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摘 要：英语课堂教学不仅要让学生学得扎扎实实，而且要学有所思，更要学有所得，使学生在听、说、读、写等英语技能上有所增强，英语素养上得到提高。而英语高效课堂教学是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，需要教师做出开创性的努力。
关键词：高效课堂教学；集体备课；情境导入
英语课堂有效教学是指在课堂特定时间内，教师帮助学生完成英语学习任务，获得预期的进步和发展，包括英语知识、智力、情感、创造力、思维与实际能力等方面的发展。英语课堂教学中学生基本处于被动的地位，学生的所读是教师制定的内容，所想也是教师早已处理过的知识，因此在有限的时间内，总要得出合乎出题者意图的答案来。在教学中，教师教得辛苦，学生学得痛苦；教师教得无味，学生学得无趣，高耗低效。因此，无论哪种教学模式、教学方法，只要能结出硕果，就有生命，就是有效的教学。然而，在新课程改革背景下，怎样的初中英语课堂才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置呢？为此，笔者从以下几个方面，谈谈构建初中英语高效课堂的几点浅薄的认识。
一、加强集体备课，情境导入预设课堂
教师要切实提高集体备课质量，提前一周集体研究下周课堂的教学方案，这样就比一个人、一本书、一支粉笔再加一张配套光盘进教室上课效果好多了。而英语课堂教学更要有充分的情境导入预设，通过眼神、面部表情、手势等诸多无声的体态语言将有声的语言形象化、生动化，以达到“先声夺人”的效果。一些直观教具包括实物作教具可教单词如apple、pear、cake、orange、egg、desk、book、pen、pencil、ruler、blackboard、chair、wall、door、flag等；图片搜集、制作方便，又很形象，替代了没有实物的场合如sea、bridge、train、hill、playground、mouse；简笔画，线条简单，生动活泼，让学生通过形象思维深刻理解单词的含义，并快速记住单词，拓宽学生的思维，激发学生强烈的学习兴趣，提高了英语课堂效果。
二、制定科学、明确且有层次的教学目标
有效的课堂教学必先具备有效的教学目标，而有效教学目标的设计首先要科学和明确，教师要做到知识与能力、目标与情感既有机统一，又重点突出；其次要有一定的层次，即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。笔者在课堂上面向全体学生，把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，让学生跳起来就能摘到苹果，这样教学效率大幅度提高了。因此，要特别重视目标的有效性，不要说套话、空话，不要设立达不到的和模糊不清的目标。
三、优化学法指导，让课堂预设得到最佳生成
初中英语课堂教学的重要任务之一是让学生学会学习英语，有着良好学习习惯、主动学习、会学的学生自然是英语高效课堂最有力的保证。但是，学生良好学习习惯的养成与教师平常的严格要求密不可分，因此笔者努力提升学生自主学习的能力，使学生会学，教学预设才能发挥最大的作用，课堂才能开出美丽的生成之花。因此，在课堂上，笔者让学生自主、自由学习，鼓励他们发现问题，给他们质疑和见仁见智的自由。学生可以广泛浏览、收集资料，也可以开展专题阅读、分析、比较、开掘和发挥。这种阅读学习灵活而不求全，能促使学生在盎然的兴味中打好扎实的英语功底。至于交流的形式，笔者尽量不让学生整齐划一，学生可以小组讨论、全班辩论、师生互动……总之笔者要使每个学生都动起来，学有所获，从而促进课堂生成，也保证课堂生成的健康发展。
四、合理安排时间，构建节约型课堂
构建节约型课堂包括上课守时、不迟到，科学运用现代信息技术手段，有效扩大课堂容量等，更重要的是要处理好讲与学的关系。节约型课堂的标志不是教师讲了多少，而是学生读了多少、收获了多少。笔者在课堂上少讲、精讲，尽量给学生更多的时间，每节课讲授不超过15分钟，获得成功的原因就在于把有限的时间留给学生，真正保障了学生的主体地位。
五、教学评价力求手段有效
在英语课堂教学中，教学评价起着不可低估的调节作用，它是落实达标与否的关键一步。教师通过教学评价，把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向自觉或不自觉地传递给学生。笔者从实际出发对每一位学生提出具体要求，利用学生填写学习评价表自评、学生间互评等手段达到教学效果最优化。笔者善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习英语的闪光点，多表扬、少批评；多肯定、少否定，使每一位學生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语知识。
总而言之，高效的英语课堂教学是一项由观念到行动，涉及到方方面面的工作，需要教师付出开创性的努力。笔者虽然迈出了开创性的第一步，但是还有许多问题有待进一步研究，构建新课改下英语高效课堂还需要英语界的同仁们不断探索、研究与总结。
参考文献：
[1]柳夕浪.课堂教学临床指导[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]李斌.现代教师的角色定位[J].教育探索，2002，（11）.
