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摘要：低幼衔接情境课程以提高儿童入学适应性为主要目标，以儿童心理发展特点为起点，结合其幼儿园学习经验和小学学习目标，具有课程衔接连贯化、学科启蒙整体化、教学内容生活化、教学方式游戏化的特点。为了更好地落实课程，应在实施中重视首次，循序渐进，将长短课相结合，家校携手，助力低幼衔接。
关键词：低幼衔接;情境课程;儿童心理;入学适应性
中图分类号：G622.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）09B-0044-03
幼儿教育和小学教育对儿童的成长和未来发展有着极其重要的奠基作用，低幼衔接也越来越成为一个热点问题。20世纪90年代中期李吉林老师提出设置“低幼衔接情境课程”[1]，通过20多年的实践，笔者所在的江苏省南通师范学校第二附属小学已形成了较为完整的全学科覆盖、提高儿童入学适应性的低幼衔接情境课程体系。
一、课程目标
做好幼儿教育和小学教育的衔接，提高儿童入学适应性，使其顺利步入小学阶段的学习生活是设置该课程的初衷。具体说来，在认知方面，儿童应了解学校学习、生活的基本要求，掌握课堂学习的方法，学习规则并懂得遵守。在能力方面，儿童要具有任务意识，初步养成良好的学习习惯和行为习惯，能够与教师、同伴良好沟通，和谐相处。在情感态度方面，儿童熟悉学校环境，喜爱学校生活，好学上进，乐于学习;喜欢老师和同学，感受人际交往的乐趣，在集体生活中产生安全感。
二、主要特点
本课程在学生由幼儿园升入小学一年级的特殊阶段实施，主要特点如下：
（一）课程衔接连贯化
皮亚杰心理发展理论告诉我们，儿童心理发展过程是连续的，不同阶段有其独特的结构，前一阶段是后一阶段的基础，而两个阶段之间有所交集，不能截然划分[2]。当心理发展要素积累到一定的量，便会带来质的变化。在此理论支撑下，我们通过设置与幼儿园相关联又有所提升的低幼衔接情境课程，促进儿童的主要活动方式由学龄前期的游戏向学龄初期的知识学习转变。
幼儿园课程大部分以游戏的方式展开。相隔一个暑假，儿童进入小学后，将接受分科教学，期末还要参加书面学业考核。学习方式的变化，学业负担的加重，令一年级新生手足无措，顾此失彼。学校努力实现幼儿园和小学的双向互通，对接融合。学校加强园校互动，组织园校间教师的互访，带领幼儿园大班儿童走进小学课堂，开设“学做小学生”主题课程，帮助儿童树立良好的时间和规则意识，为入学做好心理和能力方面的准备。学校在一年级入学当月开设低幼衔接情境课程，将学科知识的学习和行为习惯的培养落实在活动和游戏中，让儿童觉得既熟悉又有所不同，不畏惧且有新鲜感。
这种连贯化课程设置，有效避免了儿童入学紧张不安、情绪低落等不良情绪的产生，让儿童认同新的学习环境、学习生活方式，为小学生活开启美好的第一页。
（二）学科启蒙整体化
入学第一周，我们确立了“我们的校园最美丽”这一主题，各科教师协同教学。班主任在模拟情境中进行行为训练，以吟诵童谣的方式进行礼貌教育。语文教师带领儿童参观校园，诵读短文，学习绘本故事，了解小学生活。数学教师带儿童认识自己的座位，明确方向，建立方位概念。艺体学科教师带领儿童认识专用教室及操场，唱唱，跳跳，动动手脚，练习坐立行，体会校园生活的快乐。这种多学科协作，围绕同一主题，目标明确而统一，节省了教学时间，避免了分科教学内容上的重复，让儿童既感受到不同学科教学内容、方式上的区别，又比较深入地受到入学主题教育。
学校还围绕主题开展横向的学科整合，即就某一主题进行同一时间段的各学科教学，打破学科壁垒，让儿童从不同角度来学习，接受多维的信息。同时，这种方式也是灵活的，生动的，一年级新生在感受趣味学习的同时，也在潜移默化中接受各学科启蒙。
（三）教学内容生活化
关注学生生活，密切其与现实生活和社会发展的联系，这是教育培养社会需要的人的总目标决定的，也是儿童的学习起点决定的，只有生活化的教育教学才是适合儿童的。教学内容生活化让儿童在熟悉的生活场景中学习，减缓了儿童学习的坡度，也缓解了新入学儿童的紧张心理，拉近了学习内容与儿童之间的心理距离。
除了学科知识外，培养儿童良好的习惯也是重要的教学内容。帮助一年级新生适应小学生活，还要从养成良好的学习习惯和行为习惯做起，使其尽快融入学校生活，简单地说，就是要有个“学生样儿”。结合儿童生活经验和小学教育的要求，我们开设了一系列行为训练课，“老师，您好”“要上课了”“小书包的一天”……学习与生活相连接，既有学习习惯的养成，也有行为习惯的规范，让儿童在典型场景中明是非，辨对错，最终有效促进儿童对小學生活的适应，为有效、快乐学习提供了保证。
