论文部分内容阅读
摘 要 小学三年级数学教育是对小学生理性思维方式的一种启蒙和带动，是进一步深入教学的基础，因此就需要采用最有针对性的方法来进行教學，保证教学效果的最大化，帮助学生在数学学习的道路上打好根基。
关键词 小学三年级数学;生活化;策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0132-01
对小学三年级学生实行数学生活化教学，能够帮助学生提高数学学习热情，启发学生想象力，调动学生学习积极性，让学生掌握对知识的运用能力，以及学会把数学知识和实际生活互相转化，帮助学生轻松地学好数学课程，从而提高学生学习效率，促进教师的教学效率，帮助教师减小教学难度。
一、生活化和数学生活化的具体概念
生活化是指将教材教学与学生实际联系起来，使学生在与外界实际事物的撞击和交流中，产生对世界、对生活的爱，从而自觉地、主动地获取知识。
数学生活化是指在数学教学过程中，从学生的生活经验出发，联系生活实际讲数学，把生活中的问题数学化，数学中的问题生活化。体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，使学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，从而体会到数学就在我们身边，感受到数学的作用，体验到数学的魅力。
二、小学三年级数学生活化教学的具体教学方法
（一）将实际生活与数学相联系，培养学生对数学学科的兴趣。兴趣是最好的导师。如何培养学生对数学的兴趣，这值得老师去思考。在实际生活中随处可见数学的影子，因此，老师在课堂教学过程中，可以联系到学生生活中的一些数学知识。例如，在小学三年级的数学课本中有时、分、秒这样的知识点，所以，老师就可以将这个知识点与实际生活中的钟表联系起来。在这个知识点的课程开始时，老师可以提前一天让学生们回家观察钟表，让学生们找出钟表有哪些特点，它们是怎样运作的，把自己观察到的记录下来，第二天上课时再和同学们一起讨论分析。在上课的时候，老师可以采取提问式的课堂导入，向学生们提问：同学们昨天回家观察钟表了吗？你眼中的钟表有什么特点？请同学们来将自己观察到的和大家分享。这样的提问式的课堂导入，就成功的吸引了学生的注意力，对于课堂而言，这是一个良好的开端。老师通过与学生的有效互动，将数学知识与生活实际相联系，提升了学生对于新的数学知识的理解，有利于调动学生学习的积极性。因此，将数学知识与实际生活相联系，有利于培养学生对数学的兴趣，从而提高课堂效率。
（二）习题训练人性化，维持学习热情。习题训练是数学学科教学的关键成分，在小学数学中也不例外。适当的习题训练不仅能巩固知识教学的质量，同时也能锻炼学生对基本运算能力的掌握和使用能力。但如果习题容量过多，超出小学生的负荷，那将产生相反的作用。
三年级的小学生处于心智和毅力的萌生阶段，不具备良好的抗压能力和负重能力，依然处于以玩耍为天性、以有趣为追求的心理时期，因此我们的教学工作必须尊重这一现实情况来进行开展。
教师应当在自己的教学工作中积累经验、建立认识，准确理解和把握习题容量和学生承受能力之间的关系，以学生的心理状况为考量，来布置作业，保证学生不产生抵触心理、丧失学习兴趣。同时，教师在具体习题内容的选择上应当以质量为标准，尽量挑选优质的习题，达到“以一顶百”的练习效果，使学生在认真、轻松、可持续的状态中进行练习，做到教学工作的稳步进行。
举个简单的例子，30×23=（ ）和11×70=（ ）这两道题属于同一类型，考察的都是学生的乘法运算能力，是两位数乘两位数的知识，它们的练习目的就是保证学生对算法运用的熟练度，可这两道题都存在某个乘数的个位数为0的情况，因而在练习效果上不够明显，没必要反复练习，不如换成31×41=（ ）这类习题。
（三）把数学知识运用到实际生活中
数学学科具有很强的抽象性，为了使小学三年级的学生把数学学好，教师应教学生在实际生活中运用数学课本上的知识，让学生在实际生活中感受数学的魅力所在。比如，在讲授“平均数”一节知识点时，教师在学生大致知晓平均数的概念之后，教师可让学生主动寻找生活中涉及到平均数的地方，教师可鼓励学生积极开动脑筋，发挥想象力，并将想到的实例以一道平均数应用题的方式呈现出来。
比如，小芳与妈妈去菜市场，妈妈买了3斤红薯，一共花了6元钱，那么平均每一斤红薯多少钱。这道应用题的内容就与我们生活息息相关，且将抽象的数学知识用到了实际的生活中。教师在教学时采取这一方法，一方面让学生的知识运用能力与理解能力得到了锻炼，使学生与生活更为贴近，另一方面也把抽象的数学知识具体化、形象化，促进了教学效率的提高。
三、结语
小学三年级的学生大多年龄还是10岁左右，正处于懵懂时期，一切都还在发展阶段，而且具有较强的好奇心，对外界一切事物都有较强烈的求知欲望，因此，老师要针对他们这个心理特征，在教学过程中，设计能够吸引学生注意力的教学方案，而不能过于死板，把数学与实际生活想联系，从而引起学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]杨文文.小学三年级数学教学实践与总结[J].新课程，2017（08）.
