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一、比读课文初知面貌
1.读古文版的课文。
2.读现代文版的课文。学生交流，初步了解古文的基本特点，字数少，难读懂，句子短等。
二、读准字音 读通句子
1.自由朗读课文，遇到不认识的字通过看生字表和随文注音解决。
2.谁能把这篇古文读给大家听一听？
3.疏通字音，根据学生朗读情况随文指导。
出示：瓮;登瓮;一儿登瓮;击瓮;光持石击瓮破之。（反复拼读这个字）
4.现在读给你的同桌听一听，要是有读错的，请你马上帮他纠正过来。
5.咱班男生女生比一比，看看哪一方读得更准确、读得更通顺。
三、读懂文意 读出韵味
1.古文跟古诗一样，课文边上有注释。请你借助注释，再多读几遍课文，说一说哪些句子已经被你读懂了。
2.疏通文意，关注注释，读懂句意后再朗读。
3.古文中有一句话只有7个字，但司马光砸缸的场景好像就发生在我们的眼前。你找到这个句子了吗？（出示：光持石击瓮破之。）请你再来读一读这句话。
我们不仅读懂意思，还能读出停顿。其实古文和古诗一样，也可以通过画出停顿线的方法来帮助我们读懂句子，读出节奏。
4.请再读这个句子，说说你看到了怎样的画面？这句话应该读出怎样的语气？（预设：急切、惊险、语速稍快）
5.现在请仔细听范读，拿出铅笔，试着给其他句子也画出停顿线。
出示：群儿/戏于/庭，一儿/登/瓮，足跌/没/水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
6.老师告诉大家两个诵读古文的小绝招：（1）朗读时嘴角微微上扬，音调稍微低些。（2）做到“声断气连”。
7.這次，请大家跟着老师小声读，注意词句间的停顿，试着读出古文的韵味。接着跟读。
8.现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧！古文啊，就是要慢慢读，反复读，才能读出它的味道来！谁能用上小绝招，读给大家听一听。
9.个别读，及时点评。
10.大家都来试一试，用上小绝招，齐读古文，读出韵味。
四、形式多样熟读成诵
1. 记忆比拼读
读了这么多遍，你能熟读成诵了吗？我们来试一试。
群儿戏于庭，（），（）。众皆弃去，（ ） ，水迸， （ ）。
2. 变换格式读（ppt上竖着排列，由右往左读）
中国古代书籍上千年来都是从右到左，竖排排版，老师变个小魔术，你还会背吗？
3. 去掉标点读（ppt上竖着排列，由右往左读）
中国古代书籍不仅从右到左、竖排排版，而且也没有标点符号。古人读书靠的就是词句间的停顿和断句。老师把标点也去掉，现在你还能准确背诵出来吗？
五、读圈动作 悟出品质
1.文中是怎样描写“落水者”、众人和司马光的动作的呢？请你把相关的动词圈出来。
2.依据众人和司马光的动作对比，说一说：你眼中的司马光是个怎样的人？
六、推荐文本 爱读古文
展示几篇《小古文》里的小短篇。推荐《小古文100首》。
教学反思：三年级上册第一次出现古文，即文言文《司马光》。我们知道部编教材的特点就是大量增加古诗和古文，将中国的传统文化瑰宝发扬光大。古文对于现代人来说是陌生的，跟学英文区别不大。自从五四运动后，提倡白话文，简化汉字，再加上向西方学习，开设各种课程，随着科技的发展，网络语言的冲击，为了节约时间，甚至有人提出，只要读得懂文字意思就行，不必在乎错别字还是符号。在这种背景下，一般人只有在初中、高中等语文课本里见到几篇古文。古文得以重见光明，传承文化，对于文字工作者来说是欢喜的，但对于语文老师深感责任之重大。要想让学生喜欢上这种文体，爱上古文，乃至学会自由阅读古文和运用古文习作，那是皆大欢喜呀！
作为小学生第一次接触古文，我将目标定于培养兴趣，留下好感。为了培养兴趣，我采取多种形式——根据信条猜人物、模仿句子写古文，最重要的是花样百出来朗读。
七、朗读花样多又密
对于阅读课文，课堂上朗读的时间要足够充分。俗话说“读书百遍，其义自见。”这节课上每个人至少朗读15遍，这是平时现代文不能做到的，因为它篇幅短小。孩子是喜欢新鲜事物，但如果简单地命令学生朗读，孩子是不高兴的，那样枯燥、乏味，想必一次就把学古文的那点星星之火给浇灭了，信心给抹杀了，所以要朗读花样百出，形式多样性。本节课上采用了比读、自由读、节奏读、比拼读、变换排版读、男女读、分组读、理解读等等。
八、朗读带上小目标
朗读不只是目的，它还是一个过程，因此每次朗读都要带上一个或几个目标。目标越明确，学生落实越有效。例如，让学生运用两个小妙招（1）朗读时嘴角微微上扬，音调稍微低些。（2）做到“声断气连”。读出节奏，读出韵味。再加上老师的随机点评和指导，学生一次比一次读得好，目标也逐渐达到。
九、朗读要求有梯度上升
朗读要求循序渐进，水到渠成。刚开始只要求读准字音读通句子，再读懂意思读出韵味，接着读熟成诵，然后读出人物品质，最后读出古文的兴趣。在这些环节中，衔接是巧妙的，自然的，有梯度的。每一遍的朗读，本人都是深思熟虑，考虑周全，尽量自然过渡，每一遍的朗读都是有目的的，每一遍的朗读都是从易到难，循序渐进。
