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同题异构是“同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解、自己备课并上课；由于执教的老师不同，所备的课的风格、教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课”。同题异构这种教研活动是一种多层次、全方位的合作和探讨，可以整体提升教师的教学教研水平，提高教学质量。通过同题异构，可以引发参与者智慧的碰撞，可以取长补短，明显提高教育教学效果。
笔者近期观摩了《经济生活》第五课第二框“新时代的劳动者”的课堂。这一框共有两位教师先后执教，他们风格有异，但都能点亮政治课堂。本文结合这两节课，仅从以下几方面对同题异构课堂做一些探究。
一、依托多媒体，激发学生兴趣
现代教学论认为，课堂教学活动往往要通过情感功能才能更好地被学生接受、内化。多媒体技术集视频信息和音频信息为一体，其感染力和表现力能生动直观地对学生心理进行“催化”，从而调动学生的学习积极性，唤起学生的学习情感，激发学生的学习情绪。
第一位教师巧设教学情境。首先课前播放歌曲《从头再来》渲染氛围，煽情的旋律、深刻的寓意，让很多学生不约而同地哼唱起来，为新课的讲授做了陈设和铺垫。接着，在导入新课时又播放了一段“最美职工”吴吉林先进事迹视频，画面感人，解說动情，深深打动了学生的心。“劳动光荣，劳动者最美”“敬畏劳动，尊重劳动者”等情感油然而生，学生产生共鸣，在心灵震撼中自觉接受意味深长的学科教育。适时教师用PPT展示问题：这位普通劳动者的价值体现在哪些方面？学生积极思考，很快整合出答案：一是劳动创造物质财富和精神财富；二是劳动者是生产过程的主体，在生产力发展中起主导作用。老师则顺水推舟，由此可见，劳动创造了人类，劳动最光荣，劳动属于劳动者。
第二位教师采用“主题式教学”。首先先确定主题——“幸福在哪儿”用PPT呈现。然后观看《幸福大理》的视频。视频的播放有助于缓解学生紧张的心情，增强课堂的美感，激发学生的快乐感，拉近师生的距离。教师自然地导入新课，确定“幸福在哪儿”主题，贴近学生生活，使学生容易接受，更好地激发学生的求知欲。
二、营造生活气息，激活自我认知
教育家霍姆林斯基说过，人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。让学生自己去发现问题，去探索问题，学生的理解才更为深刻。只有当冰冷、枯燥、抽象的理论知识转化为生动活泼的情境内容，进入学生的视野，才能被赋予价值和意义。在课堂上营造生活气息，能满足学生的情感需求，同时又能将深刻的理论与生动活泼的感性体验相结合。通过营造生活气息，触发和增强学生的兴奋点，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，从而激活学生的自我认知。
第一位教师围绕“就业”设计了几个环节，其中在组织就业有“位”来这一环节，他设计了模拟大学生职场招聘会的现场，让同学们上台演讲。由于学生将来也会加入求职行列，接受挑战，所以他们跃跃欲试，非常兴奋，并能够在自己的立场上发表观点，畅所欲言。通过这一模拟让演讲者感叹“功在平时”让旁观者感慨“台上一分钟、台下十年功”，要树立竟争就业观，全面提高自身素质。而老师恰到好处的精彩点评使正确就业观得到强化，错误就业观得以纠正，深化了学生对就业观的认知。
第二位教师围绕”就业”展开主题，分为三个环节：
（一）“择业，实现幸福”
首先让学生看一段央视就闻视频：一边是工作难“找”，一边是工厂难“招”。综合视频中的素材，分析我国目前的就业形势，使学生加深对问题的思考和知识的理解，使学生明白：择业，实现幸福。在市场经济条件下只有提高自身的素质才能优而胜。
