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在中学阶段，物理学科是一门非常重要的课程，其教学基础主要是技能操作与实验探究，通过计算与分析等方法掌握物理规律，并将其应用于实际问题的解决中.教师在开展各教学环节时必须充分了解学生的掌握程度、接受情况与学习能力，从而更好地安排教学进度.因此在教学过程中教师应注重与学生的交流与沟通，保证其能够达到教学目标的要求，积极、主动地参与教学活动，勇于探索，体验物理学习的乐趣.
1 分析现状，把握高中物理互动目标
1.1 高中物理教学的不足之处
高中物理教学的不足之处主要体现在教学环节的创设方面.与初中物理学习相比，高中物理的内容更为抽象，难度也明显增大，这就要求学生在学习时必须更加深入.然而在实验操作与理论学习中学生经常受到打击，进而产生消极情绪，使学习效果受到了严重影响，加上学生和教师之间没有进行有效沟通，造成学生对物理的兴趣持续下降，没有表现出强烈的学习主动性.物理教材的内容以理论式教学为主，教学案例比较死板，不具备生动性，学生没有足够的机会参与实验操作或认知现实，这也是导致教学方式单一的原因之一，同时还会限制学生充分发挥物理学习能力.高中物理课程的教学设计是以学生为中心进行的，假如没有认识到培养学生互动参与性的重要性，那么课堂教学必然会乏味枯燥，没有任何趣味可言.
1.2 高中物理教学存在不足的原因
缺乏创设互动教学情境的氛围是导致高中物理课堂教学存在上述问题的一个主要原因，正因为如此，学生在课堂上无法充分发挥动手、动脑的能力，教学设计内容与实际的教学实践差异较大.教师并没有根据实际状况设置互动环节，或者根据学生的实际需求设计教学活动，所以学生无法获得相应的学习体验与学习认知，导致教学效果并不理想.与此同时，教学案例与物理教材没有实现良好融合，学生的经验不足，无法感受到物理实验内容与理论知识的变化，难以真正的参与和交流.
1.3 高中物理课堂中开展师生互动的重要性
随着教学改革的深入推进，在高中物理教学中开展师生互动已经成为了一种必然趋势，对于培养学生的学习兴趣而言也是必然需求.学生的教学的中心和主体，主导着教学活动的开展，交流与互动的环境能够呈现出学生的教学思考与学习反馈.而且学生的兴趣点也会在师生互动教学中得到激发，从而提升其实践探索能力与主动参与性.作为教学的引导者与推动者，教师的责任就是充分结合物理实验、生活实际等创设互动情境，适当调整教学节奏和教学方法，确保学生可以充分吸收教学内容，提升物理学习能力.
2 分析特征，发挥高中物理互动优势
2.1 时间自由性
高中物理教学的授课阶段是开展师生互动的主要时间，但是其实对于互动的时间并没有明确的规定，无论是课间还是课下学生都能和物理教师沟通，要求其帮助自己解答疑问，这种互动并不受他人控制，十分自由.
2.2 广泛性
广泛性主要体现在互动内容方面，学生在师生互动环节中既可以根据物理教材内容提出问题，也能根据习题册提问，甚至可以是课外话题，只有与物理知识有关就属于互动内容.
2.3 范畴性
师生互动的发生对象是高中物理课堂的某个物理教师与该班级的全体学生，所以物理教师是否良好把握学生的基本情况与学生是否了解物理教师的品质与人格均对整个互动过程以及互动教学效果有很大影响.
3 强化应用，实践高中物理互动策略
教师应当对各方面的因素进行综合考虑，充分利用物理实验，善于引入发散性问题，恰当创设互动情境，从而充分激发学生的学习兴趣，使其在物理教学中热情高涨，积极参与课堂活动.另外教师应当与实际的课堂教学状况与自身教学经验相结合，有针对性地引导学生参与课堂互动，始终秉持以学生为中心的理念，不断深入开展高中物理教学实践.
3.1 善于把握物理实验，灵活引入发散性问题
物理实验是组成高中物理教学的一个重要部分，在学习物理的过程中，大部分物理规律是通过实验得到的结论.教师在展开物理教学时经常采用物理实验引导学生自主探究并证实经典的物理理论，善于把握物理实验是开展师生互动的一条重要途径，教师应当在学生的角度上思考问题，从而有效改善教学质量.例如，在讲解“动量守恒”知识时，教师可以在课堂上向学生展示一些简单的实验，要求学生通过观察总结规律，更好的理解该部分知识.
除此之外，在进行高中物理教学时，教师还要看准课堂时机，灵活引入发散性强的问题，培养学生的创新思维.教师需要关注每一位学生，确保其都能参与教学活动，学生通过互动能够体会到答案是多元的，物理学习充满了趣味性.比如，在讲解光学时，教师可以先提问学生生活中有哪些光，并及时肯定回答问题的学生，营造良好的课堂氛围，鼓励学生积极发言，为物理教学注入生机与活力.
