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【摘要】环境法学是一门理论性与实践性非常强的学科。在教学过程中，笔者能够取长补短，于“理论”之前，“实践”之后作以延伸，总结出了“五步法”教学法，即：理念、理论、规范、事实和结论，经过几年的教学实践，教学效果非常显著。但值得一提的是，每一个老师都有自己一套行之有效的教学方法，运用这套方法，需要老师积累大量的知识、广泛的社会实践和深度的理性分析。应该说，该法是一种“无法之法”。
【关键词】理念 理论 规范 事实 结论
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0165-01
环境法学是一门理论性与实践性非常强的学科。有的老师认为法学是一门理性很强的学科，应按教科书的概念、特点、原则、规范、责任体系去教授自己的每一次课；有的认为环境法是一门实践法，应该立足于具体发生的案情，倾向于案例教学。这是两种不同的逻辑方法（演绎与归纳）在教学中的具体运用。
笔者得益于两种不同的逻辑，认为我们在整体上倾向于大陆法系，更习惯于演绎思维，但归纳方法在实践中又非常直观、具体，最符合人类的认识规律，于是本人在教学中，经过取长补短，在“理论”之前，“实践”之后作以延伸，总结出了“五步法”教学法，即：理念、理论、规范、事实和结论，经过近五年的教学实践，教学效果非常显著，专家评估，打出了90分的好成绩，学生也给予了优秀评价。鉴于此，笔者想借貴刊一角，推荐此法，以与同仁分享。
一、理念
环境法有诸多思考理路，理念即为其一。因其高度抽象，故必须选择视角考察。笔者归纳如下：其一，理念是个人利益的内在想法；其二，从法律角度，法的理念，即法的概念及其现实化、“法的理念是自由”[1]，将理念与法律真正结合起来；其三，从人性看，一切科学总是或多或少地和人性有些联系，任何科学不论似乎与人性离得多远，它们总是会通过这样或那样的途径回到人性。上述分别从“经济人”、“法律人”和“道德人”视角接触到了环境法的理念。因此，笔者依据该理论，紧紧抓住作为每次课教学的逻辑起点：或者从“经济人”开始、或者从“法律人” 开始、或者从“道德人” 开始。既然是经济人，商人就是以营利为目的商事主体，因此，经济人在环境法理念中具有营利性；既然是法律人，在现代社会，要紧紧抓住商人的权利本位及其平等观念；既然是道德人，商人应履行社会责任，加强公法控制。
环境法价值是环境法研究的基本范畴之一，是指环境法这种规范体系（客体）有哪些为人（主体）所重视、珍视的性质、属性或作用。当环境法符合或能够满足人们的需要时，在人与法之间就形成了价值关系，环境法就具有了价值（有用性），其中平等、自由、安全、效率和秩序是其基本价值。
二、理论
由理念进一步过渡到环境法理论。这一步是我们诸多同仁最津津乐道的，但也是我们最感到困惑的，就是我们苦心经营的理论却招致学生的漠视，于是我们老师在课堂上成了一个“寂寞人”。其原因之一，我想，第一，老师为讲理论而讲理论，缺少理论的渊源——理念作以铺垫；第二，老师随意进行理论延伸，缺少理论本身结构性和开放性的明示。为此，笔者在教学中，从环境法理念中归纳出环境法的特性范畴：平等性、自愿性、利益性[2]和管理性。我们无论讲到哪里，都要回头看看这“四性”，或者是该 “四性” 的表现，或者是该“四性”的延伸，从而形成了环境法特有的“理论模块”。
三、规范
理论探讨之结果导出合理之规范。但老师对环境法规范的讲解最为困难，因为，我们知道，环境法基本法外，还有《环境影响评价法》与《环境保护公众参与办法》等，法条就有几千个，但我们课时只有70-90学时，所以，逐条讲解，既不必要，也不可能。于是，笔者在教学过程中，摸索出规范讲解的“二性”规律：实然性与应然性。环境法是行为法，同样依据“三人”、“四性”，考察行为及其控制。应然性是指规范应该达到的一种理想状态。这种理想，通常以法律的宗旨、目的等去表达。“二性”是一个矛盾统一体。规范是一种实然，但却已经远远落后于社会现实；促进则表示一种应然[3]，意思是说，规范应该促进实践的发展，但，实际上却遭到规范的阻碍。环境法就是要在“规范”和“促进”之间找到一个平衡点。环境法就是在“规范”和“促进”之间来回穿梭，所以，我们在教学过程中要反复从实然性和应然性出发，关注环境法的过去、现在与未来。
四、事实
