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摘 要：小学生因为年龄尚小，对童话还有着强烈的好奇心和探究的欲望。有些家长和教师认为上了小学就不该再阅读童话了，应该好好学习。其实童话里也有很多知识可以学习，教师和家长应该转变自己的想法，支持小学生阅读童话，在语文教学中也将童话运用起来。
关键词：小学语文;童话教学;策略
比起传统的教学方法和教学模式来说，童话教学可以有效活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性，让学生在童话中学习语文，提升语文素养。所以本文研究的就是教师应该如何在小学语文教学中实施童话教学。
一、童话教学的现状
童话之所以跟其他文学作品有区别，就是因为童话是站在小孩子的思维看待问题，用小孩子的思维引导故事走向。所以小学生的年龄阶段对于童话的理解就会更加隨意，更加多样化一些，不会用成人的固定思维去看待童话。而在成人眼中，童话所传达的思想是固定的，所以通常会对学生天马行空的想象予以纠正，换成“标准答案”。但这样只会扼杀学生的想象力，使其思维固化。另外，童话是一个美好的世界。有些教师在教学童话时，也会让学生总结中心思想，摘抄好词好句等。这无疑会抹掉童话的美，把童话有趣、生动的特点完全忽略掉了。
二、童话教学的策略
（一）对童话进行表演
童话里的故事更加离奇，且结局往往都是美好的。所以童话是符合小学生的审美特点和思维方式的。加之小学生天性活泼好动，一节课四十五分钟往往无法集中全部精神，老老实实的坐在椅子上听课。因此，教师在进行童话教学时，就可以引导和鼓励学生将童话故事表演出来，让学生通过对童话的表演来更加深入的理解童话，还能活跃课堂气氛，满足小学生活泼好动的性格特点[1]。让小学生在表演过程中对童话有着更深层次的感悟和理解。同时，在表演的过程中还能够调动学生的积极性，主动进行学习，完成教学目标，提升学习效率。
比如，在学习《青蛙卖泥塘》这一课时，教师就可以让学生分别扮演小青蛙、老牛、野鸭子、小兔子小狐狸等等。根据课本内容来对话。在小学生表演的过程中，教师还可以给予一定的指导：“老牛的声音可以再粗一点。”“小青蛙听了动物的话时内心的感情也要表演出来。”等。在表演结束之后还可以让小学生根据刚才的表演回答问题，为什么小青蛙到最后又不卖泥塘了？这样通过表演的方式呢鞥让小学生对课文的理解更加深刻，对知识的掌握也可以更牢固，还能活跃课堂气氛，让学生主动学习，主动思考。
（二）使用童话语言教学
教师是学生在学校接触比较多的人，所以教师对他们来说起一个引导作用。教师想要切实提升童话教学的教学效率，让学生通过童话教学来提升语文素养，巩固语文知识，感受到语文学习的魅力，那么就应该在进行童话教学的时候也是用相应的童话语言，让学生感受到轻松、自在、明快。所以教师教学中也要根据实际情况适当运用童话体语言，让学生“身临其境”。教师还能通过童话语言创设一个教学情境，让学生在创设的情景里面更好地学习，营造浓厚的课堂氛围。
例如，在学习《我是一只小虫子》这篇课文时，教师就可以跟学生这样说：“大家在平时的生活中一定都见过小虫子，那么当一只小虫子到底好不好呢？小虫子的生活又是怎样的呢？”，还可以创设一个相应的教学情境，让学生说一说如果自己是一只小虫子，每天都会做些什么呢？又会遇到什么稀奇古怪的事情呢？这样用童话语言教学加上创设相应的教学情境，学生的积极性就会更高，也会积极回答教师的问题。所以教师在进行童话教学的时候也可以适当运用童话一眼，激发学生的学习兴趣。
（三）尊重学生的提问
在进行童话教学时，学生往往会根据童话进行幻想和想象。这都是正常的，因为小学生本身具有发散式思维，这对于培养小学生的想象能力是非常有帮助的。在教师看来，有些想象或许是不切实际、天马行空的，但从小学生的思维当中并不算奇怪[2]。所以教师不要用成人的眼光去看待，不管学生表达出什么样的想法，问出什么问题，只要是善意的、积极向上的，教师都要表示尊重和理解，并用学生的角度回答学生的问题。所以教师应该尊重学生的想象，尊重学生、关爱学生，认真倾听他们的想法。
比如，在学习完《狐狸分奶酪》时，学生也许会提出问题，如“为什么狐狸把奶酪给吃了？”“后来熊哥哥和熊弟弟还有狐狸怎么样了？”等。有些教师可能会说学生是在胡搅蛮缠。这样的做法其实是不对的。教师应该对学生的问题认真回答，以达到童话教学教育的目的，千万不可因为学生提出了一些在成人看来“幼稚”的问题就加以责怪和抱怨。
结语：
综上所述，教师在小学语文教学中首先要认清童话教学的现状，正视所出现的问题。然后运用正确的方法进行童话教学，如表演童话、用童话的语言教学以及尊重学生的想象和提问等。让学生在童话中学习，提升语文素养，为学生之后的成长和发展打下基础。
参考文献：
[1]王丽.小学语文教学中童话教学的有效策略[J].家长（下半月），2018，（8）：89.
