论文部分内容阅读
【摘 要】 教育生态犹如一个生态瓶，是一个通过精密计算的微弱合度的平衡，或者说就是一种计划教育，庞大的教育生态，在计划的指导下貌似强烈的跳动也掩饰不了其失去独立之精神。计划教育最为显著的特征就是它表面上的有序，按部就班，如单摆的谐振，分毫不差的精确，却是一种单调的旋律。生态瓶的创造性是微弱的，单摆有旋律的变化其实已经失去了变化的动力，固定的变化是一种保守的势力。
【关键词】教育生态；有序；操纵
计划、制度、标准、纲要、规范等正在成为教师专业发展的瓶颈，制约着教师的专业成长的速度和质量。它的预设性一方面带给教师有目的的勤奋，另一方面使教师丧失了创造性的冲动。计划、制度、标准、纲要、规范等都是有序的特征，有序曾经是高效的象征，混乱自然就是低效的代名词。可是有序也是过犹不及。过度的有序，事实上已成为制约成长的枷锁，因为它必然会导致教师群体过于依赖有序的计划，而失去对创造的迷恋。高度的有序需要花费巨大的能量，且会失去意外的生成。教师群体正在失去生成的气息，每天生活在有序的制约下，勤奋的表面掩饰不了精神世界的苍白。
新课程改革一定程度上摆脱了计划的制约，给教师更多自由的空间，或者说就是在创造一种独立精神的“混乱”，可是它的留白并没有多少被现实教育所接受，正因为如此，新课改依然任重道远，教育在高度的有序中正在浪费教育的本质。正如《完美的混乱》中所说：“我们周围世界的混乱是不可避免的，当我们试图保持自身以外的体系的整洁有序时，实际是在高度随机的外部世界与低度随机的内部世界之间筑起了一道屏障。这道屏障在成功阻挡混乱进入我们周围世界的同时，许多可能带来成功的关键外界因素也同时被拒在门外。”“我混乱，我高效！”可是教育中留给混乱的空间很小，甚至是作为一个贬义词而受到排斥，“混乱的教育”就是低效的教育，“混乱的老师”就是低质的老师。
弗莱明发现了青霉素，拯救了无数的病人，可是有几人知道弗莱明发现青霉素就是在混乱的实验室中。至今在圣玛丽医院还依然保存着弗莱明的实验室，已八十多年，如果没有参观过弗莱明的实验室，在头脑中构思出的肯定就是整洁的实验室，里面一尘不染，可事实上非常凌乱。弗莱明的机遇就是在这个混乱的实验室中获得的，一次当他度假回来，欲整理实验室时，发现有一团不规则的圆形生物侵入了培养皿，它使得周围的葡萄球菌都无法生长，这个意外的发现，使弗莱明发现了青霉素。弗莱明对混乱在科学研究中的价值，一直深信不疑，正如其它科学家邀请他参观整洁的实验室时，一位科学家问他：“在这样的环境中，您又将有如何惊人的发现呢？”弗莱明回答：“至少不可能发现青霉素！”
混乱中发现青霉素，可是如果一位教师的教学生活中也具有一定的混乱，那会是怎么样的结果呢？不务正业，这是肯定的头冠。校园、教师甚至是办公室，都在追求一种刻意的整洁，学校和教师每天都要花费相当大的精力去维持这种状态，这难道不也是一种浪费吗？学校和教师，一方面被有序性的计划制约着，另一方面被各种要求束缚着，走进校园，就是被动工作的开始，而不是视它为富有创造性的乐园。教育的灵魂正在被计划的高度有序钳制着，教育的灵魂本应在于教育中的每个人都具有创造的意识和冲动，而不是克隆，可是计划的本质就是克隆的变式，教育中的人正在演化成为“克隆人”，微弱的突变几乎可以忽略不计。自然生态的混乱是造成变异的源泉，它使生物丰富度大增。可是教育生态的有序在放弃这种变异的可能，而教育的创造性源于这种变异的能力，计划对变异的管制已经使教育显得刻板而盲目。对自由的口号，又往往是“光打雷不下雨”，自由是另一种意义上的混乱，可是在教师群体性意识中，普遍认为口号只是说说而已，等真的出现教育的实质性改革时，教师群体性意识缺失，会成为改革的最大绊脚石，因为已经有了“狼来了”的欺骗，当真的来临时也不会相信。
