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【摘 要】随着新课标的推广和发展,师生地位变得平等,教师作为课堂的组织者与引导者,起着搭架子和扶膀子的作用;在教学活动中开始关注学情,以兴趣引导课堂教学,在教学模式上更加突出生活性,在教学目标上立足学生应用意识的培养。
【关键词】小学数学;有效教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)20-0-02
高效课堂是每个教师一直追求的理想,也是每一位望子成龙家长的企盼。小学数学随着年级的增长,因其学科的特点,变得越来越抽象,逻辑性也越来越强,学生有点望而生畏。这对小学数学老师就提出了更高的要求。无论任何时候,课堂教学永远是教学最基本形式,教学的目标规定的重点、难点都必须在课堂中突破。只有构建了高效课堂的教学模式,让学生成为课堂的主动参与者,让每位学生都能在课堂上找得到得到自己需求的东西,品尝到学习的乐趣,收获的喜悦,学生才会热爱数学,乐学、好学数学,才能在此基础上,主动探究,培养学生的创新能力,成为社会需要的具有创新能力的复合型人才。
一、联系生活实际,培养学习兴趣
数学离不开生活,生活离不开数学。在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息,可积累数学知识,更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
比如,在学习“毫米的认识”时,首先让学生用刚学习过的厘米作为单位测量周围的实物,比如数学教材的厚度,由于数学教材的厚度可能不到1厘米,一时间学生很难表达出来,即使表达出来也显得不精确,因而学生就会思考有没有一种长度单位能很好地表达测量结果呢?这时候教师就导入毫米的概念,并且可以很直观地告诉学生厘米与毫米之间的单位换算,并通过实践,让学生体验数学源于生活,用于生活的乐趣。
二、优化教学过程,构建高效课堂
在传统的数学课堂,学生有的昏昏欲睡,有的发呆发愣,尽管老师使出浑身解数,也达不到满意的课堂效果。信息技术拥有独特的魅力,有很强的存取功能,给以实现师生互动,生生互动,是其他多媒体无法比拟的。
(一)创设情境,激趣导入。恰如其分的导入,可以很快吸引学生的注意力,引导学生对要学知识的质疑,为后来的学习做好铺垫。数学教师可以在新课的伊始,讲有关的数学故事,播放相关的视频,动画等,也可以凭借教师自身独特的语言艺术,用幽默诙谐的语言导入新课。例如,在小学数学三年级《乘法》教学中,数学教师可以借助多媒体辅助手段,在课堂上向小学生展示动画,站成六排四列的学生除了可以用6+6+6+6的方法计算人数之外,还可以用6*4来计算,帮助小学生认识到有些加法问题可以用乘法解决,在这个过程中小学生就会感到好奇有趣,让学生融入教师制定的情境,营造出快乐的学习氛围,开启学生的思维,激发学习兴趣,从而提高课堂效率。
(二)小组讨论,合作探究。如:有一位教师在教学《统计》时,利用课件演示动态画面:许多车辆迅速经过某个路口。然后问学生,你统计的各种车辆各是多少。学生不约而同地说:“太快了,怎么记得了?”老师就顺势而说,你们能想出好方法来解决这个问题吗?于是学生马上就围在一起,商量解决问题的方法。当老师再次演示画面后,他们几乎都可以用自己的方法記下各种车辆的数量了。合作是一种能力,一种比知识更为重要的技能,合作共赢,不仅培养团结协作的精神,在合作中,更能锻炼沟通能力,以及人与人之间情感的的交流。还能培养学生多角度观察思考问题,多角度解决问题的能力。
(三)线上线下,信息共享。在小学数学课堂的教学,特别是对数学图形的教学,更是神奇,长方形也可以立体起来,还可以立体的菱形,可以翻转过来变换不同的图形,学生在新奇之余,短时间内接收到大量信息。现在有的教师还下载手机app,随时记录生活中的数学素材,保存在计算机,应用时方便快捷。信息技术还可以让教师和家长联系,通过网上平台和家长沟通,发布检测成绩,留一些课外作业,让家长第一时间了解学生动态,这样沟通交流,便于老师了解学生知识的疏漏,然后教师在课堂教学中加以调整,提高课堂实效。
三、加强评价及时性,健全教学体系