（四）教学方式游戏化
游戏是幼儿园生活的主要方式。进入一年级，教师有目的、系统地传授文化知识，训练基本能力，具有一定的强制性。游戏，在两者之间搭建了引桥，在满足儿童体验性生活的同时，逐步将其引导向小学常规学习。
创设游戏情境，将教学内容精巧地镶嵌在游戏中，在闯关、比赛等情境中，让儿童的知、情、意同生共长。在课堂中设计课中游戏环节，可缓解学生疲劳，令学习张弛有度。游戏化的教学让儿童获得本真的存在，感受到自由和自足，释放天性，同时建构起学习规则，并达成共识。同时，教师所营造的轻松的、互相尊重的环境和心境，让儿童充分彰显自我，教师、儿童进入了真正的交往世界。
三、实施策略
本课程的开发注重儿童的身心特点和学习规律，主要实施策略如下：
（一）重视首次，力求落地
在双方交往中，第一印象会对今后交往关系产生重要影响，也就是我们常说的“先入为主”。入学教育也应遵守这一规律。
开学第一周是行为训练的黄金时期，在生活化、游戏化的行为训练系列课程中，入学儿童形成规则意识，初步养成良好的行为习惯，力求举止得体，进退有度，在反复训练中内化、定型，为今后有序的校园生活提供保障。课程实施阶段，入学儿童经历诸多的第一次，而这一个个“第一次”都将对教师的教、儿童的学产生定势性、弥散性的影响。因此，教师应该立足儿童本位，着眼长远发展，智慧地落实“第一次”的教育。 （二）循序渐进，巧设阶梯
为了实现课程目标，对接儿童学习经验，减缓儿童学习的坡度显得尤为重要。我们合理安排相关主题学习的顺序，调整节奏，铺设阶梯。首先要得到儿童情感上的认同，我们有序开展“开学第一天”“我们的校园最美丽”“我是生活小主人”“上课学习我最棒”等主题学习，极大地消除了入学儿童的茫然与焦虑，让儿童在最短时间内认同新的学习环境，调动起学习热情，使其行为举止符合学校规范。
分科教学内容的选择与调整也要遵守循序渐进的原则。以语文学科为例，根据主题的推进，选择适合入学儿童阅读的绘本《大卫上学去》《小阿力大学校》《我喜欢自己》……在阅读基础上，儿童结合自己的生活聊一聊，说说收获，在练习一句话表达的同时养成良好的行为习惯。儿童的语文学习从绘本阅读，逐渐推进到童谣、短文的阅读。
（三）长短结合，丰富课型
我们减缩上课的时间，延长课间休息时间。课间引导儿童上厕所，饮水，做课前准备，开展游戏，认识新伙伴等。这些看似琐碎的、不值一提的小事，可能会影响儿童一整天的学习。熟悉生活环境、人际关系，可消除紧张情绪，从生理和心理上为新的学习生活提供保证。从这层意义上看，课间活动无疑也成了重要的课程资源。
主要的学科根据学习的要求和儿童的特点又分设多种课型，语文教学设入学教育、识字课、阅读课、观察说话课及“观察、说话、阅读”综合课等多种课型。数学增设了趣味数学课、野外数学启蒙课，音乐课增设唱游课等，授课形式多样化、趣味化。
（四）拓宽空间，方法适宜
由于时间、空间的限制，课堂教学往往形式比较单一，对儿童的主动参与有所约束。因此，我们将课堂延伸到室外，甚至校外，让儿童在特定的时间、广阔的空间开展学习活动，这也与儿童以直观形象和表象为支柱的形象思维特点相契合。
我们带领儿童走出教室。数学教师带儿童站在操场中央，数楼房，辨方向;美术教师将儿童带到甬道上，以水泥地为画纸，用粉笔画校园……我们带领儿童走出学校。夸美纽斯说，一个人的智慧应从观察天上和地下的实在的东西而来，同时观察越多，获得的知识越牢固。广阔的学习空间，丰富的教学形式，迎合儿童需要的教学方法，让一年级新生学得轻松，学得愉快，也学得扎实。
（五）家校协同，齐抓共育
苏霍姆林斯基说，若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担塑造人的细致、复杂的任务[3]。家校配合，产生合力，才能更好地促进儿童成长，帮助入学儿童平稳过渡。
每年9月1日前夕，学校都会召开全体入学儿童家长会，成立家长学校，明确培养目标，正视入学儿童可能出现的问题，介绍低幼衔接情境课程，并在具体做法上提出建议，与家长达成共识。班级成立家长委员会，将热心家长纳入班级管理的队伍中来，架起家庭、学校沟通的桥梁。借助家长委员会，丰富教育资源，促进优秀教育经验的交流，建设更加优秀的班集体，助力儿童成长。
低幼衔接情境课程要解决的根本问题是儿童入学适应性的问题，通过良好行为习惯的培养，阶梯化、趣味化教学内容的实施，协同幼儿园、家长共同努力，能激发儿童良好情感，消除不良情绪，让儿童轻松地、愉悦地步入小学生活。
参考文献：
[1]李吉林.情境教育的诗篇[M].北京：高等教育出版社，2004：364.
