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摘 要：在过去，幼师物理教学一直是以“灌输式”的教学方式来对学生进行教学的，这样对于教导学生相应的物理专业知识是非常有害的，难以使学生良好地对相关的专业知识进行学习，进而使学生不能尽到幼师教育的职责。基于这些情况，在对幼师进行教育时，一定要进行创新与优化，进行生态化教学实践，引起学生的学习积极性，使学生真正地提高相关的专业能力。
关键词：幼师；物理教学；生态化；教学实践
一、 生态化教学及其应用意义
（一） 生态化教学内涵
生态化教学其中的“生态”一词本意即指生物在一定的适应的环境中生存。在幼师物理教学中，“生态”一词进行演化延伸，即依据学生的需求进行差异性的“生态化”教学，因材施教，进而促进不同学生的不同发展。当然，就生态化教学来说，就主要要求在教学过程中，构成以教师为主，对学生、教师、教材等各方面进行协调的环境，让学生养成自主、提升和互动的一种模式。
（二） 生态化教学的应用意义
在幼师物理教学过程中，有一部分的学生自身的基础不够扎实，对这些内容的学习相对来说会比较困难。而其中涉及的物理知識、技能、技巧等却又是幼师物理教育中的重中之重。面对这样的一个状况就要求教师必须采取新的教学方式以及方法策略来对学生的专业能力学习进行引导学习。同时，这就更强烈地要求要将“生态化教学”引入教学中。因为生态化教学与幼师物理教学有着很强的一致性，都是主张对学生的个人能力以及专业素质发展进行注重。同时，生态化教学更好地满足了不同学生的不同需求与情况，教师多样化的教学，也能更好地引起学生的研究热情、探究精神等等，进而提高学生的专业能力与学习效果。
二、 针对幼师物理教学的生态化教学实践策略
（一） 教学融入情感构建人文生态环境
针对幼师物理教学来说，物理方面的相关知识以及实践操作以及学习和理解，都需要相对而言理性的思维，然而选择幼师专业的普遍都是女生，思维方面都更偏向于感性，所以教学过程中一定会有一定的难度。当然，不论理性还是感性、男生还是女生，教师都可以以感情融入来实施生态化教学，通过与学生建立情感的联系，引导学生以一种情感来看待这些物理教学，就好比建立一个教学的“生态圈”，使学生更好地理解和学习幼师物理实践教学内容。
例如，对“原子核式结构”这一块的内容进行教学讲解时，教师就可以在讲解的过程中结合课程内容进行穿插的对学生进行情感讲解教育。比如在对学生讲解卢瑟福的实验设计理念传递的同时，穿插其与玻尔师生的情谊的故事。这样在故事当中就可以更好地使学生对物理知识与实践等等进行理解与学习，对学生学习幼师物理教育有着重要意义。此外，在教学或者实践过程中遇到困难时，教师也可以与学生一起进行分析，一同寻找解决办法，当然，与此同时，教师也要针对每一位学生因材施教，更好地引导学生。
（二） 通过小组合作来实现教与学的生态和谐
为了让教学达到“生态化”，就要求教师需要结合相关的教材进行安排和设计教学流程。当然，与此同时，教师也要符合幼师角度，以教学实践来传达学生需要的必要的专业知识以及对幼儿进行教学的技术能力。
例如，教师可以从幼师的工作需求以及教材的角度，对学生通过组织相关的活动和实验等等来提升学生的能力与专业知识。具体比如在讲解“平衡”以及相关的物理知识的同时，教师可以组织学生进行相关的小的活动和实验，可以要求学生以“平衡”为题，对幼儿设计一个教课过程，学生可以通过任何形式来进行讲解和教导。更比如，让同学们收集相关的各种小知识、小实验等等。用以引起幼儿的兴趣等等。这样，可以使学生站在一个真正的幼师角度进行思考，同时自主地搜集知识与材料等也会使学生对相关物理知识的理解和学习更加的深刻与容易。在这个过程中，教师需要一直以一个引导者的角色出现，主要针对学生在这过程中出现的各种问题以及错误等等以引导的形式进行解决与处理。以达到生态化的教学目的。
（三） 结合生活以引发探索