3.2 有机融合生活与物理，合理创设互动情境
高中物理的教学内容与初中物理相比更加系统化和教学化，教师创设师生互动情境主要是为了通过生生和师生之间的互动与交流来促进学生全面、深入理解教材内容.在课堂教学中渗透现实生活案例，指导学生对生活中的物理现象进行观察和体现，有助于补充与丰富教学内容，帮助学生加深对物理知识体系的了解.有机融合生活内容与物理教材内容，能够创设出贴近生活的互动情境，拓展学生的知识面，丰富其知识内涵.所以在讲课前，教师需要精心备课，寻找与教学内容相贴近的生活情境，从而使学生意识到实际生活中存在的物理知识，激发其好奇心与求知欲，为师生互动的开展打下良好基础.例如，在讲解“电流、电压、电阻”等内容时，教师可在备课时找到小[HJ]灯泡作为教学用具，并在课堂中向学生展示灯泡通电与停电后无法照明的生活情境，引导学生主动提出“为什么停电”等问题，高度集中其注意力，进而展开以后的教学.
3.3 以学生为课堂主导，培养其兴趣与创新力
以学生为本的理念能否体现在教师创设的互动情境中，在很大程度上决定了课堂互动能否有效开展.无论在组织设计的教学环节时，还是分配教学实践时，教师必须始终将学生放在主导地位.在开展高中物理教学时，教师需要以师生互动来带动生生互动，促进学生增强自信心，独立思考教学中的物理问题，主动探索并寻找物理学习的规律，将自身积累的生活经验融入其中，通过探索体验物理的乐趣.在学习时应由易到难、由浅入深，不可急于求成，推动教学节奏适合自己的学习特点，将学习过程当作不断发现自我潜能并挑战自我的途径，吸收新的学习方法，享受学习的乐趣，掌握学习物理的技能.
促使学生探索发现与主动学习的内在动力就是学习兴趣，所以高中物理教师在创设互动环境时应当以带动学生，激发其学习情趣为目标，以期通过讲解与说明知识点来吸引学生思考并解决问题.在师生互动过程中，教师扮演的角色十分重要，需要运用语言来鼓励、引导学生之外，使其能够大胆猜想，提出问题，并利用自己的方式来解决问题，教师则协助其设计实验来使自己的理论与猜想得到验证，从而牢固掌握知识点，在学生[JP3]与师生之间架起良好沟通的桥梁，通过教育学生来推动教学实践.
总而言之，在高中物理课程有限的课堂时间内，教师应当有效把握师生互动，促进学生全面掌握知识.物理教师除了开展教学实践，更重要的是顺应改革的要求，学习新的教育理论，在日常教学中多接触学生，了解其学习特点与性格特征，通过调查为师生互动打下良好基础.为创设理想的互动情境，教师应注意融合现实生活与教材内容，培养学生的学习兴趣与创新能力，正确引导学生，使其成为课堂的主导，并善于利用实验与发散性问题来进行互动，改善教学效果.
1 分析现状，把握高中物理互动目标
1.1 高中物理教学的不足之处
高中物理教学的不足之处主要体现在教学环节的创设方面.与初中物理学习相比，高中物理的内容更为抽象，难度也明显增大，这就要求学生在学习时必须更加深入.然而在实验操作与理论学习中学生经常受到打击，进而产生消极情绪，使学习效果受到了严重影响，加上学生和教师之间没有进行有效沟通，造成学生对物理的兴趣持续下降，没有表现出强烈的学习主动性.物理教材的内容以理论式教学为主，教学案例比较死板，不具备生动性，学生没有足够的机会参与实验操作或认知现实，这也是导致教学方式单一的原因之一，同时还会限制学生充分发挥物理学习能力.高中物理课程的教学设计是以学生为中心进行的，假如没有认识到培养学生互动参与性的重要性，那么课堂教学必然会乏味枯燥，没有任何趣味可言.
1.2 高中物理教学存在不足的原因
缺乏创设互动教学情境的氛围是导致高中物理课堂教学存在上述问题的一个主要原因，正因为如此，学生在课堂上无法充分发挥动手、动脑的能力，教学设计内容与实际的教学实践差异较大.教师并没有根据实际状况设置互动环节，或者根据学生的实际需求设计教学活动，所以学生无法获得相应的学习体验与学习认知，导致教学效果并不理想.与此同时，教学案例与物理教材没有实现良好融合，学生的经验不足，无法感受到物理实验内容与理论知识的变化，难以真正的参与和交流.
1.3 高中物理课堂中开展师生互动的重要性
随着教学改革的深入推进，在高中物理教学中开展师生互动已经成为了一种必然趋势，对于培养学生的学习兴趣而言也是必然需求.学生的教学的中心和主体，主导着教学活动的开展，交流与互动的环境能够呈现出学生的教学思考与学习反馈.而且学生的兴趣点也会在师生互动教学中得到激发，从而提升其实践探索能力与主动参与性.作为教学的引导者与推动者，教师的责任就是充分结合物理实验、生活实际等创设互动情境，适当调整教学节奏和教学方法，确保学生可以充分吸收教学内容，提升物理学习能力.
