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摘 要：小学数学教学活动中，教师应培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式，让课堂在愉快中充满生长的气息。
关键词：课堂；愉悦；气氛
小学数学课堂教学中，教师应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
在具体的教学活动中，我常常启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活中的实际问题和数学书本知识紧密联系起来，让学生认识到平时学习的数学知识可以解决我们现实生活中的实际问题，让学生对学习产生浓厚的兴趣。以下，我结合自己的教学实践谈谈自己的教学体会。
一、有效地预设情境，激发学生的学习兴趣
如果有个好的开头，往往能使学生兴趣倍增，印象深刻，教师也能很快找到讲课的感觉。反之，则让学生不知所云，精力分散，教师的发挥也会大打折扣。
如，在讲授苏教版小学一年级数学《统计》时，我在课堂教学导入时将书本上的例题直接统计图形改编为一个为小白兔过生日散发各种图形饼干的故事，然后让学生统计哪种形状的饼干多，哪种形状的饼干少，这样对于一年级学生来说，他们的思维意识对饼干形状的认识比单纯的平面图形的认识更能激发学习兴趣。
在这节课中，由于学生的学习兴趣被激发后，课堂上我将抽象的故事变为形象的，充分发挥低年级学生的学习兴趣，让他们在快乐的数学课堂气氛中积极参与探索新知识的学习活动。
二、有效拓展时空，课堂鼓励质疑，提供自主研究平台
数学是愉快教育的源泉。我常常发现：在我的数学课堂上，经常有学生积极举手提问“问题”，“问题”可以激发学生的学习需求。而变“问题”为“答案”，完成知识上的“转化”，则必须在教师的正确引导和通过孩子们自己的探索来完成。
如，在教学苏教版小学三年级《长方形，正方形的认识》时，学生在掌握了长方形及正方形的特征后，有个学生提出疑问：“长方形有4个直角、4条边，对边相等。然而正方形也有这几个特征，那么正方形能不能也叫长方形呢？”当学生提出这个问题时先没有做解答，给出充足的时间让学生展开讨论，由学生自己来解答，有的说可以，有的说不可以，这时双方不同意见的学生站起来说出自己的理由和根据；最后，学生通过小组合作学习，归纳总结出的答案是：正方形是特殊的长方形。
由于这节课的知识是在第八册《平行四边形》一节里才学到的知识，因此，我当场对提出这个问题的学生给予肯定和表扬。我认为：这样的课堂学习交流能让学生获得科学的学习方法，让学生从“学会”变为“会学”。让学生在课堂上产生满足的愉快、成功、喜悦感。而这种情感将会激发学生更高的学习积极性，促使学生不断地去追求新的成功。
三、巧设练习，让学生感受练习之乐
每一节课后，我发现：只要是孩子们经过自己的努力就能快速获取新知识，心理上就能得到满足，产生了愉快的情感。如果这时，教师仍然用机械的重复的课后练习去巩固学生已经获得的新知识，久而久之学生将会感到数学学习的枯燥、乏味。因此，教师要精心设计课堂练习和课后作业，使之在欢快兴奋的气氛中继续学习。
在教学苏教版小学第五册“分数的大小比较”一课后，我是这样设计练习的，课件播放：
唐僧师徒四人在西天取经的路上，又累又渴，于是孙悟空让猪八戒到附近的西瓜地找个西瓜解渴，一会儿，西瓜抱回来了，可是怎样分呢？悟空说：“我把西瓜平均分成四份，我们师徒四人每人一份。”八戒一听跳起来说：“不行，不行，我抱回来的西瓜我要多吃，我要西瓜的八分之一。”猴哥一听说道：“傻瓜，你聪明反比聪明误呀！”立刻切了八分之一给八戒。
这时，我向学生追问：同学们，你们也同意西瓜的八分之一比四分之一多吗？这时同学们兴趣高涨，立刻各抒己见，相互争论。大家都积极地用自己的方法来验证四分之一大于八分之一，有的学生还在桌子上划了一个圆（类比西瓜），通过对圆（西瓜）的划分来认识分数大小的道理，及分数中份数越多得到的哪一份就越少的数学知识。
恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，能有效组织课堂教学。许多有经验的教师在教学时常会出现师生开怀大笑而又秩序井然的课堂教学场景，这都得益于教师的风趣与幽默。
综上所述，小学数学的愉快教学，关键在于教师要善于创设情境，激发学生思维，不断地引起学生的认知冲突，在冲突中产生兴趣，掌握知识。学生在学习中一旦产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，品尝到甘甜的学习成果，便会获得心理上的极大满足，让学生沉浸在欢乐和喜悦之中。这样，小学数学的教学课堂就会真正成为师生共同进行创造性劳动的乐园。小幼苗才能在我们的课堂中自由、舒畅地生长。
参考文献：
周晓礼.让学生在快乐中学习.现代教育科学：小学教师，2011（02）.