计划、制度、标准、纲要、规范等有序性概念，本应该是为教育服务的，而不是囚禁教育手脚的，它们应该成为教师舞起教育时的袖带，而不是枷锁，可它们偏偏成为了后者。高度的有序性，必然产生这样那样的规律，而规律性的变化事实上是漏洞百出的。它很容易被某些居心不良的人掌控，使其获得最大的利益，而受伤的是教育及其学生。应试教育之所以如此强大，原因就在于此，它高度的规律性，具有足够的能力去攻击一切欲灭绝其存在的力量。素质教育具有一定程度的混乱，此混乱的力量还不足以抵抗应试教育的有序性，一些利益群体紧握住有序性的法宝依然在操纵着教育。许多教师也是此利益链中的获益者，特别是一些名声显耀的应试教育的名师，是不会轻易放弃有序为其带来的利益，因他们的声音在一定程度上代表着教育，一旦出现素质教育的“混乱”，他们将一无是处，这种畸形的教师专业发展，对于教育来说，就是一场灾难，何况这种灾难还带着胜利者的皇冠，有几人能撼动它呢？
亚伯拉罕森说：“混乱虽不是一种无坚不摧的武器，但在反击时的确需要得到高度的重视。”应试教育的有序性已经茁壮成为真正的混乱，而不是“我混乱，我高效”中正义力量的混乱，这里只有规则，没有创意，只有划一，没有风韵，只有数据，没有关怀。它用有序麻痹教育的灵魂，它用整洁抹杀学生的色彩，它用计划性的主题欺骗教育良知，它用不务正业的威胁打击个性的创造。虽然总有它胜利的信息，却永远激发不了学生真正的兴趣，它跑题的时候很多，可是各种恶劣的考核为它保驾护航，它跑离的路也就成为了一条正确的路。
有序的制约，是应试教育的幕后操纵手，它让教师个体貌似有序，带来了教师群体性的失察，它并不会给教育带来真正意义上的成功，而是如病毒一样侵入教师的良知，导致每个教师都相信自己做的是对的，而事实上都已经成为了应试教育的帮凶，当每个教师都无意识地陷入其中，还拿什么拯救我们的教育？教育良知虽然现在还显得有点孱弱，但相信有一天它必然会长成参天大树，庇护教育。我们不愿看到随处可见的应试教育的有序，我们期盼着素质教育的“混乱”！
（作者单位：浙江省诸暨市牌头中学）
【关键词】教育生态；有序；操纵
计划、制度、标准、纲要、规范等正在成为教师专业发展的瓶颈，制约着教师的专业成长的速度和质量。它的预设性一方面带给教师有目的的勤奋，另一方面使教师丧失了创造性的冲动。计划、制度、标准、纲要、规范等都是有序的特征，有序曾经是高效的象征，混乱自然就是低效的代名词。可是有序也是过犹不及。过度的有序，事实上已成为制约成长的枷锁，因为它必然会导致教师群体过于依赖有序的计划，而失去对创造的迷恋。高度的有序需要花费巨大的能量，且会失去意外的生成。教师群体正在失去生成的气息，每天生活在有序的制约下，勤奋的表面掩饰不了精神世界的苍白。
新课程改革一定程度上摆脱了计划的制约，给教师更多自由的空间，或者说就是在创造一种独立精神的“混乱”，可是它的留白并没有多少被现实教育所接受，正因为如此，新课改依然任重道远，教育在高度的有序中正在浪费教育的本质。正如《完美的混乱》中所说：“我们周围世界的混乱是不可避免的，当我们试图保持自身以外的体系的整洁有序时，实际是在高度随机的外部世界与低度随机的内部世界之间筑起了一道屏障。这道屏障在成功阻挡混乱进入我们周围世界的同时，许多可能带来成功的关键外界因素也同时被拒在门外。”“我混乱，我高效！”可是教育中留给混乱的空间很小，甚至是作为一个贬义词而受到排斥，“混乱的教育”就是低效的教育，“混乱的老师”就是低质的老师。