在幼师物理教学生态化的教学中，环境、教材、老师以及学生之间的“生态”和谐，主要就是引发学生自己的兴趣与探索欲望，进而很好地提升学生的专业知识学习能力。针对这一观点来说，教师在讲课的时候，就可以针对如何引起学生对物理知识的学习热情和探索欲望进行课程设计，结合课堂知识以及生活实际对学生进行引导和帮助。
例如，教师可以在为学生讲解“表面张力”相关的物理知识时，先行准备好材料，以实验表演的方式进行讲解。比如可以采用向装满水的水杯中放入细针的实验，通过让学生对能放入的针的数目进行猜想等等，甚至让学生参与到实验中来等等，由此引起学生的兴趣，从而让学生对液体的表面张力的物理知识进行思考与体会学习。这样，在教师生动的课堂上，学生的求知欲被充分地调动起来，对相关的物理知识产生浓厚的探索兴趣。同时，这也更引起了学生对生活中各种细节中的物理现象探索的欲望。在降低了教师教学难度的同时，也提高了学生的学习效率。
（四） 借助多媒体设备对生态化教学进行实施
为了使教师教学时达到生态化教学的目的，充分使用多媒体设备进行教学是必不可少的，在教学之中，不能只是单纯地自说自话，要在讲解的同时，借助多媒体设备，在使学生更好地理解专业知识的同时也能使学生真正体会到现代化设备可以对幼儿物理教育产生事半功倍的良好效果。
例如，在幼师物理教学过程中，在对有关“弹力”这部分内容进行讲解的时候，教师就可以充分借助现代化的多媒体设备，在讲解的同时给同学们播放各种相关的视频以及图片文件，使学生的各方面的感官都得以调动，进而使学习效率得到很大的提高。当然，在充分使用多媒体设备的同时，要清醒地给自己定位，不要让到设备“喧宾夺主”，要简洁干净，使学生易于接受，并且充分认识到现代化设备对教育的帮助。
三、 结语
从上面我们可以看到，在进行生态化教学实践时，教师需要针对学生的不同专业需求以及学习能力出发，选择不同的施教方法，并通过生态化教学方法以引导者的身份引导学生对相关物理专业知识与技巧实践进行学习，提高教学效果，以此帮助学生提高自己的专业知识和能力。
参考文献：
[1]陈俊峰.对幼师物理教学设计的分析与研究[J].中国校外教育，2016（28）：71-72.
[2]何伟.批判性思维在幼师物理教学中的应用[J].现代职业教育，2017（18）：141-143.
作者简介：
张婧，讲师，江苏省宿迁市，淮海技师学院。
关键词：幼师；物理教学；生态化；教学实践
一、 生态化教学及其应用意义
（一） 生态化教学内涵
生态化教学其中的“生态”一词本意即指生物在一定的适应的环境中生存。在幼师物理教学中，“生态”一词进行演化延伸，即依据学生的需求进行差异性的“生态化”教学，因材施教，进而促进不同学生的不同发展。当然，就生态化教学来说，就主要要求在教学过程中，构成以教师为主，对学生、教师、教材等各方面进行协调的环境，让学生养成自主、提升和互动的一种模式。
（二） 生态化教学的应用意义
在幼师物理教学过程中，有一部分的学生自身的基础不够扎实，对这些内容的学习相对来说会比较困难。而其中涉及的物理知識、技能、技巧等却又是幼师物理教育中的重中之重。面对这样的一个状况就要求教师必须采取新的教学方式以及方法策略来对学生的专业能力学习进行引导学习。同时，这就更强烈地要求要将“生态化教学”引入教学中。因为生态化教学与幼师物理教学有着很强的一致性，都是主张对学生的个人能力以及专业素质发展进行注重。同时，生态化教学更好地满足了不同学生的不同需求与情况，教师多样化的教学，也能更好地引起学生的研究热情、探究精神等等，进而提高学生的专业能力与学习效果。
二、 针对幼师物理教学的生态化教学实践策略
（一） 教学融入情感构建人文生态环境
针对幼师物理教学来说，物理方面的相关知识以及实践操作以及学习和理解，都需要相对而言理性的思维，然而选择幼师专业的普遍都是女生，思维方面都更偏向于感性，所以教学过程中一定会有一定的难度。当然，不论理性还是感性、男生还是女生，教师都可以以感情融入来实施生态化教学，通过与学生建立情感的联系，引导学生以一种情感来看待这些物理教学，就好比建立一个教学的“生态圈”，使学生更好地理解和学习幼师物理实践教学内容。