学生就在这样一遍遍的朗读中学会了古文的一些基础知识，学会了朗读技巧，学懂了内容，不知不觉中喜欢上古文。
1.读古文版的课文。
2.读现代文版的课文。学生交流，初步了解古文的基本特点，字数少，难读懂，句子短等。
二、读准字音 读通句子
1.自由朗读课文，遇到不认识的字通过看生字表和随文注音解决。
2.谁能把这篇古文读给大家听一听？
3.疏通字音，根据学生朗读情况随文指导。
出示：瓮;登瓮;一儿登瓮;击瓮;光持石击瓮破之。（反复拼读这个字）
4.现在读给你的同桌听一听，要是有读错的，请你马上帮他纠正过来。
5.咱班男生女生比一比，看看哪一方读得更准确、读得更通顺。
三、读懂文意 读出韵味
1.古文跟古诗一样，课文边上有注释。请你借助注释，再多读几遍课文，说一说哪些句子已经被你读懂了。
2.疏通文意，关注注释，读懂句意后再朗读。
3.古文中有一句话只有7个字，但司马光砸缸的场景好像就发生在我们的眼前。你找到这个句子了吗？（出示：光持石击瓮破之。）请你再来读一读这句话。
我们不仅读懂意思，还能读出停顿。其实古文和古诗一样，也可以通过画出停顿线的方法来帮助我们读懂句子，读出节奏。
4.请再读这个句子，说说你看到了怎样的画面？这句话应该读出怎样的语气？（预设：急切、惊险、语速稍快）
5.现在请仔细听范读，拿出铅笔，试着给其他句子也画出停顿线。
出示：群儿/戏于/庭，一儿/登/瓮，足跌/没/水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
6.老师告诉大家两个诵读古文的小绝招：（1）朗读时嘴角微微上扬，音调稍微低些。（2）做到“声断气连”。
7.這次，请大家跟着老师小声读，注意词句间的停顿，试着读出古文的韵味。接着跟读。
8.现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧！古文啊，就是要慢慢读，反复读，才能读出它的味道来！谁能用上小绝招，读给大家听一听。
9.个别读，及时点评。
10.大家都来试一试，用上小绝招，齐读古文，读出韵味。
四、形式多样熟读成诵
1. 记忆比拼读
读了这么多遍，你能熟读成诵了吗？我们来试一试。
群儿戏于庭，（），（）。众皆弃去，（ ） ，水迸， （ ）。
2. 变换格式读（ppt上竖着排列，由右往左读）
中国古代书籍上千年来都是从右到左，竖排排版，老师变个小魔术，你还会背吗？
3. 去掉标点读（ppt上竖着排列，由右往左读）
中国古代书籍不仅从右到左、竖排排版，而且也没有标点符号。古人读书靠的就是词句间的停顿和断句。老师把标点也去掉，现在你还能准确背诵出来吗？
五、读圈动作 悟出品质
1.文中是怎样描写“落水者”、众人和司马光的动作的呢？请你把相关的动词圈出来。
2.依据众人和司马光的动作对比，说一说：你眼中的司马光是个怎样的人？
六、推荐文本 爱读古文
展示几篇《小古文》里的小短篇。推荐《小古文100首》。
教学反思：三年级上册第一次出现古文，即文言文《司马光》。我们知道部编教材的特点就是大量增加古诗和古文，将中国的传统文化瑰宝发扬光大。古文对于现代人来说是陌生的，跟学英文区别不大。自从五四运动后，提倡白话文，简化汉字，再加上向西方学习，开设各种课程，随着科技的发展，网络语言的冲击，为了节约时间，甚至有人提出，只要读得懂文字意思就行，不必在乎错别字还是符号。在这种背景下，一般人只有在初中、高中等语文课本里见到几篇古文。古文得以重见光明，传承文化，对于文字工作者来说是欢喜的，但对于语文老师深感责任之重大。要想让学生喜欢上这种文体，爱上古文，乃至学会自由阅读古文和运用古文习作，那是皆大欢喜呀！
作为小学生第一次接触古文，我将目标定于培养兴趣，留下好感。为了培养兴趣，我采取多种形式——根据信条猜人物、模仿句子写古文，最重要的是花样百出来朗读。
七、朗读花样多又密
对于阅读课文，课堂上朗读的时间要足够充分。俗话说“读书百遍，其义自见。”这节课上每个人至少朗读15遍，这是平时现代文不能做到的，因为它篇幅短小。孩子是喜欢新鲜事物，但如果简单地命令学生朗读，孩子是不高兴的，那样枯燥、乏味，想必一次就把学古文的那点星星之火给浇灭了，信心给抹杀了，所以要朗读花样百出，形式多样性。本节课上采用了比读、自由读、节奏读、比拼读、变换排版读、男女读、分组读、理解读等等。
八、朗读带上小目标
朗读不只是目的，它还是一个过程，因此每次朗读都要带上一个或几个目标。目标越明确，学生落实越有效。例如，让学生运用两个小妙招（1）朗读时嘴角微微上扬，音调稍微低些。（2）做到“声断气连”。读出节奏，读出韵味。再加上老师的随机点评和指导，学生一次比一次读得好，目标也逐渐达到。
九、朗读要求有梯度上升
朗读要求循序渐进，水到渠成。刚开始只要求读准字音读通句子，再读懂意思读出韵味，接着读熟成诵，然后读出人物品质，最后读出古文的兴趣。在这些环节中，衔接是巧妙的，自然的，有梯度的。每一遍的朗读，本人都是深思熟虑，考虑周全，尽量自然过渡，每一遍的朗读都是有目的的，每一遍的朗读都是从易到难，循序渐进。
学生就在这样一遍遍的朗读中学会了古文的一些基础知识，学会了朗读技巧，学懂了内容，不知不觉中喜欢上古文。