大，如果要让学生在课堂中书声琅琅的话，也是可以进行的。但就这么简单的一篇文章，让大多数学生真正走进人物的心灵，展开与人物的精神对话，还是件不易的事。朗读缺少了起码的理解与感悟，一味地读读背背，学生也许会因为教师的要求而“慷慨激昂”，那读的真情何在？悟的意识何在？没有静心的思考，就不会边读边想，就不会质疑释疑、自得自悟。写是基础，离开了它，一切皆是过场。给时间读书，去思考，去揣摩，可以自由地重复看、重复想。思考、理解方能深入，写在前，方能书声琅琅、议论纷纷。
2.写彰显个性化阅读。
从美学的角度讲，任何作品都是有未定性，阅读是读者和作者的交流行为，如果我们过多的用一个标准来框定文本的价值，那只能使学生的感受和思维日趋狭窄。让学生“写”，调动起学生思维和情感的参与，努力让学生走入文本，把文本与学生自己的生活经验联系起来，进而对文本产生富有个人意义的理解感悟。
3.写有利于营造“思考人群”。
作为教师，我们应该培养学生热爱读书的习惯，使学生把思考作为他们生活的一部分，营造一个爱读书会思考的校园氛围，让每个学生都觉得读书快乐，体味思考的乐趣，随着书同呼吸、共欢笑，甚至感动流泪、震撼惊讶，进而体会思考的兴奋而开心不已。这就需要教师让学生多写，让学生不厌其烦地多想想，重视写，发挥写的作用，培养学习的良好习惯。