基础教育课程改革纲要中课程评价指出:评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能。了解学生中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥教育的评价功能,促进学生在原有水平上发展。
(一)善用鼓励,捕捉学生的闪光点。记得一位教研组长曾说过:"教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。"如果数学教师想让自己的课堂趣味盎然,则需找准时机,及时发现且随时评价。
(二)延时评价,还学生个性思考的空间。教师通过巧妙的、不动声色地延时评价,为学生提供一次极好的思考、改正机会,不但保护了他们的自尊心,而且使孩子们享受到了成功的喜悦。因此,在平时的课堂教学中,对学生的发言,不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势,而应该灵活地运用"延时评价"原则,留出充裕的时间,还学生一个自由思考的空间,让学生在和谐的气氛中畅所欲言,相互启发,以获得更多的灵感,使个性思维得到充分发展。
(三)自我评价
学生是学习的主人,更应该是自己的主人,在教学中不仅应该有教师的评价,学生互评,更应该有学生自评。在小学中高段,学生基本上有了自己的思维方式,对自己应该有一个正确的认识,通过自评的方式,不仅可以让教师及时发现学生存在的问题,有效地探索解决学生实际问题的方式;也可以让学生能够通过反省,激励自己,发扬优点,完善自我。
四、结语
在新课程标准中明确提出,教师不仅要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。真正实现人人都能收到良好的数学家教育。数学并不陌生,数学就在我们的身边,教师如有意识的加以引导,必能收到事半功倍的效果,把学生的生活实际作为切入点和突破口,从而达到有效教学。
参考文献
[1]庞广芬.谈如何提高小学数学教学有效性[J].中国校外教育,2019(21):120.
[2]王继奎.谈如何打造小学数学高效课堂[J].中国校外教育,2019(21):148.
[3]刘东丽.浅谈小学数学教学中的生活化教学策略[J].中国校外教育,2019(20):55+100.
【关键词】小学数学;有效教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)20-0-02
高效课堂是每个教师一直追求的理想,也是每一位望子成龙家长的企盼。小学数学随着年级的增长,因其学科的特点,变得越来越抽象,逻辑性也越来越强,学生有点望而生畏。这对小学数学老师就提出了更高的要求。无论任何时候,课堂教学永远是教学最基本形式,教学的目标规定的重点、难点都必须在课堂中突破。只有构建了高效课堂的教学模式,让学生成为课堂的主动参与者,让每位学生都能在课堂上找得到得到自己需求的东西,品尝到学习的乐趣,收获的喜悦,学生才会热爱数学,乐学、好学数学,才能在此基础上,主动探究,培养学生的创新能力,成为社会需要的具有创新能力的复合型人才。
一、联系生活实际,培养学习兴趣
数学离不开生活,生活离不开数学。在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息,可积累数学知识,更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
比如,在学习“毫米的认识”时,首先让学生用刚学习过的厘米作为单位测量周围的实物,比如数学教材的厚度,由于数学教材的厚度可能不到1厘米,一时间学生很难表达出来,即使表达出来也显得不精确,因而学生就会思考有没有一种长度单位能很好地表达测量结果呢?这时候教师就导入毫米的概念,并且可以很直观地告诉学生厘米与毫米之间的单位换算,并通过实践,让学生体验数学源于生活,用于生活的乐趣。
二、优化教学过程,构建高效课堂
在传统的数学课堂,学生有的昏昏欲睡,有的发呆发愣,尽管老师使出浑身解数,也达不到满意的课堂效果。信息技术拥有独特的魅力,有很强的存取功能,给以实现师生互动,生生互动,是其他多媒体无法比拟的。