例如，对“原子核式结构”这一块的内容进行教学讲解时，教师就可以在讲解的过程中结合课程内容进行穿插的对学生进行情感讲解教育。比如在对学生讲解卢瑟福的实验设计理念传递的同时，穿插其与玻尔师生的情谊的故事。这样在故事当中就可以更好地使学生对物理知识与实践等等进行理解与学习，对学生学习幼师物理教育有着重要意义。此外，在教学或者实践过程中遇到困难时，教师也可以与学生一起进行分析，一同寻找解决办法，当然，与此同时，教师也要针对每一位学生因材施教，更好地引导学生。
（二） 通过小组合作来实现教与学的生态和谐
为了让教学达到“生态化”，就要求教师需要结合相关的教材进行安排和设计教学流程。当然，与此同时，教师也要符合幼师角度，以教学实践来传达学生需要的必要的专业知识以及对幼儿进行教学的技术能力。
例如，教师可以从幼师的工作需求以及教材的角度，对学生通过组织相关的活动和实验等等来提升学生的能力与专业知识。具体比如在讲解“平衡”以及相关的物理知识的同时，教师可以组织学生进行相关的小的活动和实验，可以要求学生以“平衡”为题，对幼儿设计一个教课过程，学生可以通过任何形式来进行讲解和教导。更比如，让同学们收集相关的各种小知识、小实验等等。用以引起幼儿的兴趣等等。这样，可以使学生站在一个真正的幼师角度进行思考，同时自主地搜集知识与材料等也会使学生对相关物理知识的理解和学习更加的深刻与容易。在这个过程中，教师需要一直以一个引导者的角色出现，主要针对学生在这过程中出现的各种问题以及错误等等以引导的形式进行解决与处理。以达到生态化的教学目的。
（三） 结合生活以引发探索
在幼师物理教学生态化的教学中，环境、教材、老师以及学生之间的“生态”和谐，主要就是引发学生自己的兴趣与探索欲望，进而很好地提升学生的专业知识学习能力。针对这一观点来说，教师在讲课的时候，就可以针对如何引起学生对物理知识的学习热情和探索欲望进行课程设计，结合课堂知识以及生活实际对学生进行引导和帮助。
例如，教师可以在为学生讲解“表面张力”相关的物理知识时，先行准备好材料，以实验表演的方式进行讲解。比如可以采用向装满水的水杯中放入细针的实验，通过让学生对能放入的针的数目进行猜想等等，甚至让学生参与到实验中来等等，由此引起学生的兴趣，从而让学生对液体的表面张力的物理知识进行思考与体会学习。这样，在教师生动的课堂上，学生的求知欲被充分地调动起来，对相关的物理知识产生浓厚的探索兴趣。同时，这也更引起了学生对生活中各种细节中的物理现象探索的欲望。在降低了教师教学难度的同时，也提高了学生的学习效率。
（四） 借助多媒体设备对生态化教学进行实施
为了使教师教学时达到生态化教学的目的，充分使用多媒体设备进行教学是必不可少的，在教学之中，不能只是单纯地自说自话，要在讲解的同时，借助多媒体设备，在使学生更好地理解专业知识的同时也能使学生真正体会到现代化设备可以对幼儿物理教育产生事半功倍的良好效果。
例如，在幼师物理教学过程中，在对有关“弹力”这部分内容进行讲解的时候，教师就可以充分借助现代化的多媒体设备，在讲解的同时给同学们播放各种相关的视频以及图片文件，使学生的各方面的感官都得以调动，进而使学习效率得到很大的提高。当然，在充分使用多媒体设备的同时，要清醒地给自己定位，不要让到设备“喧宾夺主”，要简洁干净，使学生易于接受，并且充分认识到现代化设备对教育的帮助。
三、 结语
从上面我们可以看到，在进行生态化教学实践时，教师需要针对学生的不同专业需求以及学习能力出发，选择不同的施教方法，并通过生态化教学方法以引导者的身份引导学生对相关物理专业知识与技巧实践进行学习，提高教学效果，以此帮助学生提高自己的专业知识和能力。
参考文献：
[1]陈俊峰.对幼师物理教学设计的分析与研究[J].中国校外教育，2016（28）：71-72.
[2]何伟.批判性思维在幼师物理教学中的应用[J].现代职业教育，2017（18）：141-143.
作者简介：
张婧，讲师，江苏省宿迁市，淮海技师学院。