[2]赵玲.挖掘童话的趣味——小学语文课程中童话教学的有效策略[J].新课程·小学，2018，（9）：48.
关键词：小学语文;童话教学;策略
比起传统的教学方法和教学模式来说，童话教学可以有效活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性，让学生在童话中学习语文，提升语文素养。所以本文研究的就是教师应该如何在小学语文教学中实施童话教学。
一、童话教学的现状
童话之所以跟其他文学作品有区别，就是因为童话是站在小孩子的思维看待问题，用小孩子的思维引导故事走向。所以小学生的年龄阶段对于童话的理解就会更加隨意，更加多样化一些，不会用成人的固定思维去看待童话。而在成人眼中，童话所传达的思想是固定的，所以通常会对学生天马行空的想象予以纠正，换成“标准答案”。但这样只会扼杀学生的想象力，使其思维固化。另外，童话是一个美好的世界。有些教师在教学童话时，也会让学生总结中心思想，摘抄好词好句等。这无疑会抹掉童话的美，把童话有趣、生动的特点完全忽略掉了。
二、童话教学的策略
（一）对童话进行表演
童话里的故事更加离奇，且结局往往都是美好的。所以童话是符合小学生的审美特点和思维方式的。加之小学生天性活泼好动，一节课四十五分钟往往无法集中全部精神，老老实实的坐在椅子上听课。因此，教师在进行童话教学时，就可以引导和鼓励学生将童话故事表演出来，让学生通过对童话的表演来更加深入的理解童话，还能活跃课堂气氛，满足小学生活泼好动的性格特点[1]。让小学生在表演过程中对童话有着更深层次的感悟和理解。同时，在表演的过程中还能够调动学生的积极性，主动进行学习，完成教学目标，提升学习效率。
比如，在学习《青蛙卖泥塘》这一课时，教师就可以让学生分别扮演小青蛙、老牛、野鸭子、小兔子小狐狸等等。根据课本内容来对话。在小学生表演的过程中，教师还可以给予一定的指导：“老牛的声音可以再粗一点。”“小青蛙听了动物的话时内心的感情也要表演出来。”等。在表演结束之后还可以让小学生根据刚才的表演回答问题，为什么小青蛙到最后又不卖泥塘了？这样通过表演的方式呢鞥让小学生对课文的理解更加深刻，对知识的掌握也可以更牢固，还能活跃课堂气氛，让学生主动学习，主动思考。
（二）使用童话语言教学
教师是学生在学校接触比较多的人，所以教师对他们来说起一个引导作用。教师想要切实提升童话教学的教学效率，让学生通过童话教学来提升语文素养，巩固语文知识，感受到语文学习的魅力，那么就应该在进行童话教学的时候也是用相应的童话语言，让学生感受到轻松、自在、明快。所以教师教学中也要根据实际情况适当运用童话体语言，让学生“身临其境”。教师还能通过童话语言创设一个教学情境，让学生在创设的情景里面更好地学习，营造浓厚的课堂氛围。
例如，在学习《我是一只小虫子》这篇课文时，教师就可以跟学生这样说：“大家在平时的生活中一定都见过小虫子，那么当一只小虫子到底好不好呢？小虫子的生活又是怎样的呢？”，还可以创设一个相应的教学情境，让学生说一说如果自己是一只小虫子，每天都会做些什么呢？又会遇到什么稀奇古怪的事情呢？这样用童话语言教学加上创设相应的教学情境，学生的积极性就会更高，也会积极回答教师的问题。所以教师在进行童话教学的时候也可以适当运用童话一眼，激发学生的学习兴趣。
（三）尊重学生的提问
在进行童话教学时，学生往往会根据童话进行幻想和想象。这都是正常的，因为小学生本身具有发散式思维，这对于培养小学生的想象能力是非常有帮助的。在教师看来，有些想象或许是不切实际、天马行空的，但从小学生的思维当中并不算奇怪[2]。所以教师不要用成人的眼光去看待，不管学生表达出什么样的想法，问出什么问题，只要是善意的、积极向上的，教师都要表示尊重和理解，并用学生的角度回答学生的问题。所以教师应该尊重学生的想象，尊重学生、关爱学生，认真倾听他们的想法。
比如，在学习完《狐狸分奶酪》时，学生也许会提出问题，如“为什么狐狸把奶酪给吃了？”“后来熊哥哥和熊弟弟还有狐狸怎么样了？”等。有些教师可能会说学生是在胡搅蛮缠。这样的做法其实是不对的。教师应该对学生的问题认真回答，以达到童话教学教育的目的，千万不可因为学生提出了一些在成人看来“幼稚”的问题就加以责怪和抱怨。
结语：
综上所述，教师在小学语文教学中首先要认清童话教学的现状，正视所出现的问题。然后运用正确的方法进行童话教学，如表演童话、用童话的语言教学以及尊重学生的想象和提问等。让学生在童话中学习，提升语文素养，为学生之后的成长和发展打下基础。
参考文献：
[1]王丽.小学语文教学中童话教学的有效策略[J].家长（下半月），2018，（8）：89.
[2]赵玲.挖掘童话的趣味——小学语文课程中童话教学的有效策略[J].新课程·小学，2018，（9）：48.