2019年高考全国Ⅱ卷作文，试题材料给出对应五个时间点的五个任务，五个任务对应五个重要的政治热点事件，要求学生以“青年学生当事人”的身份来写作，并以书信体、演讲稿、观后感等形式呈现。尽管试题存在理性思维触发点不够明显、过渡与衔接合理性不足等问题，但必须承认，这样的作文命題在一定程度上能唤起学生关心国事，彰显民族自豪感和文化自信，心忧天下，思考人生，将个人命运与国家命运联系起来，充分体现了立德树人的基本宗旨。另外，要求写成演讲稿，这种实用文体的考查体现了语文的工具性特征;设置写作任务情境，也是启动、推进、完成写作活动的动力，有利于评测考生的想象能力、思辨能力。
　　但由于众所周知的原因，除了少数语文素养较高的考生对宏大话题能够较准确地理解和把握，大多数考生难有独到之见，作文极易千篇一律，缺少真情实感和独特体验，空喊口号的现象几乎无法避免，也可能陷入材料堆砌、缺少理性的泥淖而使思维缺场，甚至即便试题有写作情境设置，也无法避免宿构、套作现象的出现。限于篇幅，对命题的利与弊笔者不做过多涉及，本文重点探究写作“宏大话题”如何找到自我与家国的对接点，从而进行“个性言说”。
　　一、“真情实感”如何有效唤醒
　　孙绍振教授曾指出：“成功的作文，各有各的经验，但是，不管经验多么五花八门，归根到底有一条，就是贴近自己，贴近自己年龄特点的心态，不能一味教条地迷信‘贴近生活。”今年高考全国Ⅱ卷作文，要求学生以五种不同的身份写一篇演讲稿，实际上是要求考生把自己设想成不同的角色“代人”言说。这种带有“穿越”性质的个体体验如何写得“真诚”呢？这里要注意的是，历史的“代入感”必须有同质的情感才可以感动自己，打动读者，否则就无法写出高质量的作文，就可能是“无病呻吟”。此时，寻找个性生命体验就尤为重要。
　　学生可以将最近的中美贸易摩擦作为切入点，今日之霸权和往昔之列强，在获得利益上尽管有言辞与形式的区别，但其攫取与掠夺的本质是别无二致的，而国人对此事的反应和“五四”精神是一脉相承的，都是家国情怀支撑下激情与理性的有机融合。如果能打通二者的情感体验，以此作为议论抒情生发的起点，有了现实的基础，那么文章中的生命体验就不会流于苍白、空泛。
　　再比如，可以“搜寻”记忆，从博物馆里陈列的或祖辈留下的粮票、布票、旧手机、大哥大、收音机等物件去体会今日经济文化生活的巨大变化，以小见大，化大为小，并对过去和未来展开合理的联想和想象，产生自豪感和幸福感，进而使真正发自内心的议论或抒情成为可能。
　　二、思维轨迹如何明朗有力
　　高质量的作文是“知、情、意”的结合，从初识到情感，从情感到智性，这是个逐渐深化的过程。考生只有从感性进入理性思维，才有可能突破抒情的浅表性，从而确立理性的论点。如何提高思维质量？首先是突破现成的话语格局，因为现成的话语格局对考生的思维个性与言说个性是一种压力。价值取向首先要积极健康，但这不等于只能以“阳光”去赞美一切，或以为生活全是“正能量”。如何理性面对生活中的非理想、非阳光现象，这需要思维的成熟与深化。
　　学生要善于运用辩证思维，要学会站在历史的角度看今天，以发展的观点看待时代进步。全国Ⅱ卷有一个写作情境和任务指令，在2049年9月30日给某位“百年中国功勋人物”写国庆节慰问信。这要求考生有一定的想象力，体验中华民族发展中的过去、现在与未来，展现个性化的思考与感悟。要学会运用一分为二的观点看问题，要求学生思考国与家、大我与小我;要注意到我们有巨大的成就，也有贫困群体;既要看到人民素质在提高，也要正视人性的冷漠与自私。
　　三、交际功能如何凸显强化
　　交际写作学认为：写作即交流。具言之，写作是作者与读者间运用背景知识、基于交际目的、针对具体语境而进行的意义建构和交流活动。从“文章写作“到“交际写作”的范式转变，是人们对写作本质认知不断加深的结果。交际写作重点关注文章“为何写”“为谁写”“写了有什么用”等更深层次的问题，在交际写作理论下，写作的种种深层次问题，诸如写作动机、写作内容、文体语体、语言表达都能得到很好的解决。
　　以全国Ⅱ卷作文为例，虽然写作当事人均为青年学生，但面对不同的听众或阅读对象，就要有不同的思考角度和不同的语言风格。比如写给公众场合的学生就要唤起观众的主人翁意识;写给家人就可以亲切随和;写给新学期的同学就要有激情;写给功勋人物的慰问信，就要突出功勋人物的成就及其对社会的贡献，以及自己的崇敬之情与学习他们的决心。能有这样的“读者意识”，凸显文章的“交际”功能，文章文体、语言、详略等问题就都“豁然开朗”了。
　　作为语文教育工作者，我们要做的就是领会学科核心素养的精神，保持对时事热点的敏感度，坚持“交际语境写作”，着力于思维的提升，以高度应难度，以广度应热度，以不变应万变，学生才能在宏大话题面前说真话，有深度，显个性，得高分。
　　
　　作者单位：陕西省汉滨高级中学（72500）