一、注重情景教学，用环境激发学生的求知欲
　　在课堂教学中，教师能够根据学生的认知特点，构建一个和谐、有氛围的教学环境才是激发学生学习兴趣的主要因素 。所以教师设计教学环境应当方法多样化、手段多样化，多方面调动孩子的兴趣，激发孩子探究的欲望和解决问题的渴望。环境设置应当从孩子感兴趣的内容入手，不宜过程过长，难度不宜过大，一定要具有开放性和启发性，能够触碰大多数孩子的思想。例如，在教学《一元一次方程》的解法时，教师可以把情景设置为：有不法分子绑架了我门们的好朋友X，我们应当想办法对X进行营救，那么营救的过程十分艰难，有各种各样的艰难险阻，我们应当从外部攻破，一层层的处理困难，最终成功营救了X。通过这样的样式创设教学情景设计，一方面可以调动所有学生对于问题的关注度，提升兴趣。另一方面学生对于新知识的认知可以有梯度。解救的顺序性可以对应的探究出求解一元一次方程的过程。对于类似3X-5=7的一元一次方程的处理，首先把-5这个难题处理了，其次再把对于X而言的麻烦3处理了，最后就可以成功的营救X了，从而求出方程的解。然后把课堂交给学生，让学生成为主体，在情景的影响下进一步探究新的难点，总结解决方法。课堂教学环境的设计在于引导学生思考问题，形成求知的主动性，从而改变数学学科的枯燥性，提升学生的兴趣和解决问题的能力。
　　二、教学过程中要及时关注学生的学习态度，培养学生的学习方法
　　学生只有科学的学习方法才能得到良好的学习效率，所以学生的学习态度十分重要。教师在教学过程中同样要注重学生学习态度培养与学习方法的培养，在多年的教学中我们能够发现，很多学生上课听课认真，课下也能够及时完成作业，可是一经历考试成绩就十分的不理想。所谓的一讲就会，一考就蒙。这类学生就是没有科学的学习方法，在学习过程中一定要注重复习的重要性，复习一方面对于新知识的积累和巩固，另一方面在复习过程中可以提升学生思路的引导，只有牢固的掌握基础才能够进一步探究新的内容，挑战新的类型题。其次科学的学习方法也起着至关重要的作用。例如，对于角平分线的理解，角平分线上的点到角两边距离相等，课上教师讲解概念学生可以听得懂，对应例题、习题学生也能够理解，可是到自己处理问题时学生就不会应用了，出现这一情况的原因是对于性质定理的理解没有到位。首先，应当从对于内容的熟练转化为对于文字语言准确能够表述的同时，会用几何语言书写，也就是题设是什么、结论是什么、由什么样的题设得到了什么样的结论，让学生从单一的背概念上升为理解的记忆。对于这一例子而言，题设是角平分线和一个点在角平分线上的同时过这个点到角的两边做垂线（简而言之是角平分线加上垂直、垂直）。得到的结论是距离相等。再做类型题时，明确题设，找到已知才能推出结论——线段是相等的。学生对于新知应当从不会到了解、理解、到掌握、再到应用，只有经历这一过程，才能自行处理问题，缺少哪一个环节都不可以，所以学生学习态度必须端正，明确学习目的，掌握科学的学习方法。
　　三、教学要联系实际生活
　　我們都知道从学生步入初中以后，随着数学知识量的扩大，孩子对于数学学习容易遭遇瓶颈期，失去了学习数学的兴趣，所以教学中要注重数学学科同生活实际的联系，增强课堂教学的趣味性，例如，对于几何部分知识的讲解不能枯燥的一味讲解定理和证明，例如，对于勾股定理的讲解时，虽然定理的讲解时从实际出发，经过推理论证得到了结论，但是对于逆定理的讲解，教师可以更多的联系生活让学生离开座位，亲自在教室的墙面和地面上截取长度构成三角形，量取第三边长度，从而得到两边的平方和等于第三边的平方。然后让学生亲自测量墙边与地面的夹角度数得出逆定理的内容。这样在加深学生对于内容的理解的同时也让学生体会到数学学科的奥秘，增加了学生的趣味性。
　　总之，数学本就是一门艰涩的学科，怎样让学生在数学的知识海洋中找寻快乐和方向一直是教师探究的内容，所以教育者应当不断的完善和改进教学方法。为了让学生学好数学、用好数学，为将来打下基础，也为了我们祖国的教育事业不断发展而努力奋进。
　　参考文献：
　　[1]张建萍.初中数学教学中增强学生问题意识的几点见解[J].学周刊，2015（04）：93.
　　[2]何明珠.在新课程理念下进行初中数学课堂教学的几点见解[J].学周刊，2011（23）：136.