弗莱明发现了青霉素，拯救了无数的病人，可是有几人知道弗莱明发现青霉素就是在混乱的实验室中。至今在圣玛丽医院还依然保存着弗莱明的实验室，已八十多年，如果没有参观过弗莱明的实验室，在头脑中构思出的肯定就是整洁的实验室，里面一尘不染，可事实上非常凌乱。弗莱明的机遇就是在这个混乱的实验室中获得的，一次当他度假回来，欲整理实验室时，发现有一团不规则的圆形生物侵入了培养皿，它使得周围的葡萄球菌都无法生长，这个意外的发现，使弗莱明发现了青霉素。弗莱明对混乱在科学研究中的价值，一直深信不疑，正如其它科学家邀请他参观整洁的实验室时，一位科学家问他：“在这样的环境中，您又将有如何惊人的发现呢？”弗莱明回答：“至少不可能发现青霉素！”
混乱中发现青霉素，可是如果一位教师的教学生活中也具有一定的混乱，那会是怎么样的结果呢？不务正业，这是肯定的头冠。校园、教师甚至是办公室，都在追求一种刻意的整洁，学校和教师每天都要花费相当大的精力去维持这种状态，这难道不也是一种浪费吗？学校和教师，一方面被有序性的计划制约着，另一方面被各种要求束缚着，走进校园，就是被动工作的开始，而不是视它为富有创造性的乐园。教育的灵魂正在被计划的高度有序钳制着，教育的灵魂本应在于教育中的每个人都具有创造的意识和冲动，而不是克隆，可是计划的本质就是克隆的变式，教育中的人正在演化成为“克隆人”，微弱的突变几乎可以忽略不计。自然生态的混乱是造成变异的源泉，它使生物丰富度大增。可是教育生态的有序在放弃这种变异的可能，而教育的创造性源于这种变异的能力，计划对变异的管制已经使教育显得刻板而盲目。对自由的口号，又往往是“光打雷不下雨”，自由是另一种意义上的混乱，可是在教师群体性意识中，普遍认为口号只是说说而已，等真的出现教育的实质性改革时，教师群体性意识缺失，会成为改革的最大绊脚石，因为已经有了“狼来了”的欺骗，当真的来临时也不会相信。
计划、制度、标准、纲要、规范等有序性概念，本应该是为教育服务的，而不是囚禁教育手脚的，它们应该成为教师舞起教育时的袖带，而不是枷锁，可它们偏偏成为了后者。高度的有序性，必然产生这样那样的规律，而规律性的变化事实上是漏洞百出的。它很容易被某些居心不良的人掌控，使其获得最大的利益，而受伤的是教育及其学生。应试教育之所以如此强大，原因就在于此，它高度的规律性，具有足够的能力去攻击一切欲灭绝其存在的力量。素质教育具有一定程度的混乱，此混乱的力量还不足以抵抗应试教育的有序性，一些利益群体紧握住有序性的法宝依然在操纵着教育。许多教师也是此利益链中的获益者，特别是一些名声显耀的应试教育的名师，是不会轻易放弃有序为其带来的利益，因他们的声音在一定程度上代表着教育，一旦出现素质教育的“混乱”，他们将一无是处，这种畸形的教师专业发展，对于教育来说，就是一场灾难，何况这种灾难还带着胜利者的皇冠，有几人能撼动它呢？
亚伯拉罕森说：“混乱虽不是一种无坚不摧的武器，但在反击时的确需要得到高度的重视。”应试教育的有序性已经茁壮成为真正的混乱，而不是“我混乱，我高效”中正义力量的混乱，这里只有规则，没有创意，只有划一，没有风韵，只有数据，没有关怀。它用有序麻痹教育的灵魂，它用整洁抹杀学生的色彩，它用计划性的主题欺骗教育良知，它用不务正业的威胁打击个性的创造。虽然总有它胜利的信息，却永远激发不了学生真正的兴趣，它跑题的时候很多，可是各种恶劣的考核为它保驾护航，它跑离的路也就成为了一条正确的路。
有序的制约，是应试教育的幕后操纵手，它让教师个体貌似有序，带来了教师群体性的失察，它并不会给教育带来真正意义上的成功，而是如病毒一样侵入教师的良知，导致每个教师都相信自己做的是对的，而事实上都已经成为了应试教育的帮凶，当每个教师都无意识地陷入其中，还拿什么拯救我们的教育？教育良知虽然现在还显得有点孱弱，但相信有一天它必然会长成参天大树，庇护教育。我们不愿看到随处可见的应试教育的有序，我们期盼着素质教育的“混乱”！
（作者单位：浙江省诸暨市牌头中学）