论文部分内容阅读
摘要：在新课程改革的推动下，小组合作学习这一创新的方式在课堂教学中实现了应用和普及，但是在高中数学教学中该方法的运用还存在许多不合理的地方，并未充分展现出小组合作学习的积极作用和影响。基于此，本文将结合教学实践经验，并从能科学合理分配小组、分配任务引导小组、优化课堂评价环节三个维度出发，来分析小组合作学习在高中数学教学中应用的具体策略和科学路径。
关键词：小组合作学习;高中数学教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-016
数学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，调整教学的策略、结构和体系，以促进学生的自主性和合作性学习，突出学生的主体地位，提高教学的实效性并让学生的全面化发展。所以说，每个高中数学教师都应当反思教学中的问题和不足，以科学的观念和先进的思想为指引，探索并运用各种创新、高效的方法、策略，从而实现小组合作学习方式的巧妙实施，助力高中数学教学实效性的提升。
一、科学合理分配小组，确保小组学习效果
小组的分配是实施合作教学模式的前提和基础，只有实现这一点才能够最大限度地方便学生的学习，确保小组学习的效果。所以，高中数学教师需要充分认识能否将全班学生合理分配与各个小组中是最为关键的问题。具体来说，教师应对班级内的学生展开全面、深入地了解，包括他们的学习成绩、性格特征、综合能力等等，在进行小组分配时将尽量在每个组内安插能力与素质相当的学生，并确定具体职责的划分，做好分工，保证每个学生都有参与和展现自我的机会，从而为小组学习的顺利开展奠定坚实的基础。
例如，在教授《正整数指数函数》时，小组成员的分配通常决定小组合作学习的效果，如果在分组过程中随意进行，那么各小组的学习效果都会受到影响，所以，为确保小组合作学习的效果，我们必须科学合理的分配小组成员。如，笔者先对本班学生的学习水平进行调查，了解学生们的学习情况，然后，笔者再针对学生们的学习水平对学生们进行分组，每个小组5人，其中，每个小组都有两至三名学习能力突出的学生担任学习“引导员”，负责辅助小组内部学习。这样，笔者通过科学合理分配小组，确保了小组合作学习的效果。
二、分配任务引导小组，促进学生交流合作
通常来说，学生合作学习的动力在很大程度上取决于所要探究的任务或者问题，但如果教师只是单纯的抛出问题要求学生与小组形式进行解答，这种重复机械的方式也很容易让学生失去学习的兴趣和热情。所以，高中数学教师必须要从数学教材课本出发，把握并提炼出其中的重点、难点和要点，实现对合作任务的精心设计，以选取多样化的合作讨论内容，实现对学生的有效启发和科学引导，促进学生主动展开小组内的讨论、互动、交流和合作，活跃课堂教学的氛围，促进学生思维的拓展延伸，让学生可以实现共同的发展进步。
例如，在教授《圆与圆的方程》时，笔者先带领学生们对课程内容进行预习，让学生们初步认识圆与圆的方程，随着课程的推进，学生们对本节课程的内容有了一定的认知，这时，笔者再围绕课程内容为学生们布置探究任务。任务难度会随着课程的推进逐渐增大，开始阶段，笔者会设置一些简单的任务让学生们讨论，随后，笔者再布置难度较大的任务让学生们讨论，在学生们讨论的过程中，笔者会在各小组内部巡回，观察学生们的讨论情况。这样，笔者通过分配任务引导小组，促进了学生的交流合作。
三、优化课堂评价环节，提升小组讨论热情
评价是课堂教学中的重要且关键的环节，因此也将在小组合作学习模式中发挥不可小觑的作用和影响。这就需要广大的高中数学教师真正提高对课堂评价的关注和重视，不再局限于单一的成绩评价模式，主动将学生综合素质提升和全面发展作为评价的中心。具体而言，教师需关注学生的小组学习过程和最终的合作效果，主动促进小组内部成员的互评和组与组间的互评，提升小组讨论的热情，并保证评价的客观性和公正性，每个学生都可以客观地认识自己的优势与不足，更具学习的自信心。
例如，在教授《正弦函数》时，很多教师都忽视了课堂评价环节，认为课堂评价对于小组合作学习而言起不到作用，实际上，课堂评价可以有效调动学生们的学习热情。如，笔者会先以小组为单位对学生们进行评价，评选出优秀小组，再如，笔者以小组内部进行评价，让小组内部形成竞争意识，鼓舞学生们参与讨论的热情。这样，笔者通过优化课堂评价环节，提升了小组讨论的热情。
总而言之，小组合作学习方式在具体教学实践中的运用是教师革新教学方式的直接体现，同时也是推进新课程改革、实施素質教育的重中之重。所以，对于广大的高中数学教师来说，我们每个人都应当以新的目光来审视小组合作学习方式，对教学中的各个环节进行整改和优化，通过科学合理分配小组、分配任务引导小组、优化课堂评价环节等策略的运用，来突破传统教学方式所带来的消极影响，真正引领高中数学教学的科学和健康发展，从而让学生从中实现知识、情感与能力的全面发展。
参考文献
[1]富锐.高中数学教学中小组合作学习的应用分析[J].课程教育研究，2017（44）：126-127.