关键词 小学三年级数学;生活化;策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0132-01
对小学三年级学生实行数学生活化教学，能够帮助学生提高数学学习热情，启发学生想象力，调动学生学习积极性，让学生掌握对知识的运用能力，以及学会把数学知识和实际生活互相转化，帮助学生轻松地学好数学课程，从而提高学生学习效率，促进教师的教学效率，帮助教师减小教学难度。
一、生活化和数学生活化的具体概念
生活化是指将教材教学与学生实际联系起来，使学生在与外界实际事物的撞击和交流中，产生对世界、对生活的爱，从而自觉地、主动地获取知识。
数学生活化是指在数学教学过程中，从学生的生活经验出发，联系生活实际讲数学，把生活中的问题数学化，数学中的问题生活化。体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，使学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，从而体会到数学就在我们身边，感受到数学的作用，体验到数学的魅力。
二、小学三年级数学生活化教学的具体教学方法
（一）将实际生活与数学相联系，培养学生对数学学科的兴趣。兴趣是最好的导师。如何培养学生对数学的兴趣，这值得老师去思考。在实际生活中随处可见数学的影子，因此，老师在课堂教学过程中，可以联系到学生生活中的一些数学知识。例如，在小学三年级的数学课本中有时、分、秒这样的知识点，所以，老师就可以将这个知识点与实际生活中的钟表联系起来。在这个知识点的课程开始时，老师可以提前一天让学生们回家观察钟表，让学生们找出钟表有哪些特点，它们是怎样运作的，把自己观察到的记录下来，第二天上课时再和同学们一起讨论分析。在上课的时候，老师可以采取提问式的课堂导入，向学生们提问：同学们昨天回家观察钟表了吗？你眼中的钟表有什么特点？请同学们来将自己观察到的和大家分享。这样的提问式的课堂导入，就成功的吸引了学生的注意力，对于课堂而言，这是一个良好的开端。老师通过与学生的有效互动，将数学知识与生活实际相联系，提升了学生对于新的数学知识的理解，有利于调动学生学习的积极性。因此，将数学知识与实际生活相联系，有利于培养学生对数学的兴趣，从而提高课堂效率。
（二）习题训练人性化，维持学习热情。习题训练是数学学科教学的关键成分，在小学数学中也不例外。适当的习题训练不仅能巩固知识教学的质量，同时也能锻炼学生对基本运算能力的掌握和使用能力。但如果习题容量过多，超出小学生的负荷，那将产生相反的作用。
三年级的小学生处于心智和毅力的萌生阶段，不具备良好的抗压能力和负重能力，依然处于以玩耍为天性、以有趣为追求的心理时期，因此我们的教学工作必须尊重这一现实情况来进行开展。
教师应当在自己的教学工作中积累经验、建立认识，准确理解和把握习题容量和学生承受能力之间的关系，以学生的心理状况为考量，来布置作业，保证学生不产生抵触心理、丧失学习兴趣。同时，教师在具体习题内容的选择上应当以质量为标准，尽量挑选优质的习题，达到“以一顶百”的练习效果，使学生在认真、轻松、可持续的状态中进行练习，做到教学工作的稳步进行。
举个简单的例子，30×23=（ ）和11×70=（ ）这两道题属于同一类型，考察的都是学生的乘法运算能力，是两位数乘两位数的知识，它们的练习目的就是保证学生对算法运用的熟练度，可这两道题都存在某个乘数的个位数为0的情况，因而在练习效果上不够明显，没必要反复练习，不如换成31×41=（ ）这类习题。
（三）把数学知识运用到实际生活中
数学学科具有很强的抽象性，为了使小学三年级的学生把数学学好，教师应教学生在实际生活中运用数学课本上的知识，让学生在实际生活中感受数学的魅力所在。比如，在讲授“平均数”一节知识点时，教师在学生大致知晓平均数的概念之后，教师可让学生主动寻找生活中涉及到平均数的地方，教师可鼓励学生积极开动脑筋，发挥想象力，并将想到的实例以一道平均数应用题的方式呈现出来。
比如，小芳与妈妈去菜市场，妈妈买了3斤红薯，一共花了6元钱，那么平均每一斤红薯多少钱。这道应用题的内容就与我们生活息息相关，且将抽象的数学知识用到了实际的生活中。教师在教学时采取这一方法，一方面让学生的知识运用能力与理解能力得到了锻炼，使学生与生活更为贴近，另一方面也把抽象的数学知识具体化、形象化，促进了教学效率的提高。
三、结语
小学三年级的学生大多年龄还是10岁左右，正处于懵懂时期，一切都还在发展阶段，而且具有较强的好奇心，对外界一切事物都有较强烈的求知欲望，因此，老师要针对他们这个心理特征，在教学过程中，设计能够吸引学生注意力的教学方案，而不能过于死板，把数学与实际生活想联系，从而引起学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]杨文文.小学三年级数学教学实践与总结[J].新课程，2017（08）.