环境是环境法研究的对象。由于我们的教学对象多为在校大学生，社会实践知识欠缺，即使有实践课，也是走马观花，因此，加强课堂事实认知非常重要。但怎样进行认知，确实是一门学问。笔者在实践中归纳出几点：（一）朴实性。老师阐述事实的语言要朴实，尽量减少学术化语言；（二）趣味性。尽量找一些带有趣味性的案例，如喜、怒、哀、乐方面的，技巧是要找到同学们的兴奋点即可。（三）简易性。一则，尽量简化事实称谓，如，用“地球公司、月亮公司”（我当时作此称呼，引起学生哄堂大笑）等，而避免使用怪癖、复杂称谓，这一点最简单，也最为老师所忽视；二则，尽量简化案例内容，能够表达清相应的商事法律关系即可，切勿人为制造复杂而延误时间，因为一节课只有45分钟。（四）影射性。课堂不能为讲事实而讲事实，事实要为教学服务。每一个事实都应影射到我们要讲的一个具体法律问题，如法律主体、客体、内容等，都要为曾经讲的、正在讲的或过去讲的环境法理念、理论和规范服务。
简之，因为同学们对商事事实知识的欠缺，所以，老师在阐述与表达的时要做到朴实性、趣味性、简易性和影射性。
五、结论
有人说，法律一旦离开责任，无异于《红楼梦》里的情感故事，这话有一定的道理。法律区别于其他学科的关键是它由外在的强制力——法律责任的存在。因此，我们无论讲一门课还是一次课，都要有始终，其落脚点一定要在结论上。这种结论，就是指广义的责任。
由于环境法除有自己的责任体系外，还要借助基本法律的责任规定，包括民事、行政和刑事责任三大类，每一类中又有具体的种类。笔者在上第一次课上，就把环境法规制的责任形式向同学们作以介绍，并比较他们的不同，以后在谈到责任时，总是从这个责任体系中去寻找，当然，个案会有不同，其背后原因是环境法异于其他法的理念、理论、规范和事实。
总之，在排列上，理念、理论、规范、事实和结论是一个从前到后逐步显化的过程；在逻辑上，是一个从抽象到具体的过程。这与我们崇尚和遵循大陆法系的演绎逻辑传统有关。该五步教学法不仅在形式上得到了师生的认可，更重要的是通过五步教学法的传授，学生较系统、全面、深刻地认知、理解和融会了专业知识内容。但值得一提的是，每一个老师都有自己一套行之有效的教学方法，运用这套方法，需要从事大量的知识积累、广泛的社会实践和深度的理性分析。应该说，该法是一种“无法之法”。
参考文献：
[1]黑格尔.法哲学原理[M].范杨 张企泰译.北京：商务印书馆，1961.1-2.
[2]王保树.中国商事法[M].人民法院出版社，2002.23.
[3]陸文彬，吴琳颖.规范与发展之契合[J]. 福州大学学报（社会科学版），2000.6.
【关键词】理念 理论 规范 事实 结论
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0165-01
环境法学是一门理论性与实践性非常强的学科。有的老师认为法学是一门理性很强的学科，应按教科书的概念、特点、原则、规范、责任体系去教授自己的每一次课；有的认为环境法是一门实践法，应该立足于具体发生的案情，倾向于案例教学。这是两种不同的逻辑方法（演绎与归纳）在教学中的具体运用。
笔者得益于两种不同的逻辑，认为我们在整体上倾向于大陆法系，更习惯于演绎思维，但归纳方法在实践中又非常直观、具体，最符合人类的认识规律，于是本人在教学中，经过取长补短，在“理论”之前，“实践”之后作以延伸，总结出了“五步法”教学法，即：理念、理论、规范、事实和结论，经过近五年的教学实践，教学效果非常显著，专家评估，打出了90分的好成绩，学生也给予了优秀评价。鉴于此，笔者想借貴刊一角，推荐此法，以与同仁分享。
一、理念
环境法有诸多思考理路，理念即为其一。因其高度抽象，故必须选择视角考察。笔者归纳如下：其一，理念是个人利益的内在想法；其二，从法律角度，法的理念，即法的概念及其现实化、“法的理念是自由”[1]，将理念与法律真正结合起来；其三，从人性看，一切科学总是或多或少地和人性有些联系，任何科学不论似乎与人性离得多远，它们总是会通过这样或那样的途径回到人性。上述分别从“经济人”、“法律人”和“道德人”视角接触到了环境法的理念。因此，笔者依据该理论，紧紧抓住作为每次课教学的逻辑起点：或者从“经济人”开始、或者从“法律人” 开始、或者从“道德人” 开始。既然是经济人，商人就是以营利为目的商事主体，因此，经济人在环境法理念中具有营利性；既然是法律人，在现代社会，要紧紧抓住商人的权利本位及其平等观念；既然是道德人，商人应履行社会责任，加强公法控制。
