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摘要：在地方课程的教学中，本土资源是课程最亲近、最广泛的资源库。教师在教学中，应该具有开发与利用本土资源的意识。笔者对家乡——仙居有关旅游的本土资源进行了梳理归类，从自然生态资源、历史人文资源、社会发展资源三大方面进行系统分类。这些本土资源贴近孩子的生活，容易被学生接受和熏陶。
关键词：地方课程;巧用;本土资源
《浙江省基础教育地方课程（通用内容）标准》指出，要充分反映浙江的历史、经济、文化等地方特色;要了解历史传承、风土人情、现代发展等内容要求。但目前大多教师对本土的旅游资源还不够了解，仍旧采用学科课程的教学模式来开展地方课程教学，使教材资源与学生实际相脱节。所以教师要本着“面向本土、来自本土、服务本土”的原则巧用本土资源，反映当地文化，让学生从身边熟悉的环境里发现美，激发学生对大自然、对家乡的热爱。
一、开发家乡旅游的课程资源，引入源头活水
仙居不仅风景优美，被称为全国最优美的县城，而且旅游资源丰富，通过本土资源的挖掘可以丰富学生的视野，扩大他们的知识面，提高他们的认知能力，激发学生热爱家乡的情感。下面是笔者对仙居旅游资源的归纳。
（一）自然生态资源。仙居的自然生态资源丰富，是国家级旅游城市。仙居绿道被评为全国最美绿道，一年四季鲜花盛开，春有油菜花节，夏有荷花节，秋有菊花节，冬天自有火树银花。仙居盛产水果，其中仙居杨梅闻名全世界。神仙居风景区更是美不胜收，自然环境优美。
（二）历史人文资源。仙居具有悠久的历史人文资源。乡贤进士颇多，嶓滩古街历史悠久，还有桐乡书院更是古色古香。
（三）社会发展资源。仙居的新农村改建开展得如火如荼，农村风貌焕然一新。淡竹名宿颇有名气，经常吸引来各地的游客。仙居美食——仙居八大碗更是获得了一致好评。
二、巧用家乡旅游的乡土资源，漾起一江春水
《浙江省小学学科教学建议·地方课程》明确指出，教师要有课程资源开发意识。在充分考虑教师自身教学能力和课程成本的前提下，资源开发要关注学生现有水平，要充分挖掘本地的课程资源，为帮助学生理解知识的多样性。
（一）统筹课程，合理归类
地方课程是结合了本地区自然、经济、社会、文化、风俗习惯、风土民情为一体的综合性的课程。笔者在执教这一课前，对仙居旅游的乡土资源进行归类整理，发现仙居本土的自然生态资源、历史人文资源和社会发展资源可以为地方课程服务。例如：省地教材中有关家乡风景的有：一年级《家乡的古桥》、三年级《美丽的浙江》;有关家乡的物产的有：二年级的《浙江农特产》、《家乡特产》;有关家乡的河流有：二年级的《浙江的河流》、五年级的《家乡的客流》;有关家乡的经济的有：四年级的《江南古名居》、《水乡古镇》。在教学这些课文时，教师都可以渗透仙居旅游的本土资源。
（二）巧用资源，灵动课堂
教师应善于观察课堂效果，并对教材内容进行取舍。目前教师缺乏对课程资源的筛选意识，对课程资源的理解停留在文本教材上，使课程资源表现形式单一、缺乏多样性、丰富性、生动性。那么，巧用本土性的课程资源，一定程度上可以解决这一难题。
1.变远为近，让农村地方课程变得真切自然
《人·自然·社会》教材第12课《我的家乡》以杭州为例，描写了杭州美丽风光，但是很多学生没去过杭州，无法对杭州的美仅仅通过图片和视频来感悟，从而使课堂变得沉闷，索然无味。所以要把教材资源拉近到贴近学生之处，使学生有亲切感、熟悉感。
（1）耳濡目染，唤醒家乡情