关键词：课堂；愉悦；气氛
小学数学课堂教学中，教师应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
在具体的教学活动中，我常常启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活中的实际问题和数学书本知识紧密联系起来，让学生认识到平时学习的数学知识可以解决我们现实生活中的实际问题，让学生对学习产生浓厚的兴趣。以下，我结合自己的教学实践谈谈自己的教学体会。
一、有效地预设情境，激发学生的学习兴趣
如果有个好的开头，往往能使学生兴趣倍增，印象深刻，教师也能很快找到讲课的感觉。反之，则让学生不知所云，精力分散，教师的发挥也会大打折扣。
如，在讲授苏教版小学一年级数学《统计》时，我在课堂教学导入时将书本上的例题直接统计图形改编为一个为小白兔过生日散发各种图形饼干的故事，然后让学生统计哪种形状的饼干多，哪种形状的饼干少，这样对于一年级学生来说，他们的思维意识对饼干形状的认识比单纯的平面图形的认识更能激发学习兴趣。
在这节课中，由于学生的学习兴趣被激发后，课堂上我将抽象的故事变为形象的，充分发挥低年级学生的学习兴趣，让他们在快乐的数学课堂气氛中积极参与探索新知识的学习活动。
二、有效拓展时空，课堂鼓励质疑，提供自主研究平台
数学是愉快教育的源泉。我常常发现：在我的数学课堂上，经常有学生积极举手提问“问题”，“问题”可以激发学生的学习需求。而变“问题”为“答案”，完成知识上的“转化”，则必须在教师的正确引导和通过孩子们自己的探索来完成。
如，在教学苏教版小学三年级《长方形，正方形的认识》时，学生在掌握了长方形及正方形的特征后，有个学生提出疑问：“长方形有4个直角、4条边，对边相等。然而正方形也有这几个特征，那么正方形能不能也叫长方形呢？”当学生提出这个问题时先没有做解答，给出充足的时间让学生展开讨论，由学生自己来解答，有的说可以，有的说不可以，这时双方不同意见的学生站起来说出自己的理由和根据；最后，学生通过小组合作学习，归纳总结出的答案是：正方形是特殊的长方形。
由于这节课的知识是在第八册《平行四边形》一节里才学到的知识，因此，我当场对提出这个问题的学生给予肯定和表扬。我认为：这样的课堂学习交流能让学生获得科学的学习方法，让学生从“学会”变为“会学”。让学生在课堂上产生满足的愉快、成功、喜悦感。而这种情感将会激发学生更高的学习积极性，促使学生不断地去追求新的成功。
三、巧设练习，让学生感受练习之乐
每一节课后，我发现：只要是孩子们经过自己的努力就能快速获取新知识，心理上就能得到满足，产生了愉快的情感。如果这时，教师仍然用机械的重复的课后练习去巩固学生已经获得的新知识，久而久之学生将会感到数学学习的枯燥、乏味。因此，教师要精心设计课堂练习和课后作业，使之在欢快兴奋的气氛中继续学习。
在教学苏教版小学第五册“分数的大小比较”一课后，我是这样设计练习的，课件播放：
唐僧师徒四人在西天取经的路上，又累又渴，于是孙悟空让猪八戒到附近的西瓜地找个西瓜解渴，一会儿，西瓜抱回来了，可是怎样分呢？悟空说：“我把西瓜平均分成四份，我们师徒四人每人一份。”八戒一听跳起来说：“不行，不行，我抱回来的西瓜我要多吃，我要西瓜的八分之一。”猴哥一听说道：“傻瓜，你聪明反比聪明误呀！”立刻切了八分之一给八戒。
这时，我向学生追问：同学们，你们也同意西瓜的八分之一比四分之一多吗？这时同学们兴趣高涨，立刻各抒己见，相互争论。大家都积极地用自己的方法来验证四分之一大于八分之一，有的学生还在桌子上划了一个圆（类比西瓜），通过对圆（西瓜）的划分来认识分数大小的道理，及分数中份数越多得到的哪一份就越少的数学知识。
恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，能有效组织课堂教学。许多有经验的教师在教学时常会出现师生开怀大笑而又秩序井然的课堂教学场景，这都得益于教师的风趣与幽默。
综上所述，小学数学的愉快教学，关键在于教师要善于创设情境，激发学生思维，不断地引起学生的认知冲突，在冲突中产生兴趣，掌握知识。学生在学习中一旦产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，品尝到甘甜的学习成果，便会获得心理上的极大满足，让学生沉浸在欢乐和喜悦之中。这样，小学数学的教学课堂就会真正成为师生共同进行创造性劳动的乐园。小幼苗才能在我们的课堂中自由、舒畅地生长。
参考文献：
周晓礼.让学生在快乐中学习.现代教育科学：小学教师，2011（02）.