2 分析特征，发挥高中物理互动优势
2.1 时间自由性
高中物理教学的授课阶段是开展师生互动的主要时间，但是其实对于互动的时间并没有明确的规定，无论是课间还是课下学生都能和物理教师沟通，要求其帮助自己解答疑问，这种互动并不受他人控制，十分自由.
2.2 广泛性
广泛性主要体现在互动内容方面，学生在师生互动环节中既可以根据物理教材内容提出问题，也能根据习题册提问，甚至可以是课外话题，只有与物理知识有关就属于互动内容.
2.3 范畴性
师生互动的发生对象是高中物理课堂的某个物理教师与该班级的全体学生，所以物理教师是否良好把握学生的基本情况与学生是否了解物理教师的品质与人格均对整个互动过程以及互动教学效果有很大影响.
3 强化应用，实践高中物理互动策略
教师应当对各方面的因素进行综合考虑，充分利用物理实验，善于引入发散性问题，恰当创设互动情境，从而充分激发学生的学习兴趣，使其在物理教学中热情高涨，积极参与课堂活动.另外教师应当与实际的课堂教学状况与自身教学经验相结合，有针对性地引导学生参与课堂互动，始终秉持以学生为中心的理念，不断深入开展高中物理教学实践.
3.1 善于把握物理实验，灵活引入发散性问题
物理实验是组成高中物理教学的一个重要部分，在学习物理的过程中，大部分物理规律是通过实验得到的结论.教师在展开物理教学时经常采用物理实验引导学生自主探究并证实经典的物理理论，善于把握物理实验是开展师生互动的一条重要途径，教师应当在学生的角度上思考问题，从而有效改善教学质量.例如，在讲解“动量守恒”知识时，教师可以在课堂上向学生展示一些简单的实验，要求学生通过观察总结规律，更好的理解该部分知识.
除此之外，在进行高中物理教学时，教师还要看准课堂时机，灵活引入发散性强的问题，培养学生的创新思维.教师需要关注每一位学生，确保其都能参与教学活动，学生通过互动能够体会到答案是多元的，物理学习充满了趣味性.比如，在讲解光学时，教师可以先提问学生生活中有哪些光，并及时肯定回答问题的学生，营造良好的课堂氛围，鼓励学生积极发言，为物理教学注入生机与活力.
3.2 有机融合生活与物理，合理创设互动情境
高中物理的教学内容与初中物理相比更加系统化和教学化，教师创设师生互动情境主要是为了通过生生和师生之间的互动与交流来促进学生全面、深入理解教材内容.在课堂教学中渗透现实生活案例，指导学生对生活中的物理现象进行观察和体现，有助于补充与丰富教学内容，帮助学生加深对物理知识体系的了解.有机融合生活内容与物理教材内容，能够创设出贴近生活的互动情境，拓展学生的知识面，丰富其知识内涵.所以在讲课前，教师需要精心备课，寻找与教学内容相贴近的生活情境，从而使学生意识到实际生活中存在的物理知识，激发其好奇心与求知欲，为师生互动的开展打下良好基础.例如，在讲解“电流、电压、电阻”等内容时，教师可在备课时找到小[HJ]灯泡作为教学用具，并在课堂中向学生展示灯泡通电与停电后无法照明的生活情境，引导学生主动提出“为什么停电”等问题，高度集中其注意力，进而展开以后的教学.
3.3 以学生为课堂主导，培养其兴趣与创新力
以学生为本的理念能否体现在教师创设的互动情境中，在很大程度上决定了课堂互动能否有效开展.无论在组织设计的教学环节时，还是分配教学实践时，教师必须始终将学生放在主导地位.在开展高中物理教学时，教师需要以师生互动来带动生生互动，促进学生增强自信心，独立思考教学中的物理问题，主动探索并寻找物理学习的规律，将自身积累的生活经验融入其中，通过探索体验物理的乐趣.在学习时应由易到难、由浅入深，不可急于求成，推动教学节奏适合自己的学习特点，将学习过程当作不断发现自我潜能并挑战自我的途径，吸收新的学习方法，享受学习的乐趣，掌握学习物理的技能.
促使学生探索发现与主动学习的内在动力就是学习兴趣，所以高中物理教师在创设互动环境时应当以带动学生，激发其学习情趣为目标，以期通过讲解与说明知识点来吸引学生思考并解决问题.在师生互动过程中，教师扮演的角色十分重要，需要运用语言来鼓励、引导学生之外，使其能够大胆猜想，提出问题，并利用自己的方式来解决问题，教师则协助其设计实验来使自己的理论与猜想得到验证，从而牢固掌握知识点，在学生[JP3]与师生之间架起良好沟通的桥梁，通过教育学生来推动教学实践.
总而言之，在高中物理课程有限的课堂时间内，教师应当有效把握师生互动，促进学生全面掌握知识.物理教师除了开展教学实践，更重要的是顺应改革的要求，学习新的教育理论，在日常教学中多接触学生，了解其学习特点与性格特征，通过调查为师生互动打下良好基础.为创设理想的互动情境，教师应注意融合现实生活与教材内容，培养学生的学习兴趣与创新能力，正确引导学生，使其成为课堂的主导，并善于利用实验与发散性问题来进行互动，改善教学效果.