[2]皮亚杰.皮亚杰教育论著选[M].卢濬选，译.北京：人民教育出版社， 2015：4.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].周蕖，译.武汉：长江文艺出版社， 2014：143.
责任编辑：石萍
The Main Features and Implementation Strategies of the Linking Situational Curriculum for Younger Children
QIAN Dongmei
（The Second Affiliated Primary School of Nantong Normal School， Nantong 226001， China）
Abstract： The primary goal of the linking situational curriculum for younger children is to improve children’s adaptability to school， starting from the characteristics of children’s psychological development， combining their kindergarten learning experience and elementary school learning goals. The main features include linking curriculum cohesion， integrated subject enlightenment， life-oriented teaching content， and gamification of teaching methods. In order to implement the curriculum better， we will attach importance to the first time in the implementation， proceed step by step， combine long and short lessons， and join hands with home and school to help early childhood connection.
Key words： early childhood connection; situational curriculum; children’s psychology; school adaptability
收稿日期：2020-07-07
作者簡介：钱冬梅，江苏省南通师范学校第二附属小学（江苏南通，226001）教师，教育硕士，主要研究方向为语文教学。
关键词：低幼衔接;情境课程;儿童心理;入学适应性
中图分类号：G622.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）09B-0044-03
幼儿教育和小学教育对儿童的成长和未来发展有着极其重要的奠基作用，低幼衔接也越来越成为一个热点问题。20世纪90年代中期李吉林老师提出设置“低幼衔接情境课程”[1]，通过20多年的实践，笔者所在的江苏省南通师范学校第二附属小学已形成了较为完整的全学科覆盖、提高儿童入学适应性的低幼衔接情境课程体系。
一、课程目标
做好幼儿教育和小学教育的衔接，提高儿童入学适应性，使其顺利步入小学阶段的学习生活是设置该课程的初衷。具体说来，在认知方面，儿童应了解学校学习、生活的基本要求，掌握课堂学习的方法，学习规则并懂得遵守。在能力方面，儿童要具有任务意识，初步养成良好的学习习惯和行为习惯，能够与教师、同伴良好沟通，和谐相处。在情感态度方面，儿童熟悉学校环境，喜爱学校生活，好学上进，乐于学习;喜欢老师和同学，感受人际交往的乐趣，在集体生活中产生安全感。
二、主要特点
本课程在学生由幼儿园升入小学一年级的特殊阶段实施，主要特点如下：
（一）课程衔接连贯化
皮亚杰心理发展理论告诉我们，儿童心理发展过程是连续的，不同阶段有其独特的结构，前一阶段是后一阶段的基础，而两个阶段之间有所交集，不能截然划分[2]。当心理发展要素积累到一定的量，便会带来质的变化。在此理论支撑下，我们通过设置与幼儿园相关联又有所提升的低幼衔接情境课程，促进儿童的主要活动方式由学龄前期的游戏向学龄初期的知识学习转变。
幼儿园课程大部分以游戏的方式展开。相隔一个暑假，儿童进入小学后，将接受分科教学，期末还要参加书面学业考核。学习方式的变化，学业负担的加重，令一年级新生手足无措，顾此失彼。学校努力实现幼儿园和小学的双向互通，对接融合。学校加强园校互动，组织园校间教师的互访，带领幼儿园大班儿童走进小学课堂，开设“学做小学生”主题课程，帮助儿童树立良好的时间和规则意识，为入学做好心理和能力方面的准备。学校在一年级入学当月开设低幼衔接情境课程，将学科知识的学习和行为习惯的培养落实在活动和游戏中，让儿童觉得既熟悉又有所不同，不畏惧且有新鲜感。