（二）“维权、保障幸福”
素材使用《中华人民共和国劳动法》，结合素材设计：为什么不签劳动合同会成为最令劳动者不满的权益问题之一？结合学生认知冲突的问题设置，能够让学生深刻体会到“维权”的重要性。在一个国家，如果有法可依，如果每个劳动者带有一份适合自己的工作，我们就会成为幸福的劳动者。维权，保障幸福
（三）“劳动，创造幸福”
素材使用歌曲欣赏《幸福在哪里》，通过优美的歌声老师提升整堂课的主题——中国有富国梦、百姓有幸福梦。回拓主题——幸福在幸勤的劳动里，劳动创造幸福。
三、升华主题，激励拓展延伸
思想政治课担负“育人”重任。要课堂教学中，政治教师尤其要关注“情感态度价值观”目标的实现，为学生的终身发展奠基。真正意义上的好课不仅仅局限于课堂，它能向课堂之处延伸，能为学生的未来学习及终身发展做点滴的积累，而这个从课内向课外延伸的纽带，就是课堂结尾艺术。因此，在实际课堂教学中，应该重视课堂最后几分钟的有效利用，将小课堂与大社会相联系，将真实的生活融于课堂教学之中，主动贴近学生的生活实际，从而激励学生拓展延伸。
第一位教师，要本课小结环节，实现情感态度和价值目标的结合，在最后的几分钟播放歌曲《不经历风雨怎么见彩虹》起到推波助澜的作用，全体师生共同演唱歌曲结束本课教学。在动情的歌声中，达到动之以情、导之以行的预期结果，实现课堂教学的第二次飞跃。
第二位教师的主题式教学围绕教学主题而互动、协商、交流、合作与对话，在学习共同体中实现师生之间的智力资源共享。主题式教学对教师的“教”与学生的“学”提出了较高的能力要求，可以彰显师生主体生命本质，呈现生命力，打造更科学、更有效、更愉悦的课堂。更主要的是，它贴近生活、贴近学生，有助于实现学生的生态成长。
在“新时代的劳动者”一课教学中、两位教师都不约而同地突出了热爱劳动，劳动最光荣，尊重劳动者的重要性，同时加强了维权教育。其中第一位教师巧设教学情境点亮政治课堂，第二位教师主题式教学主题鲜明，过程充实，学生快乐、同样也点亮政治课堂。一样的课题彰显不一样的特色。让我们发挥师者的智慧，引领学生的发展，为学生的終身幸福奠基。
笔者近期观摩了《经济生活》第五课第二框“新时代的劳动者”的课堂。这一框共有两位教师先后执教，他们风格有异，但都能点亮政治课堂。本文结合这两节课，仅从以下几方面对同题异构课堂做一些探究。
一、依托多媒体，激发学生兴趣
现代教学论认为，课堂教学活动往往要通过情感功能才能更好地被学生接受、内化。多媒体技术集视频信息和音频信息为一体，其感染力和表现力能生动直观地对学生心理进行“催化”，从而调动学生的学习积极性，唤起学生的学习情感，激发学生的学习情绪。
第一位教师巧设教学情境。首先课前播放歌曲《从头再来》渲染氛围，煽情的旋律、深刻的寓意，让很多学生不约而同地哼唱起来，为新课的讲授做了陈设和铺垫。接着，在导入新课时又播放了一段“最美职工”吴吉林先进事迹视频，画面感人，解說动情，深深打动了学生的心。“劳动光荣，劳动者最美”“敬畏劳动，尊重劳动者”等情感油然而生，学生产生共鸣，在心灵震撼中自觉接受意味深长的学科教育。适时教师用PPT展示问题：这位普通劳动者的价值体现在哪些方面？学生积极思考，很快整合出答案：一是劳动创造物质财富和精神财富；二是劳动者是生产过程的主体，在生产力发展中起主导作用。老师则顺水推舟，由此可见，劳动创造了人类，劳动最光荣，劳动属于劳动者。
第二位教师采用“主题式教学”。首先先确定主题——“幸福在哪儿”用PPT呈现。然后观看《幸福大理》的视频。视频的播放有助于缓解学生紧张的心情，增强课堂的美感，激发学生的快乐感，拉近师生的距离。教师自然地导入新课，确定“幸福在哪儿”主题，贴近学生生活，使学生容易接受，更好地激发学生的求知欲。
