如何优化我们的作文教学环节，让学生根据自己的视角、思考方式、表达习惯抒写健康、自由而有新意的思想和生活，从而促进语文和谐发展呢?下面谈谈我的几点做法。
　　
　　一、要善于认可和激发学生真实情感的流露
　　
　　对学生真实情感流露的认可和激发，意义重大，也符合新课改的精神。
　　新课改对作文提出了新的要求，对写作提出的评价建议是：“应重视对写作的情感与态度的评价，要重视真情实感的表达。”这强调了关怀学生人格品质的健康性，反映了现代社会需要人具有求真务实、崇尚自然美、关爱生命和生活、关爱他人和社会、追求美好理想、乐观豁达而积极进取等健康的性格和心理品质的要求。
　　作文评价对学生情感态度和价值观的健康发展具有无可替代的作用，在自由表达的基础上重视对写作的情感与态度的评价显得尤为必要。作为老师评改作文时千万不要采取高高在上的姿态，要走进学生心灵之中，用强烈的富有情感冲击的评价文字直接告诉学生，出自真情的文字很美，能给人的心灵以强烈的震撼。老师的评语除了要用真情去感染学生，还需把他们带进特定的情境中，让他们直接体验，自己感悟，进而引导他们去理性地思考：如何从细微末节的事情中去发现真情；又怎样把真情演绎成美好的文字；还要学做人。用真情、真诚对待他人。这实际上是在教学生学会观察生活，学习写作文，学做具有真情实感的人。
　　学生在习作中表达的是他们对现实生活的感受、认识和态度，是他们想象中的美好的世界。在讲评时，要给予充分的肯定，并能在全班同学面前展示文章中所流露的真、善、美的真情实感，以此来唤醒、影响更多的学生。以提高他们求真知、抒真情、吐真言的自觉性。
　　
　　二、要积极鼓励学生有创意地表达
　　
　　作文评价要鼓励学生创新，因为写作是一种创造活动，只有不断创新，才能使学生持续地处于兴奋状态，为创造乐此不疲；也才能使学生因成功而产生愉悦，体验创新的无穷乐趣。
　　注重创新能力，要求我们在作文评价中有新的思维观，鼓励学生从封闭规束趋向多元创新。从某种程度上说，评价中积极鼓励学生运用语言文字独立地表达自己的所见、所闻、所为、所感、所想的过程，就是学生个体的一种创新过程，是学生创新能力的体现。首先，鼓励学生在思想内容上趋向创新。教师要高度自觉地培植学生独立的人生立场和自主的人格体系，引导他们克服立身处世上的盲目从众。教师要毫无保留地发展学生独特的价值观和审美观，并由此出发使之勇于怀疑既成定论，敢于否认既有定律。其次，鼓励学生在思维形式上趋向发散。倡导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一个问题，写出不同的感受和体验，丰富作文思维的内涵，并写出独到之新意，形成“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的局面。
　　只有作文评价能准确到位地指出学生作文中的问题所在并对学生创新内容予以肯定，作文指导才能准确到位，“不具体”的通病才能被克服。平时的作文评价，师生共同对习作多从智力水平的角度加以确认和评估，才能使学生真正认识到写好作文、取得成功的原因所在。这其实是人文关怀的本源。
　　
　　三、要积极引导学生进行自主合作式作文评价
　　
　　评价贵在自主参与，给人人机会，这是人文关怀的重要表现。教育的本身是让受教育者学会做人、学会求知、学会做事、学会共处，教育的艺术和技巧也在于使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。可见评价不光是老师单方面对学生作出的评定，给予赏识激励，更重要的是调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，教育自我，提升自我，学会点亮心中的明灯，从而完成对自我的激励与超越。当然，这其中最需要老师为每一个学生创造并提供实践的机会，让人人参与评价、学会评价。
　　我从2000年以来，每学期给学生自主参与提供多次机会，每次作文完成后，先学生自评，即对自己的作文进行修改与评价；再即小小组(四人一组)交流互评；然后推荐优秀的文章或片段全班交流，大家点评。全班交流、点评时重点要挖掘出文章中的闪光点，并适当指出不足之处，主要是起指导性作用。全班点评后，学生再自改。最后交换作文本，每个学生都要当老师给同学批改作文，写出评语。这样做好处很多：同学之间互相评改，增加了文章的读者。文章写出来是为了给别人看，如果是老师批改，只有一个读者，而同学问交流互评就有许多读者。再说批改同学的作文，增加了自己的阅读量，提高了阅读水平和写作能力。因为互评作文能增加了同层次之间互相学习的机会。同时学生当老师评改同学作文能激发写作兴趣，使学生乐于写作。
　　总之，作文评价要注重赏识激励，让人人感受到成功的喜悦。