[2]汤灵. 小组合作教学模式在高中数学教学中的有效性研究[D].华中师范大学，2017.
关键词：小组合作学习;高中数学教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-016
数学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，调整教学的策略、结构和体系，以促进学生的自主性和合作性学习，突出学生的主体地位，提高教学的实效性并让学生的全面化发展。所以说，每个高中数学教师都应当反思教学中的问题和不足，以科学的观念和先进的思想为指引，探索并运用各种创新、高效的方法、策略，从而实现小组合作学习方式的巧妙实施，助力高中数学教学实效性的提升。
一、科学合理分配小组，确保小组学习效果
小组的分配是实施合作教学模式的前提和基础，只有实现这一点才能够最大限度地方便学生的学习，确保小组学习的效果。所以，高中数学教师需要充分认识能否将全班学生合理分配与各个小组中是最为关键的问题。具体来说，教师应对班级内的学生展开全面、深入地了解，包括他们的学习成绩、性格特征、综合能力等等，在进行小组分配时将尽量在每个组内安插能力与素质相当的学生，并确定具体职责的划分，做好分工，保证每个学生都有参与和展现自我的机会，从而为小组学习的顺利开展奠定坚实的基础。
例如，在教授《正整数指数函数》时，小组成员的分配通常决定小组合作学习的效果，如果在分组过程中随意进行，那么各小组的学习效果都会受到影响，所以，为确保小组合作学习的效果，我们必须科学合理的分配小组成员。如，笔者先对本班学生的学习水平进行调查，了解学生们的学习情况，然后，笔者再针对学生们的学习水平对学生们进行分组，每个小组5人，其中，每个小组都有两至三名学习能力突出的学生担任学习“引导员”，负责辅助小组内部学习。这样，笔者通过科学合理分配小组，确保了小组合作学习的效果。
二、分配任务引导小组，促进学生交流合作
通常来说，学生合作学习的动力在很大程度上取决于所要探究的任务或者问题，但如果教师只是单纯的抛出问题要求学生与小组形式进行解答，这种重复机械的方式也很容易让学生失去学习的兴趣和热情。所以，高中数学教师必须要从数学教材课本出发，把握并提炼出其中的重点、难点和要点，实现对合作任务的精心设计，以选取多样化的合作讨论内容，实现对学生的有效启发和科学引导，促进学生主动展开小组内的讨论、互动、交流和合作，活跃课堂教学的氛围，促进学生思维的拓展延伸，让学生可以实现共同的发展进步。
例如，在教授《圆与圆的方程》时，笔者先带领学生们对课程内容进行预习，让学生们初步认识圆与圆的方程，随着课程的推进，学生们对本节课程的内容有了一定的认知，这时，笔者再围绕课程内容为学生们布置探究任务。任务难度会随着课程的推进逐渐增大，开始阶段，笔者会设置一些简单的任务让学生们讨论，随后，笔者再布置难度较大的任务让学生们讨论，在学生们讨论的过程中，笔者会在各小组内部巡回，观察学生们的讨论情况。这样，笔者通过分配任务引导小组，促进了学生的交流合作。
三、优化课堂评价环节，提升小组讨论热情
评价是课堂教学中的重要且关键的环节，因此也将在小组合作学习模式中发挥不可小觑的作用和影响。这就需要广大的高中数学教师真正提高对课堂评价的关注和重视，不再局限于单一的成绩评价模式，主动将学生综合素质提升和全面发展作为评价的中心。具体而言，教师需关注学生的小组学习过程和最终的合作效果，主动促进小组内部成员的互评和组与组间的互评，提升小组讨论的热情，并保证评价的客观性和公正性，每个学生都可以客观地认识自己的优势与不足，更具学习的自信心。
例如，在教授《正弦函数》时，很多教师都忽视了课堂评价环节，认为课堂评价对于小组合作学习而言起不到作用，实际上，课堂评价可以有效调动学生们的学习热情。如，笔者会先以小组为单位对学生们进行评价，评选出优秀小组，再如，笔者以小组内部进行评价，让小组内部形成竞争意识，鼓舞学生们参与讨论的热情。这样，笔者通过优化课堂评价环节，提升了小组讨论的热情。
总而言之，小组合作学习方式在具体教学实践中的运用是教师革新教学方式的直接体现，同时也是推进新课程改革、实施素質教育的重中之重。所以，对于广大的高中数学教师来说，我们每个人都应当以新的目光来审视小组合作学习方式，对教学中的各个环节进行整改和优化，通过科学合理分配小组、分配任务引导小组、优化课堂评价环节等策略的运用，来突破传统教学方式所带来的消极影响，真正引领高中数学教学的科学和健康发展，从而让学生从中实现知识、情感与能力的全面发展。
参考文献
[1]富锐.高中数学教学中小组合作学习的应用分析[J].课程教育研究，2017（44）：126-127.
[2]汤灵. 小组合作教学模式在高中数学教学中的有效性研究[D].华中师范大学，2017.