二、营造生活气息，激活自我认知
教育家霍姆林斯基说过，人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。让学生自己去发现问题，去探索问题，学生的理解才更为深刻。只有当冰冷、枯燥、抽象的理论知识转化为生动活泼的情境内容，进入学生的视野，才能被赋予价值和意义。在课堂上营造生活气息，能满足学生的情感需求，同时又能将深刻的理论与生动活泼的感性体验相结合。通过营造生活气息，触发和增强学生的兴奋点，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，从而激活学生的自我认知。
第一位教师围绕“就业”设计了几个环节，其中在组织就业有“位”来这一环节，他设计了模拟大学生职场招聘会的现场，让同学们上台演讲。由于学生将来也会加入求职行列，接受挑战，所以他们跃跃欲试，非常兴奋，并能够在自己的立场上发表观点，畅所欲言。通过这一模拟让演讲者感叹“功在平时”让旁观者感慨“台上一分钟、台下十年功”，要树立竟争就业观，全面提高自身素质。而老师恰到好处的精彩点评使正确就业观得到强化，错误就业观得以纠正，深化了学生对就业观的认知。
第二位教师围绕”就业”展开主题，分为三个环节：
（一）“择业，实现幸福”
首先让学生看一段央视就闻视频：一边是工作难“找”，一边是工厂难“招”。综合视频中的素材，分析我国目前的就业形势，使学生加深对问题的思考和知识的理解，使学生明白：择业，实现幸福。在市场经济条件下只有提高自身的素质才能优而胜。
（二）“维权、保障幸福”
素材使用《中华人民共和国劳动法》，结合素材设计：为什么不签劳动合同会成为最令劳动者不满的权益问题之一？结合学生认知冲突的问题设置，能够让学生深刻体会到“维权”的重要性。在一个国家，如果有法可依，如果每个劳动者带有一份适合自己的工作，我们就会成为幸福的劳动者。维权，保障幸福
（三）“劳动，创造幸福”
素材使用歌曲欣赏《幸福在哪里》，通过优美的歌声老师提升整堂课的主题——中国有富国梦、百姓有幸福梦。回拓主题——幸福在幸勤的劳动里，劳动创造幸福。
三、升华主题，激励拓展延伸
思想政治课担负“育人”重任。要课堂教学中，政治教师尤其要关注“情感态度价值观”目标的实现，为学生的终身发展奠基。真正意义上的好课不仅仅局限于课堂，它能向课堂之处延伸，能为学生的未来学习及终身发展做点滴的积累，而这个从课内向课外延伸的纽带，就是课堂结尾艺术。因此，在实际课堂教学中，应该重视课堂最后几分钟的有效利用，将小课堂与大社会相联系，将真实的生活融于课堂教学之中，主动贴近学生的生活实际，从而激励学生拓展延伸。
第一位教师，要本课小结环节，实现情感态度和价值目标的结合，在最后的几分钟播放歌曲《不经历风雨怎么见彩虹》起到推波助澜的作用，全体师生共同演唱歌曲结束本课教学。在动情的歌声中，达到动之以情、导之以行的预期结果，实现课堂教学的第二次飞跃。
第二位教师的主题式教学围绕教学主题而互动、协商、交流、合作与对话，在学习共同体中实现师生之间的智力资源共享。主题式教学对教师的“教”与学生的“学”提出了较高的能力要求，可以彰显师生主体生命本质，呈现生命力，打造更科学、更有效、更愉悦的课堂。更主要的是，它贴近生活、贴近学生，有助于实现学生的生态成长。
在“新时代的劳动者”一课教学中、两位教师都不约而同地突出了热爱劳动，劳动最光荣，尊重劳动者的重要性，同时加强了维权教育。其中第一位教师巧设教学情境点亮政治课堂，第二位教师主题式教学主题鲜明，过程充实，学生快乐、同样也点亮政治课堂。一样的课题彰显不一样的特色。让我们发挥师者的智慧，引领学生的发展，为学生的終身幸福奠基。