[3]李乐.施爱与管教[M].徐州：中国矿业大学出版社，2004.
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，2005.
关键词：高效课堂教学；集体备课；情境导入
英语课堂有效教学是指在课堂特定时间内，教师帮助学生完成英语学习任务，获得预期的进步和发展，包括英语知识、智力、情感、创造力、思维与实际能力等方面的发展。英语课堂教学中学生基本处于被动的地位，学生的所读是教师制定的内容，所想也是教师早已处理过的知识，因此在有限的时间内，总要得出合乎出题者意图的答案来。在教学中，教师教得辛苦，学生学得痛苦；教师教得无味，学生学得无趣，高耗低效。因此，无论哪种教学模式、教学方法，只要能结出硕果，就有生命，就是有效的教学。然而，在新课程改革背景下，怎样的初中英语课堂才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置呢？为此，笔者从以下几个方面，谈谈构建初中英语高效课堂的几点浅薄的认识。
一、加强集体备课，情境导入预设课堂
教师要切实提高集体备课质量，提前一周集体研究下周课堂的教学方案，这样就比一个人、一本书、一支粉笔再加一张配套光盘进教室上课效果好多了。而英语课堂教学更要有充分的情境导入预设，通过眼神、面部表情、手势等诸多无声的体态语言将有声的语言形象化、生动化，以达到“先声夺人”的效果。一些直观教具包括实物作教具可教单词如apple、pear、cake、orange、egg、desk、book、pen、pencil、ruler、blackboard、chair、wall、door、flag等；图片搜集、制作方便，又很形象，替代了没有实物的场合如sea、bridge、train、hill、playground、mouse；简笔画，线条简单，生动活泼，让学生通过形象思维深刻理解单词的含义，并快速记住单词，拓宽学生的思维，激发学生强烈的学习兴趣，提高了英语课堂效果。
二、制定科学、明确且有层次的教学目标
有效的课堂教学必先具备有效的教学目标，而有效教学目标的设计首先要科学和明确，教师要做到知识与能力、目标与情感既有机统一，又重点突出；其次要有一定的层次，即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。笔者在课堂上面向全体学生，把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，让学生跳起来就能摘到苹果，这样教学效率大幅度提高了。因此，要特别重视目标的有效性，不要说套话、空话，不要设立达不到的和模糊不清的目标。
三、优化学法指导，让课堂预设得到最佳生成
初中英语课堂教学的重要任务之一是让学生学会学习英语，有着良好学习习惯、主动学习、会学的学生自然是英语高效课堂最有力的保证。但是，学生良好学习习惯的养成与教师平常的严格要求密不可分，因此笔者努力提升学生自主学习的能力，使学生会学，教学预设才能发挥最大的作用，课堂才能开出美丽的生成之花。因此，在课堂上，笔者让学生自主、自由学习，鼓励他们发现问题，给他们质疑和见仁见智的自由。学生可以广泛浏览、收集资料，也可以开展专题阅读、分析、比较、开掘和发挥。这种阅读学习灵活而不求全，能促使学生在盎然的兴味中打好扎实的英语功底。至于交流的形式，笔者尽量不让学生整齐划一，学生可以小组讨论、全班辩论、师生互动……总之笔者要使每个学生都动起来，学有所获，从而促进课堂生成，也保证课堂生成的健康发展。
四、合理安排时间，构建节约型课堂
构建节约型课堂包括上课守时、不迟到，科学运用现代信息技术手段，有效扩大课堂容量等，更重要的是要处理好讲与学的关系。节约型课堂的标志不是教师讲了多少，而是学生读了多少、收获了多少。笔者在课堂上少讲、精讲，尽量给学生更多的时间，每节课讲授不超过15分钟，获得成功的原因就在于把有限的时间留给学生，真正保障了学生的主体地位。
五、教学评价力求手段有效
在英语课堂教学中，教学评价起着不可低估的调节作用，它是落实达标与否的关键一步。教师通过教学评价，把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向自觉或不自觉地传递给学生。笔者从实际出发对每一位学生提出具体要求，利用学生填写学习评价表自评、学生间互评等手段达到教学效果最优化。笔者善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习英语的闪光点，多表扬、少批评；多肯定、少否定，使每一位學生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语知识。
总而言之，高效的英语课堂教学是一项由观念到行动，涉及到方方面面的工作，需要教师付出开创性的努力。笔者虽然迈出了开创性的第一步，但是还有许多问题有待进一步研究，构建新课改下英语高效课堂还需要英语界的同仁们不断探索、研究与总结。
参考文献：
[1]柳夕浪.课堂教学临床指导[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]李斌.现代教师的角色定位[J].教育探索，2002，（11）.
[3]李乐.施爱与管教[M].徐州：中国矿业大学出版社，2004.
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，2005.