(一)创设情境,激趣导入。恰如其分的导入,可以很快吸引学生的注意力,引导学生对要学知识的质疑,为后来的学习做好铺垫。数学教师可以在新课的伊始,讲有关的数学故事,播放相关的视频,动画等,也可以凭借教师自身独特的语言艺术,用幽默诙谐的语言导入新课。例如,在小学数学三年级《乘法》教学中,数学教师可以借助多媒体辅助手段,在课堂上向小学生展示动画,站成六排四列的学生除了可以用6+6+6+6的方法计算人数之外,还可以用6*4来计算,帮助小学生认识到有些加法问题可以用乘法解决,在这个过程中小学生就会感到好奇有趣,让学生融入教师制定的情境,营造出快乐的学习氛围,开启学生的思维,激发学习兴趣,从而提高课堂效率。
(二)小组讨论,合作探究。如:有一位教师在教学《统计》时,利用课件演示动态画面:许多车辆迅速经过某个路口。然后问学生,你统计的各种车辆各是多少。学生不约而同地说:“太快了,怎么记得了?”老师就顺势而说,你们能想出好方法来解决这个问题吗?于是学生马上就围在一起,商量解决问题的方法。当老师再次演示画面后,他们几乎都可以用自己的方法記下各种车辆的数量了。合作是一种能力,一种比知识更为重要的技能,合作共赢,不仅培养团结协作的精神,在合作中,更能锻炼沟通能力,以及人与人之间情感的的交流。还能培养学生多角度观察思考问题,多角度解决问题的能力。
(三)线上线下,信息共享。在小学数学课堂的教学,特别是对数学图形的教学,更是神奇,长方形也可以立体起来,还可以立体的菱形,可以翻转过来变换不同的图形,学生在新奇之余,短时间内接收到大量信息。现在有的教师还下载手机app,随时记录生活中的数学素材,保存在计算机,应用时方便快捷。信息技术还可以让教师和家长联系,通过网上平台和家长沟通,发布检测成绩,留一些课外作业,让家长第一时间了解学生动态,这样沟通交流,便于老师了解学生知识的疏漏,然后教师在课堂教学中加以调整,提高课堂实效。
三、加强评价及时性,健全教学体系
基础教育课程改革纲要中课程评价指出:评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能。了解学生中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥教育的评价功能,促进学生在原有水平上发展。
(一)善用鼓励,捕捉学生的闪光点。记得一位教研组长曾说过:"教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。"如果数学教师想让自己的课堂趣味盎然,则需找准时机,及时发现且随时评价。
(二)延时评价,还学生个性思考的空间。教师通过巧妙的、不动声色地延时评价,为学生提供一次极好的思考、改正机会,不但保护了他们的自尊心,而且使孩子们享受到了成功的喜悦。因此,在平时的课堂教学中,对学生的发言,不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势,而应该灵活地运用"延时评价"原则,留出充裕的时间,还学生一个自由思考的空间,让学生在和谐的气氛中畅所欲言,相互启发,以获得更多的灵感,使个性思维得到充分发展。
(三)自我评价
学生是学习的主人,更应该是自己的主人,在教学中不仅应该有教师的评价,学生互评,更应该有学生自评。在小学中高段,学生基本上有了自己的思维方式,对自己应该有一个正确的认识,通过自评的方式,不仅可以让教师及时发现学生存在的问题,有效地探索解决学生实际问题的方式;也可以让学生能够通过反省,激励自己,发扬优点,完善自我。
四、结语
在新课程标准中明确提出,教师不仅要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。真正实现人人都能收到良好的数学家教育。数学并不陌生,数学就在我们的身边,教师如有意识的加以引导,必能收到事半功倍的效果,把学生的生活实际作为切入点和突破口,从而达到有效教学。
参考文献
[1]庞广芬.谈如何提高小学数学教学有效性[J].中国校外教育,2019(21):120.
[2]王继奎.谈如何打造小学数学高效课堂[J].中国校外教育,2019(21):148.
[3]刘东丽.浅谈小学数学教学中的生活化教学策略[J].中国校外教育,2019(20):55+100.