仙居是一个自然城市，教师可以把美丽的家乡风光，学生所熟悉的自然资源有选择地运用进我们的地方课程。在课堂上，让学生谈谈现在城里人们生活的环境，“污染严重”、“空气质量差”、“雾霾”等字出现在孩子们的口中，而我们的家乡——仙居，却有着原汁原味的自然风貌，是一个宜居城市。欣赏视频，伴随着《梦里水乡》的音乐，模仿永安溪上渔夫划船的动作，真切感受到家乡的空气清新甜润，风景如诗如画，引导孩子感悟家乡的美景。
（2）游戏导入，感知家乡好
游戏可以提高学生的学习积极性，保证课堂效率，创造积极活跃的教学环境，一直是学生喜爱的活动形式。课前交流时，小组派代表掷骰子，掷出的数字PPT就出示几个关键字，猜猜这是仙居的哪个旅游景点，通过课前做游戏的方式活跃课堂，展现了仙居生态旅游资源的丰富和多样性，再一次激起孩子们的家乡自豪感。
（3）角色扮演，感受家乡美
学生是家乡的小主人，所以在教学过程中可以让学生以主人翁的意识去介绍这些资源。在“游在仙居”这一环节中，我让一名学生当小导游，让她来介绍神仙居。运用图画、音乐、表演等艺术的直观介绍神仙居真是一个生态休闲旅游的好去处。 唤起学生对身为仙居人的家乡自豪感，从内心深处激发他们对家乡热爱之情。
2.化难成易，让地方课程富有活力趣味
教材中不可忽视的就是一部分内容是深奥难懂的。比如课文《我的家乡》，书中有一个问题：能说说自己的家乡吗？（风景点、特产、习俗等）。在没有感情熏陶的基础上学生很难被调动起积极性。对于一些抽象难理解的内容，我们适时引入地方课程资源予以替换，就能拉近学生与教材之间的距离，使课堂变得生动有趣，使学生真情流淌。
（1） 吃出家乡味
仙居虽说是个小城市，然后这里有不少物产。这些物产可以作为很好的乡土性资源为我们的地方课程所用。在“吃在仙居”这一环节中，我先是让孩子说说你所吃过等水果的味道、形状、颜色，然后分发给每小组不同的水果，品尝完后，互相交流各自品尝的家乡水果。品尝完后，让学生为家乡的水果设计小广告，很多孩子巧妙地设计出了创意小广告。
（2）悟出家乡情
情感的调动是一个地方课程成功与否的标准之一，然而学生的情感又不是轻而易举能被激发出来。所以地方课程中应该适当加入体验活动，让孩子们乐中学，学中感。在“游在仙居”这一板块中，我先让学生欣赏仙居的油菜花，再让学生给油菜花设计花样，制作花环。学生在这个活动中，感知油菜花艺术美。
3.从虚到实，让地方课程贴近孩子的生活
刘可钦老师认为，当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其中的元素换成学生熟悉的事物。教师们在选择一些课堂无法呈现的资源时，可以创造情境，把虚拟的内容替换成学生熟悉了解的资源。
（1）品出家乡韵
每个地方都有闻名的人物、建筑、特产等，把这些资源巧妙地引入地方课程中，能更好地激发起学生对家乡的热爱之情。在搜索信息时，学生并不能完全了解名人的事迹或是文化建筑的背景，我让学生们课前调查仙居的旅游资源，很多同学通过网上搜索，向长辈请教，同学之间的交流等方法对仙居旅游有了更深層次的理解。
（2）玩出家乡乐
在教育教学的过程中，教师可以把学生很感兴趣的歌曲、舞蹈或是社会上一直被关注的热点引入到自己课堂中，经过修改融为己用。让学生在快乐的体验中感受家乡的美好。
《浙江省小学学科教学建议·地方课程》明确指出：“建议采用活动课程教学，如调查采访、资料收集、参观考察、动手操作、角色扮演等方式。”大自然是一本活的教科书，教师因巧用仙居丰富的旅游资源优势，运用多种新颖教学方式，让每一个孩子用心灵与家乡对话。带孩子走进大自然、走进生活，走进家乡。
参考文献
[1]张建芳.综合实践活动样本学校的课程实践[M].浙江教育出版社;2014.4
[2]李武龙.浅谈美术课堂本土文化资源的利用与实践[J].美术教育研究，2012，（9）.