这种连贯化课程设置，有效避免了儿童入学紧张不安、情绪低落等不良情绪的产生，让儿童认同新的学习环境、学习生活方式，为小学生活开启美好的第一页。
（二）学科启蒙整体化
入学第一周，我们确立了“我们的校园最美丽”这一主题，各科教师协同教学。班主任在模拟情境中进行行为训练，以吟诵童谣的方式进行礼貌教育。语文教师带领儿童参观校园，诵读短文，学习绘本故事，了解小学生活。数学教师带儿童认识自己的座位，明确方向，建立方位概念。艺体学科教师带领儿童认识专用教室及操场，唱唱，跳跳，动动手脚，练习坐立行，体会校园生活的快乐。这种多学科协作，围绕同一主题，目标明确而统一，节省了教学时间，避免了分科教学内容上的重复，让儿童既感受到不同学科教学内容、方式上的区别，又比较深入地受到入学主题教育。
学校还围绕主题开展横向的学科整合，即就某一主题进行同一时间段的各学科教学，打破学科壁垒，让儿童从不同角度来学习，接受多维的信息。同时，这种方式也是灵活的，生动的，一年级新生在感受趣味学习的同时，也在潜移默化中接受各学科启蒙。
（三）教学内容生活化
关注学生生活，密切其与现实生活和社会发展的联系，这是教育培养社会需要的人的总目标决定的，也是儿童的学习起点决定的，只有生活化的教育教学才是适合儿童的。教学内容生活化让儿童在熟悉的生活场景中学习，减缓了儿童学习的坡度，也缓解了新入学儿童的紧张心理，拉近了学习内容与儿童之间的心理距离。
除了学科知识外，培养儿童良好的习惯也是重要的教学内容。帮助一年级新生适应小学生活，还要从养成良好的学习习惯和行为习惯做起，使其尽快融入学校生活，简单地说，就是要有个“学生样儿”。结合儿童生活经验和小学教育的要求，我们开设了一系列行为训练课，“老师，您好”“要上课了”“小书包的一天”……学习与生活相连接，既有学习习惯的养成，也有行为习惯的规范，让儿童在典型场景中明是非，辨对错，最终有效促进儿童对小學生活的适应，为有效、快乐学习提供了保证。
（四）教学方式游戏化
游戏是幼儿园生活的主要方式。进入一年级，教师有目的、系统地传授文化知识，训练基本能力，具有一定的强制性。游戏，在两者之间搭建了引桥，在满足儿童体验性生活的同时，逐步将其引导向小学常规学习。
创设游戏情境，将教学内容精巧地镶嵌在游戏中，在闯关、比赛等情境中，让儿童的知、情、意同生共长。在课堂中设计课中游戏环节，可缓解学生疲劳，令学习张弛有度。游戏化的教学让儿童获得本真的存在，感受到自由和自足，释放天性，同时建构起学习规则，并达成共识。同时，教师所营造的轻松的、互相尊重的环境和心境，让儿童充分彰显自我，教师、儿童进入了真正的交往世界。
三、实施策略
本课程的开发注重儿童的身心特点和学习规律，主要实施策略如下：
（一）重视首次，力求落地
在双方交往中，第一印象会对今后交往关系产生重要影响，也就是我们常说的“先入为主”。入学教育也应遵守这一规律。
开学第一周是行为训练的黄金时期，在生活化、游戏化的行为训练系列课程中，入学儿童形成规则意识，初步养成良好的行为习惯，力求举止得体，进退有度，在反复训练中内化、定型，为今后有序的校园生活提供保障。课程实施阶段，入学儿童经历诸多的第一次，而这一个个“第一次”都将对教师的教、儿童的学产生定势性、弥散性的影响。因此，教师应该立足儿童本位，着眼长远发展，智慧地落实“第一次”的教育。 （二）循序渐进，巧设阶梯
为了实现课程目标，对接儿童学习经验，减缓儿童学习的坡度显得尤为重要。我们合理安排相关主题学习的顺序，调整节奏，铺设阶梯。首先要得到儿童情感上的认同，我们有序开展“开学第一天”“我们的校园最美丽”“我是生活小主人”“上课学习我最棒”等主题学习，极大地消除了入学儿童的茫然与焦虑，让儿童在最短时间内认同新的学习环境，调动起学习热情，使其行为举止符合学校规范。
分科教学内容的选择与调整也要遵守循序渐进的原则。以语文学科为例，根据主题的推进，选择适合入学儿童阅读的绘本《大卫上学去》《小阿力大学校》《我喜欢自己》……在阅读基础上，儿童结合自己的生活聊一聊，说说收获，在练习一句话表达的同时养成良好的行为习惯。儿童的语文学习从绘本阅读，逐渐推进到童谣、短文的阅读。
（三）长短结合，丰富课型
我们减缩上课的时间，延长课间休息时间。课间引导儿童上厕所，饮水，做课前准备，开展游戏，认识新伙伴等。这些看似琐碎的、不值一提的小事，可能会影响儿童一整天的学习。熟悉生活环境、人际关系，可消除紧张情绪，从生理和心理上为新的学习生活提供保证。从这层意义上看，课间活动无疑也成了重要的课程资源。