环境法价值是环境法研究的基本范畴之一，是指环境法这种规范体系（客体）有哪些为人（主体）所重视、珍视的性质、属性或作用。当环境法符合或能够满足人们的需要时，在人与法之间就形成了价值关系，环境法就具有了价值（有用性），其中平等、自由、安全、效率和秩序是其基本价值。
二、理论
由理念进一步过渡到环境法理论。这一步是我们诸多同仁最津津乐道的，但也是我们最感到困惑的，就是我们苦心经营的理论却招致学生的漠视，于是我们老师在课堂上成了一个“寂寞人”。其原因之一，我想，第一，老师为讲理论而讲理论，缺少理论的渊源——理念作以铺垫；第二，老师随意进行理论延伸，缺少理论本身结构性和开放性的明示。为此，笔者在教学中，从环境法理念中归纳出环境法的特性范畴：平等性、自愿性、利益性[2]和管理性。我们无论讲到哪里，都要回头看看这“四性”，或者是该 “四性” 的表现，或者是该“四性”的延伸，从而形成了环境法特有的“理论模块”。
三、规范
理论探讨之结果导出合理之规范。但老师对环境法规范的讲解最为困难，因为，我们知道，环境法基本法外，还有《环境影响评价法》与《环境保护公众参与办法》等，法条就有几千个，但我们课时只有70-90学时，所以，逐条讲解，既不必要，也不可能。于是，笔者在教学过程中，摸索出规范讲解的“二性”规律：实然性与应然性。环境法是行为法，同样依据“三人”、“四性”，考察行为及其控制。应然性是指规范应该达到的一种理想状态。这种理想，通常以法律的宗旨、目的等去表达。“二性”是一个矛盾统一体。规范是一种实然，但却已经远远落后于社会现实；促进则表示一种应然[3]，意思是说，规范应该促进实践的发展，但，实际上却遭到规范的阻碍。环境法就是要在“规范”和“促进”之间找到一个平衡点。环境法就是在“规范”和“促进”之间来回穿梭，所以，我们在教学过程中要反复从实然性和应然性出发，关注环境法的过去、现在与未来。
四、事实
环境是环境法研究的对象。由于我们的教学对象多为在校大学生，社会实践知识欠缺，即使有实践课，也是走马观花，因此，加强课堂事实认知非常重要。但怎样进行认知，确实是一门学问。笔者在实践中归纳出几点：（一）朴实性。老师阐述事实的语言要朴实，尽量减少学术化语言；（二）趣味性。尽量找一些带有趣味性的案例，如喜、怒、哀、乐方面的，技巧是要找到同学们的兴奋点即可。（三）简易性。一则，尽量简化事实称谓，如，用“地球公司、月亮公司”（我当时作此称呼，引起学生哄堂大笑）等，而避免使用怪癖、复杂称谓，这一点最简单，也最为老师所忽视；二则，尽量简化案例内容，能够表达清相应的商事法律关系即可，切勿人为制造复杂而延误时间，因为一节课只有45分钟。（四）影射性。课堂不能为讲事实而讲事实，事实要为教学服务。每一个事实都应影射到我们要讲的一个具体法律问题，如法律主体、客体、内容等，都要为曾经讲的、正在讲的或过去讲的环境法理念、理论和规范服务。
简之，因为同学们对商事事实知识的欠缺，所以，老师在阐述与表达的时要做到朴实性、趣味性、简易性和影射性。
五、结论
有人说，法律一旦离开责任，无异于《红楼梦》里的情感故事，这话有一定的道理。法律区别于其他学科的关键是它由外在的强制力——法律责任的存在。因此，我们无论讲一门课还是一次课，都要有始终，其落脚点一定要在结论上。这种结论，就是指广义的责任。
由于环境法除有自己的责任体系外，还要借助基本法律的责任规定，包括民事、行政和刑事责任三大类，每一类中又有具体的种类。笔者在上第一次课上，就把环境法规制的责任形式向同学们作以介绍，并比较他们的不同，以后在谈到责任时，总是从这个责任体系中去寻找，当然，个案会有不同，其背后原因是环境法异于其他法的理念、理论、规范和事实。
总之，在排列上，理念、理论、规范、事实和结论是一个从前到后逐步显化的过程；在逻辑上，是一个从抽象到具体的过程。这与我们崇尚和遵循大陆法系的演绎逻辑传统有关。该五步教学法不仅在形式上得到了师生的认可，更重要的是通过五步教学法的传授，学生较系统、全面、深刻地认知、理解和融会了专业知识内容。但值得一提的是，每一个老师都有自己一套行之有效的教学方法，运用这套方法，需要从事大量的知识积累、广泛的社会实践和深度的理性分析。应该说，该法是一种“无法之法”。
参考文献：
[1]黑格尔.法哲学原理[M].范杨 张企泰译.北京：商务印书馆，1961.1-2.
[2]王保树.中国商事法[M].人民法院出版社，2002.23.
[3]陸文彬，吴琳颖.规范与发展之契合[J]. 福州大学学报（社会科学版），2000.6.