[3]徐世贵、董玮著.有效教学：难点突破与教学对策[M].天津教育出版社;2012.8
关键词：地方课程;巧用;本土资源
《浙江省基础教育地方课程（通用内容）标准》指出，要充分反映浙江的历史、经济、文化等地方特色;要了解历史传承、风土人情、现代发展等内容要求。但目前大多教师对本土的旅游资源还不够了解，仍旧采用学科课程的教学模式来开展地方课程教学，使教材资源与学生实际相脱节。所以教师要本着“面向本土、来自本土、服务本土”的原则巧用本土资源，反映当地文化，让学生从身边熟悉的环境里发现美，激发学生对大自然、对家乡的热爱。
一、开发家乡旅游的课程资源，引入源头活水
仙居不仅风景优美，被称为全国最优美的县城，而且旅游资源丰富，通过本土资源的挖掘可以丰富学生的视野，扩大他们的知识面，提高他们的认知能力，激发学生热爱家乡的情感。下面是笔者对仙居旅游资源的归纳。
（一）自然生态资源。仙居的自然生态资源丰富，是国家级旅游城市。仙居绿道被评为全国最美绿道，一年四季鲜花盛开，春有油菜花节，夏有荷花节，秋有菊花节，冬天自有火树银花。仙居盛产水果，其中仙居杨梅闻名全世界。神仙居风景区更是美不胜收，自然环境优美。
（二）历史人文资源。仙居具有悠久的历史人文资源。乡贤进士颇多，嶓滩古街历史悠久，还有桐乡书院更是古色古香。
（三）社会发展资源。仙居的新农村改建开展得如火如荼，农村风貌焕然一新。淡竹名宿颇有名气，经常吸引来各地的游客。仙居美食——仙居八大碗更是获得了一致好评。
二、巧用家乡旅游的乡土资源，漾起一江春水
《浙江省小学学科教学建议·地方课程》明确指出，教师要有课程资源开发意识。在充分考虑教师自身教学能力和课程成本的前提下，资源开发要关注学生现有水平，要充分挖掘本地的课程资源，为帮助学生理解知识的多样性。
（一）统筹课程，合理归类
地方课程是结合了本地区自然、经济、社会、文化、风俗习惯、风土民情为一体的综合性的课程。笔者在执教这一课前，对仙居旅游的乡土资源进行归类整理，发现仙居本土的自然生态资源、历史人文资源和社会发展资源可以为地方课程服务。例如：省地教材中有关家乡风景的有：一年级《家乡的古桥》、三年级《美丽的浙江》;有关家乡的物产的有：二年级的《浙江农特产》、《家乡特产》;有关家乡的河流有：二年级的《浙江的河流》、五年级的《家乡的客流》;有关家乡的经济的有：四年级的《江南古名居》、《水乡古镇》。在教学这些课文时，教师都可以渗透仙居旅游的本土资源。
（二）巧用资源，灵动课堂
教师应善于观察课堂效果，并对教材内容进行取舍。目前教师缺乏对课程资源的筛选意识，对课程资源的理解停留在文本教材上，使课程资源表现形式单一、缺乏多样性、丰富性、生动性。那么，巧用本土性的课程资源，一定程度上可以解决这一难题。
1.变远为近，让农村地方课程变得真切自然
《人·自然·社会》教材第12课《我的家乡》以杭州为例，描写了杭州美丽风光，但是很多学生没去过杭州，无法对杭州的美仅仅通过图片和视频来感悟，从而使课堂变得沉闷，索然无味。所以要把教材资源拉近到贴近学生之处，使学生有亲切感、熟悉感。
（1）耳濡目染，唤醒家乡情
仙居是一个自然城市，教师可以把美丽的家乡风光，学生所熟悉的自然资源有选择地运用进我们的地方课程。在课堂上，让学生谈谈现在城里人们生活的环境，“污染严重”、“空气质量差”、“雾霾”等字出现在孩子们的口中，而我们的家乡——仙居，却有着原汁原味的自然风貌，是一个宜居城市。欣赏视频，伴随着《梦里水乡》的音乐，模仿永安溪上渔夫划船的动作，真切感受到家乡的空气清新甜润，风景如诗如画，引导孩子感悟家乡的美景。