主要的学科根据学习的要求和儿童的特点又分设多种课型，语文教学设入学教育、识字课、阅读课、观察说话课及“观察、说话、阅读”综合课等多种课型。数学增设了趣味数学课、野外数学启蒙课，音乐课增设唱游课等，授课形式多样化、趣味化。
（四）拓宽空间，方法适宜
由于时间、空间的限制，课堂教学往往形式比较单一，对儿童的主动参与有所约束。因此，我们将课堂延伸到室外，甚至校外，让儿童在特定的时间、广阔的空间开展学习活动，这也与儿童以直观形象和表象为支柱的形象思维特点相契合。
我们带领儿童走出教室。数学教师带儿童站在操场中央，数楼房，辨方向;美术教师将儿童带到甬道上，以水泥地为画纸，用粉笔画校园……我们带领儿童走出学校。夸美纽斯说，一个人的智慧应从观察天上和地下的实在的东西而来，同时观察越多，获得的知识越牢固。广阔的学习空间，丰富的教学形式，迎合儿童需要的教学方法，让一年级新生学得轻松，学得愉快，也学得扎实。
（五）家校协同，齐抓共育
苏霍姆林斯基说，若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担塑造人的细致、复杂的任务[3]。家校配合，产生合力，才能更好地促进儿童成长，帮助入学儿童平稳过渡。
每年9月1日前夕，学校都会召开全体入学儿童家长会，成立家长学校，明确培养目标，正视入学儿童可能出现的问题，介绍低幼衔接情境课程，并在具体做法上提出建议，与家长达成共识。班级成立家长委员会，将热心家长纳入班级管理的队伍中来，架起家庭、学校沟通的桥梁。借助家长委员会，丰富教育资源，促进优秀教育经验的交流，建设更加优秀的班集体，助力儿童成长。
低幼衔接情境课程要解决的根本问题是儿童入学适应性的问题，通过良好行为习惯的培养，阶梯化、趣味化教学内容的实施，协同幼儿园、家长共同努力，能激发儿童良好情感，消除不良情绪，让儿童轻松地、愉悦地步入小学生活。
参考文献：
[1]李吉林.情境教育的诗篇[M].北京：高等教育出版社，2004：364.
[2]皮亚杰.皮亚杰教育论著选[M].卢濬选，译.北京：人民教育出版社， 2015：4.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].周蕖，译.武汉：长江文艺出版社， 2014：143.
责任编辑：石萍
The Main Features and Implementation Strategies of the Linking Situational Curriculum for Younger Children
QIAN Dongmei
（The Second Affiliated Primary School of Nantong Normal School， Nantong 226001， China）
Abstract： The primary goal of the linking situational curriculum for younger children is to improve children’s adaptability to school， starting from the characteristics of children’s psychological development， combining their kindergarten learning experience and elementary school learning goals. The main features include linking curriculum cohesion， integrated subject enlightenment， life-oriented teaching content， and gamification of teaching methods. In order to implement the curriculum better， we will attach importance to the first time in the implementation， proceed step by step， combine long and short lessons， and join hands with home and school to help early childhood connection.
Key words： early childhood connection; situational curriculum; children’s psychology; school adaptability
收稿日期：2020-07-07
作者簡介：钱冬梅，江苏省南通师范学校第二附属小学（江苏南通，226001）教师，教育硕士，主要研究方向为语文教学。