（2）游戏导入，感知家乡好
游戏可以提高学生的学习积极性，保证课堂效率，创造积极活跃的教学环境，一直是学生喜爱的活动形式。课前交流时，小组派代表掷骰子，掷出的数字PPT就出示几个关键字，猜猜这是仙居的哪个旅游景点，通过课前做游戏的方式活跃课堂，展现了仙居生态旅游资源的丰富和多样性，再一次激起孩子们的家乡自豪感。
（3）角色扮演，感受家乡美
学生是家乡的小主人，所以在教学过程中可以让学生以主人翁的意识去介绍这些资源。在“游在仙居”这一环节中，我让一名学生当小导游，让她来介绍神仙居。运用图画、音乐、表演等艺术的直观介绍神仙居真是一个生态休闲旅游的好去处。 唤起学生对身为仙居人的家乡自豪感，从内心深处激发他们对家乡热爱之情。
2.化难成易，让地方课程富有活力趣味
教材中不可忽视的就是一部分内容是深奥难懂的。比如课文《我的家乡》，书中有一个问题：能说说自己的家乡吗？（风景点、特产、习俗等）。在没有感情熏陶的基础上学生很难被调动起积极性。对于一些抽象难理解的内容，我们适时引入地方课程资源予以替换，就能拉近学生与教材之间的距离，使课堂变得生动有趣，使学生真情流淌。
（1） 吃出家乡味
仙居虽说是个小城市，然后这里有不少物产。这些物产可以作为很好的乡土性资源为我们的地方课程所用。在“吃在仙居”这一环节中，我先是让孩子说说你所吃过等水果的味道、形状、颜色，然后分发给每小组不同的水果，品尝完后，互相交流各自品尝的家乡水果。品尝完后，让学生为家乡的水果设计小广告，很多孩子巧妙地设计出了创意小广告。
（2）悟出家乡情
情感的调动是一个地方课程成功与否的标准之一，然而学生的情感又不是轻而易举能被激发出来。所以地方课程中应该适当加入体验活动，让孩子们乐中学，学中感。在“游在仙居”这一板块中，我先让学生欣赏仙居的油菜花，再让学生给油菜花设计花样，制作花环。学生在这个活动中，感知油菜花艺术美。
3.从虚到实，让地方课程贴近孩子的生活
刘可钦老师认为，当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其中的元素换成学生熟悉的事物。教师们在选择一些课堂无法呈现的资源时，可以创造情境，把虚拟的内容替换成学生熟悉了解的资源。
（1）品出家乡韵
每个地方都有闻名的人物、建筑、特产等，把这些资源巧妙地引入地方课程中，能更好地激发起学生对家乡的热爱之情。在搜索信息时，学生并不能完全了解名人的事迹或是文化建筑的背景，我让学生们课前调查仙居的旅游资源，很多同学通过网上搜索，向长辈请教，同学之间的交流等方法对仙居旅游有了更深層次的理解。
（2）玩出家乡乐
在教育教学的过程中，教师可以把学生很感兴趣的歌曲、舞蹈或是社会上一直被关注的热点引入到自己课堂中，经过修改融为己用。让学生在快乐的体验中感受家乡的美好。
《浙江省小学学科教学建议·地方课程》明确指出：“建议采用活动课程教学，如调查采访、资料收集、参观考察、动手操作、角色扮演等方式。”大自然是一本活的教科书，教师因巧用仙居丰富的旅游资源优势，运用多种新颖教学方式，让每一个孩子用心灵与家乡对话。带孩子走进大自然、走进生活，走进家乡。
参考文献
[1]张建芳.综合实践活动样本学校的课程实践[M].浙江教育出版社;2014.4
[2]李武龙.浅谈美术课堂本土文化资源的利用与实践[J].美术教育研究，2012，（9）.
[3]徐世贵、董玮著.有效教学：难点突破与教学对策[M].天津教育出版社;2012.8